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1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展北安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)呂占國(guó)學(xué)生的發(fā)展是我們不懈的追求,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的詞典里沒(méi)有“差生”,也沒(méi)有“學(xué)困生”?!安钌?、“學(xué)困生”是尚未被發(fā)現(xiàn)的人才,中國(guó)有句古話:“天生我材必有用",美國(guó)教育心理學(xué)家,加德納提出,人類有八種智能,既具多元智能理論說(shuō)。加德納認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能,每個(gè)個(gè)體身上存在的八種智能以不同的方式組合在一起,由于組合的程序方式的不同使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成就,我們認(rèn)為這些理論都是顛覆不破的真理。因此,我們努力為各個(gè)層次的學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,搭建平臺(tái),使實(shí)驗(yàn)中學(xué)成為各類人才成長(zhǎng)的搖籃。一、
2、樹立生生能成才的人才觀多元智能理論指出,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,學(xué)校不存在“差生”,全體學(xué)生都是可育之才。加德納有一句名言:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”,這不僅是一句至理名言,更是對(duì)客觀規(guī)律的總結(jié),因?yàn)樗鹬厝说谋拘?。因此我們?cè)诮虒W(xué)管理中,要求教師不以智商高低評(píng)價(jià)學(xué)生,而已智力類型衡量學(xué)生,不要簡(jiǎn)單下結(jié)論,不要以“聰明”或“愚笨”定義學(xué)生,“你可能在這方面行,我可能在那方面行”,相信人人有才,人人能成才,中外許多成功成名者,在中小學(xué)讀書時(shí)在某些方面表現(xiàn)出“愚笨”,而后來(lái)卻由于某一方面具有突出優(yōu)勢(shì)和才能,而成為名人。二、確立尊重個(gè)性
3、差異的教學(xué)觀多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,他們與生俱來(lái)就各不相同,沒(méi)有相同的心理傾向,也沒(méi)有完全相同的智力,然而具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng),有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中,要考慮這些差異,尊重學(xué)生的個(gè)性。因此,我校教師都能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)備課,選擇教學(xué)方法手段,我校班班實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作課件,靈活的使用課件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,問(wèn)題情境,探究情景,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的不同感官,從不同角度思考問(wèn)題,使每個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。三、確立以人為本的評(píng)價(jià)觀根據(jù)新課程理念,依據(jù)多元智能理論,我校建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,學(xué)校制訂了實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案、我
4、校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,主要突出如下幾點(diǎn):(1)、功能的全面性。重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展作用。(2)、對(duì)象的主體性。突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài),讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等都參與評(píng)價(jià)。(3)、目標(biāo)的多維性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化,除了評(píng)價(jià)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”外,還關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”以及“學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法”等的評(píng)價(jià),體現(xiàn)全面發(fā)展的精神。(4)、評(píng)價(jià)的過(guò)程性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注特長(zhǎng)生的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,張揚(yáng)個(gè)性,因人而異確定努力目標(biāo)和方向。(5)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化,改變了評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象,注重對(duì)學(xué)生
5、的實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神,學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣和綜合素質(zhì)的考察,主要包括課堂參與活動(dòng)情況課后作業(yè)完成情況,課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)等內(nèi)容的評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用,促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。四、確立以人為本的辦學(xué)特色實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所普通完全中學(xué),受多元智能理論的啟示,我們采取了普通加特長(zhǎng)的辦學(xué)模式,成立了藝術(shù)特長(zhǎng)班。盡管學(xué)生的文化課成績(jī)各有差距,但他們并不是“差生”。加德納指出,人類至少有八種智能,分別是:語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能;自我認(rèn)知智能;自然觀察者智能。有的同學(xué)數(shù)理化學(xué)得好,就是因?yàn)檫壿嬛悄苷純?yōu)勢(shì),有的同學(xué)雖然數(shù)理化成績(jī)不突出,但對(duì)音樂(lè)、美術(shù)或體育有
6、特別的興趣和愛(ài)好,那就是在音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能占有優(yōu)勢(shì),還有的同學(xué)善于語(yǔ)言表達(dá),善于人際交往,性格開朗活撥。說(shuō)明在人際關(guān)系智能方面占優(yōu)勢(shì),還有些同學(xué)文化課成績(jī)不突出,可能其占有的職能優(yōu)勢(shì)暫時(shí)沒(méi)有彰顯出來(lái),作為學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn),并給所有同學(xué)創(chuàng)造展示的空間。從教十幾年或幾十年的教師,回顧教過(guò)的學(xué)生,常常有同樣的感慨,有些學(xué)生上學(xué)期間學(xué)習(xí)并不好,而且頑皮,讓老師感到束手無(wú)策,而走向社會(huì)后卻令人刮目相看。而且他們還懂得感恩,這就是我們教師當(dāng)初沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的智能優(yōu)勢(shì)。而當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì),多元發(fā)展的社會(huì),對(duì)人才的需要也是多方面的。學(xué)歷與就業(yè)并不成正比,與所學(xué)專業(yè)也不一定統(tǒng)一。因此,學(xué)校要多一把尺子衡量學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì),多元發(fā)展的社會(huì),對(duì)人才的需要也是多方面的。學(xué)歷與就業(yè)并不成正比,與所學(xué)專業(yè)也不一定一致。因此,學(xué)校要多一把尺子衡量學(xué)生,實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)特色和成就也充分證明了,多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用,要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),為他們的成才成長(zhǎng)積極創(chuàng)造條件。多年來(lái)堅(jiān)
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