高中生物教學合作學習教學策略研究

1、題目：高中生物教學合作學習教學策略研究摘要合作學習是 20 世紀 70 年代初興起于美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習作為一種富有實效的社會主流教學理論和策略，能有效地提高學生的學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學生的學習動機，使學生形成良好的認知品質(zhì)，以及與人合作、交往的能力和技巧。生物合作學習就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結(jié)合生物學科的具體特點，引導學生在異質(zhì)的小組中共同學習，利用合作性的人際互動，促進學生在認知與情感、個性與群性方面全面發(fā)展的一種教學活動。因而，在高中生物教學中運用通過適當?shù)慕虒W策略和方法來提高

2、學生的學習適應性，從而來提高教學的質(zhì)量和水平，也就成為了高中生物教學的新熱點。無疑的，合作學習策略對于此是一個合適的對象。關鍵詞：合作學習；高中生物教學；教學策略AbstractCooperative learning stemmed from American in the early 1970s, and become a creative and useful teaching theory and tactics from the middle 1970s to the middle of 1980s.Being the instructional and major theory a

3、nd strategy, cooperative learning is able to improve students achievements, cultivate their proper pride, set up their self-confidence, interest their motivation to learn, and help them form the favorable cognitive quality, and the cooperative communicated skills.Instructed by its basic principles a

4、nd methods, cooperative learning in biology, in the light of its specific features, is a kind of learning activity which guides students to study collaboratively in heterogeneous groups, thus promoting students development in cognition, emotion and personality. So, improve the study adaptability by

5、the proper teaching ways in the junior biological teaching, be hotter and hotter. Undoubtly, the cooperative learning is a proper one.Key Words: Cooperative learning; Biological teaching; teaching strategy目錄摘要2Abstract3引言5一、合作學習的基本概念5二、高中生物教學特點6三、高中生物教學開展合作學習的必要性63.1有利于降低個體學習難度63.2有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能7

6、四、高中生物教學中合作學習實踐探索74.1編制合作小組74.2制定合作任務84.3實施合作活動94.4合作成果分享9五、實施合作學習教學策略應注意的問題95.1教學內(nèi)容要適合與合作學習95.2注意學生的自主性和教師的指導作用的結(jié)合10結(jié)語11參考文獻12致 謝13引言合作學習自20世紀70年代開始在美國興起，80 年代中期取得實質(zhì)性的進展。它是指在課堂教學中，以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略。合作學習有利于改善課堂內(nèi)的心理氣氛，大幅度提高學生的學業(yè)成績以及學習的適應能力。合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大

7、、成果最多的教學策略之一。我國自 20世紀 80 年代末期開始引入并進行合作學習的實驗研究。但是由于我國對合作學習的研究起步較晚，相關的理論與實踐研究地還不夠深入。隨著我國基礎課程改革綱要（試行）的頒布實施及新一輪基礎教育課程改革的推進，合作學習受到教育理論和實踐界的極大關注和倡導。一、合作學習的基本概念合作學習是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習的根本特色在于小組活動。并力求使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定差異，力爭活動的組織與開展具有一定互補性。合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種

8、教學活動。教學動態(tài)因素主要是指教師和學生，互動指教師與學生、學生與學生之間的相互合作、相互交流、相互影響。它要求參與合作的人必須具有一致的目標，較為接近的認識，互相信任，配合默契，合作才能成功。合作學習是一種目標導向的教學活動。是人與人之間為實現(xiàn)共同目標而聯(lián)合起來的協(xié)作活動。所以，教學目標的確定和實施是合作學習中非常重要的教學環(huán)節(jié)。合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。合作學習通常不以個人的成績作為評價依據(jù)，而是以各個小組達成目標的總體成績作為評價與獎勵的標準。二、高中生物教學特點生物是以實驗為基礎的理科課程，十分強調(diào)具體經(jīng)驗在學習中的重要性，在教材中充分重視為學生創(chuàng)造觀察自然、互相討

