尊重學(xué)生的個(gè)性差異

1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展北安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)呂占國(guó)學(xué)生的發(fā)展是我們不懈的追求，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的詞典里沒(méi)有“差生”，也沒(méi)有“學(xué)困生”?！安钌?、“學(xué)困生”是尚未被發(fā)現(xiàn)的人才，中國(guó)有句古話：“天生我材必有用"，美國(guó)教育心理學(xué)家，加德納提出，人類有八種智能，既具多元智能理論說(shuō)。加德納認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，每個(gè)個(gè)體身上存在的八種智能以不同的方式組合在一起，由于組合的程序方式的不同使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成就，我們認(rèn)為這些理論都是顛覆不破的真理。因此，我們努力為各個(gè)層次的學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，使實(shí)驗(yàn)中學(xué)成為各類人才成長(zhǎng)的搖籃。一、

2、樹立生生能成才的人才觀多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在“差生”，全體學(xué)生都是可育之才。加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”，這不僅是一句至理名言，更是對(duì)客觀規(guī)律的總結(jié)，因?yàn)樗鹬厝说谋拘?。因此我們?cè)诮虒W(xué)管理中，要求教師不以智商高低評(píng)價(jià)學(xué)生，而已智力類型衡量學(xué)生，不要簡(jiǎn)單下結(jié)論，不要以“聰明”或“愚笨”定義學(xué)生，“你可能在這方面行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外許多成功成名者，在中小學(xué)讀書時(shí)在某些方面表現(xiàn)出“愚笨”，而后來(lái)卻由于某一方面具有突出優(yōu)勢(shì)和才能，而成為名人。二、確立尊重個(gè)性

3、差異的教學(xué)觀多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們與生俱來(lái)就各不相同，沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，然而具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要考慮這些差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。因此，我校教師都能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)備課，選擇教學(xué)方法手段，我校班班實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作課件，靈活的使用課件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題情境，探究情景，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的不同感官，從不同角度思考問(wèn)題，使每個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。三、確立以人為本的評(píng)價(jià)觀根據(jù)新課程理念，依據(jù)多元智能理論，我校建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校制訂了實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案、我

4、校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，主要突出如下幾點(diǎn)：（1）、功能的全面性。重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展作用。（2）、對(duì)象的主體性。突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等都參與評(píng)價(jià)。（3）、目標(biāo)的多維性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，除了評(píng)價(jià)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”外,還關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”以及“學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法”等的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全面發(fā)展的精神。（4）、評(píng)價(jià)的過(guò)程性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注特長(zhǎng)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，張揚(yáng)個(gè)性，因人而異確定努力目標(biāo)和方向。（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，改變了評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象，注重對(duì)學(xué)生

5、的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神,學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣和綜合素質(zhì)的考察，主要包括課堂參與活動(dòng)情況課后作業(yè)完成情況，課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。四、確立以人為本的辦學(xué)特色實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所普通完全中學(xué)，受多元智能理論的啟示，我們采取了普通加特長(zhǎng)的辦學(xué)模式，成立了藝術(shù)特長(zhǎng)班。盡管學(xué)生的文化課成績(jī)各有差距，但他們并不是“差生”。加德納指出，人類至少有八種智能，分別是：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能；自我認(rèn)知智能；自然觀察者智能。有的同學(xué)數(shù)理化學(xué)得好，就是因?yàn)檫壿嬛悄苷純?yōu)勢(shì)，有的同學(xué)雖然數(shù)理化成績(jī)不突出，但對(duì)音樂(lè)、美術(shù)或體育有

6、特別的興趣和愛(ài)好，那就是在音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能占有優(yōu)勢(shì)，還有的同學(xué)善于語(yǔ)言表達(dá)，善于人際交往，性格開朗活撥。說(shuō)明在人際關(guān)系智能方面占優(yōu)勢(shì)，還有些同學(xué)文化課成績(jī)不突出，可能其占有的職能優(yōu)勢(shì)暫時(shí)沒(méi)有彰顯出來(lái)，作為學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)，并給所有同學(xué)創(chuàng)造展示的空間。從教十幾年或幾十年的教師，回顧教過(guò)的學(xué)生，常常有同樣的感慨，有些學(xué)生上學(xué)期間學(xué)習(xí)并不好，而且頑皮，讓老師感到束手無(wú)策，而走向社會(huì)后卻令人刮目相看。而且他們還懂得感恩，這就是我們教師當(dāng)初沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的智能優(yōu)勢(shì)。而當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，多元發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需要也是多方面的。學(xué)歷與就業(yè)并不成正比，與所學(xué)專業(yè)也不一定統(tǒng)一。因此，學(xué)校要多一把尺子衡量學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，多元發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需要也是多方面的。學(xué)歷與就業(yè)并不成正比，與所學(xué)專業(yè)也不一定一致。因此，學(xué)校要多一把尺子衡量學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)特色和成就也充分證明了，多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，為他們的成才成長(zhǎng)積極創(chuàng)造條件。多年來(lái)堅(jiān)