9、論的機會，為合作學習提供了很好的實施環(huán)境，特別是實驗教學中，實驗小組成員間的合作是客觀存在不可缺少的，因此，合作學習是適合于本課程教學的一種較好的策略。三、高中生物教學開展合作學習的必要性生物合作學習就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結(jié)合生物學科的具體特點，引導學生在異質(zhì)的小組中共同學習，利用合作性的人際互動，促進學生全面、和諧發(fā)展的一種教學活動，是生物新課程所積極倡導的學習方式。3.1有利于降低個體學習難度合作學習通過分解任務，分工協(xié)作，降低了個人學習的難度通過不同小組之間的競爭，激發(fā)其好勝心，從而激發(fā)學生的學習動機。在傳統(tǒng)教學中，由于評價的單一性，學生常常機械、被動地接受教師的統(tǒng)一

10、指導，久而久之，就會喪失自我的觀點和風格，而在小組合作學習中同伴之間具有異質(zhì)性，學生在互助合作、相互交流中彼此尊重，人人都有成就感，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。傳統(tǒng)的教學方式以教師講解、學生自主練習為主，學生與學生之間的互動活動雖然被認為是有用的，但始終未曾得到積極的開發(fā)和利用。學習被完全認為是個人的事情，學生們處在強烈的競爭氛圍之中。在高中生物教學中開展合作學習，則可以讓他們感受到他個人的學習對小組的其他成員都是重要的、不可缺少的，同時他個人的學習也有賴于小組其他組員的學習，他的學習不再是純粹個人的行為，組員間親密的互幫互助有助于其積極應對壓力，戰(zhàn)勝學習中的困難。3.2有利于培養(yǎng)學生的合作

11、意識和合作技能使學生擁有良好的合作意識和合作技能是合作學習順利開展的前提，也是合作學習的重要目的。當今社會，人際交往日趨頻繁，合作技能成為個體適應社會環(huán)境和生活的核心因素，是個體發(fā)展與事業(yè)成功所必備的重要素質(zhì)。在高中生物教學中開展合作學習，必須盡可能多地為學生創(chuàng)造合作學習的機會和情境，讓學生通過互評或自評等方式獲得反饋，逐步培養(yǎng)他們的合作意識和合作技能。小組合作學習還使學生具有批判精神。學習時面對的是在知識水平和社會地位上平等的小組其他成員，而不是權(quán)威性的教師，因此學生更加敢于批判，也勇于應對批判。批判與應對批判的過程能夠激發(fā)起學生強烈的感情，形成熱烈的氣氛，從而刺激學習的動機。為了能夠更好的

12、應對他人的批駁，學生先得有自我批判的意識，以便自己的觀點和論據(jù)更完整、更準確。小組討論中要求參與者靈活變通，能夠應付突發(fā)事件，因此小組學習能夠增強學生思維的靈活性和敏捷性。四、高中生物教學中合作學習實踐探索4.1編制合作小組建立“互助合作小組”是實現(xiàn)學生群體合作目標的基本手段，采用合作學習模式，首先要將班內(nèi)所有的學生按照一定的標準分成若干合作小組，以最佳的組合方式為學生提供合作學習的機會，使教學達到最優(yōu)化。由兩名以上學生根據(jù)性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績、特長愛好、能力等諸方面合理差異而建立相當穩(wěn)定的學習小組，但各個合作小組的力量應保持均衡。更有利于學生之間相互幫助。在合作小組編制過程中，

13、要體現(xiàn)民主精神，應盡量尊重學生個人的意愿，在基本自愿的情況下再做適當?shù)恼{(diào)整，以保證整體的均衡。一個合作小組確立之后，并不意味著在今后的學習中就一成不變了，應當在一段時間之后就做適當?shù)恼{(diào)整，及時從人員結(jié)構(gòu)上為解決實際中產(chǎn)生的矛盾提供條件，適應己經(jīng)變化的情況，保證合作學習的順利開展。分組完成之后，學生對合作技能的掌握也要有老師傳授。合作學習的重要代表人物，美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為在合作學習中，僅把一些對社交技能一無所知的學生安置在一個小組中，并告訴他們?nèi)绾芜M行合作，不能確保其有效性。對于如何與人進行有效交流的技能，我們并非生而知之，也自然不會在我們需要時隨即產(chǎn)生，教師必須教

14、會學生一些社交技能，以進行高質(zhì)量的合作。要使所有學生都進行有效的溝通，學會共同活動的有效方式，建立并維持小組成員間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，必須以良好的社交技能作為中介。4.2制定合作任務該環(huán)節(jié)主要是教師課前準備工作，它包括：鉆研教材，掌握教學大綱要求，深刻體會教材的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確教學的重點、難點和關鍵，確立教學目標。了解學生，掌握包括學生的學習態(tài)度、知識基礎、接受能力、學習習慣以及個別差異等實際情況，然后在此基礎之上，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇合作學習材料，制定合作目標，為保證目標達成，根據(jù)這些目標，提出相應的合作任務，并在教學開始進行時，將這些任務落實給學生。在此環(huán)節(jié)中，合作任務的制訂

15、是有效組織小組合作學習的核心。合作任務是小組學習的中心，是教師主導作用的重要體現(xiàn)。提出的合作任務恰當與否直接決定著小組學習的效果，要使任務科學合理，設計時要符合以下要求：要緊扣訓練重點和學習目標，有利于教學目標達成。要能正確引導學生學習，有一定的學習討論價值，符合學生的學習實際。任務難度適中，便于學生進行學習。要精選，任務不可太多，要充分考慮到時間安排。4.3實施合作活動各個合作小組在接受了具體的合作任務之后，為了完成這些任務，勢必展開一系列的合作活動，包括:信息和資料的收集、集體的探討、結(jié)論的得出與整理、成果的展示。在這個過程中，小組的各個成員為了小組任務目標的達成，積極主動的參與到學習過程

16、當中，通過在彼此最近發(fā)展區(qū)的操作，相互幫助、相互促進、共同提高。并且在小組活動的過程中，為了確?；顒拥挠行裕處熂靶〗M成員都要對活動實施監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題與矛盾，對小組活動進行調(diào)節(jié)，確保任務最終完成。4.4合作成果分享在合作學習教學模式中，對于小組學習的結(jié)果要在組間或全班進行交流、討論甚至爭論，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學生的思維，提高教學目標的達成度，尤其是那些發(fā)散性較強比較有思維價值的問題，更需要全班交流。在全班交流時要注意以下幾個問題：小組發(fā)言人的確定，要發(fā)揚民主，給每個人以機會；小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見；各小組強調(diào)發(fā)表不同意見。當各學習小組的學習結(jié)果以

17、一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以便各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調(diào)整學習進程。在評價的過程中應注意實行積極性評價，授課老師應掌握一些管理學和心理學的常識，尤其對于合作學習起某種程度上就是管理學界提出的團隊合作的一個反映，在生物課堂中運用合作學習，不僅要從教育學的角度把握，如果能從管理學角度理解，實施起來會更順暢、學生也會受益更多。五、實施合作學習教學策略應注意的問題5.1教學內(nèi)容要適合與合作學習小組合作學習的任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰(zhàn)性，并且問題要與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技有密切關系，有利于激發(fā)學生主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。教師竟鉆研教學大綱

18、，吃透教學課本，挖掘出高中生物學教學當中哪些內(nèi)容適宜運用合作學習。5.2注意學生的自主性和教師的指導作用的結(jié)合合作學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主、合作、探究問題。強調(diào)學生自主，其本意不是排斥教師的指導，學生通過充分地利用教師指導可以獲得更大的自主。合作學習的實施過程指導教師應全程跟蹤，把指導的重點放在對學生積極性的調(diào)動和可能遇到的困境上，但要點到為止，留給學生思考和想象的空間。12結(jié)語合作學習作為一種教學理論與策略，要想發(fā)揮其應有的作用必須發(fā)展其內(nèi)涵，必須客觀的與相對的地區(qū)專業(yè)實際結(jié)合起來。教師要了解合作學習產(chǎn)生的背景，重視學習和研究合作學習的理論基礎，注意研究合作學習的局限性，注重合作學習與其他教學方法的配合運用。并且要考慮到學校教育環(huán)境的實際情況與學生的心理特征以及從跨學科角度對合作學習的真實內(nèi)涵加以把握，更好地運用在教學中，增加學生的受益度。就生物學而言，在教學過程中運用合作學習具有一定的優(yōu)勢,合作學習的成效也較為明顯。因而，在高中生物教學中應該更多的對合