專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)說(shuō)課比賽課件人民版歷史必修一

1、專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)-從明朝的內(nèi)閣到清朝的軍機(jī)處從明朝的內(nèi)閣到清朝的軍機(jī)處一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材二、說(shuō)學(xué)情二、說(shuō)學(xué)情三、說(shuō)教法三、說(shuō)教法四、說(shuō)學(xué)法四、說(shuō)學(xué)法五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材（一）（一） 教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想明清政治變革與創(chuàng)新政治文明的繼續(xù)發(fā)展與成熟制度窠臼難以突破，走向僵化與衰落表現(xiàn)：明朝內(nèi)閣制、清朝軍機(jī)處兩個(gè)核心兩個(gè)核心內(nèi)閣制內(nèi)閣制軍機(jī)處軍機(jī)處兩個(gè)立意兩個(gè)立意制度創(chuàng)新必須與時(shí)俱進(jìn)，永無(wú)止境制度創(chuàng)新必須與時(shí)俱進(jìn)，永無(wú)止境創(chuàng)新開拓精神對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義創(chuàng)新開拓精神對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義（二）課標(biāo)解讀與教學(xué)目標(biāo)（

2、二）課標(biāo)解讀與教學(xué)目標(biāo)1、課標(biāo)解讀明朝內(nèi)閣制清朝軍機(jī)處（認(rèn)識(shí)）君主專制 強(qiáng)化的影響（解釋、評(píng)價(jià)）政治制度變革感性、具體理性、抽象2、教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一（1）全面、完整解讀歷史材料（2）描述與闡釋歷史事物、論證和探討歷史問(wèn)題（3）描述與闡釋歷史事物（4）評(píng)價(jià)歷史事物（三）教材重難點(diǎn)（三）教材重難點(diǎn)1，明朝內(nèi)閣制、清朝軍機(jī)處的建立，明朝內(nèi)閣制、清朝軍機(jī)處的建立（1）依據(jù)：課標(biāo)要求、高考主干、最佳史實(shí)依據(jù)）依據(jù)：課標(biāo)要求、高考主干、最佳史實(shí)依據(jù)（2）突破方案：）突破方案：材料解讀、列表比較、課堂討論、合作材料解讀、列表比較、課堂討論、合作探究探究；體驗(yàn)、分析、比較

3、體驗(yàn)、分析、比較；細(xì)節(jié)不斷積累細(xì)節(jié)不斷積累，營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)，逐步深入本質(zhì)逐步深入本質(zhì)2，難點(diǎn)：明清中樞機(jī)構(gòu)的演變是如何反映君主專制，難點(diǎn)：明清中樞機(jī)構(gòu)的演變是如何反映君主專制的強(qiáng)化；如何認(rèn)識(shí)君主專制的強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。的強(qiáng)化；如何認(rèn)識(shí)君主專制的強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。（1）依據(jù)：易被片面理解，需要宏觀視角，抽象思維）依據(jù)：易被片面理解，需要宏觀視角，抽象思維（2）突破方案：從宏觀視角理解和微觀視角感受）突破方案：從宏觀視角理解和微觀視角感受二、說(shuō)學(xué)情二、說(shuō)學(xué)情（本課主要針對(duì)我校高二文科班的學(xué)生）（本課主要針對(duì)我校高二文科班的學(xué)生）優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：指點(diǎn)江山、探索世界的熱情指點(diǎn)江山

4、、探索世界的熱情、知識(shí)面廣博、表達(dá)知識(shí)面廣博、表達(dá) 能力強(qiáng)能力強(qiáng)等等不足：不足：知識(shí)的準(zhǔn)確性、方法的規(guī)范性、能力的全面性上知識(shí)的準(zhǔn)確性、方法的規(guī)范性、能力的全面性上 還明顯欠缺火候，興趣差異大、歷史觀模糊還明顯欠缺火候，興趣差異大、歷史觀模糊等等三、說(shuō)教法三、說(shuō)教法史料分析法、歷史比較、講解法、圖表展示等史料分析法、歷史比較、講解法、圖表展示等(1)史料分析法：史料分析法：一方面培養(yǎng)學(xué)生解讀、分析史料一方面培養(yǎng)學(xué)生解讀、分析史料的能力，另一方面通過(guò)歷史情境的設(shè)置，讓學(xué)生的能力，另一方面通過(guò)歷史情境的設(shè)置，讓學(xué)生感悟歷史，以增強(qiáng)歷史課堂的歷史感。感悟歷史，以增強(qiáng)歷史課堂的歷史感。第一組第一組：通

5、俗易懂通俗易懂，切入新課，從主觀感受與客觀數(shù)據(jù)激發(fā)興趣，切入新課，從主觀感受與客觀數(shù)據(jù)激發(fā)興趣第二組：第二組：探究廢丞相。從歷史、現(xiàn)實(shí)探究廢丞相。從歷史、現(xiàn)實(shí)角度角度全面提取，辨析主次全面提取，辨析主次第三組：第三組：探究明朝內(nèi)閣探究明朝內(nèi)閣。正面呈現(xiàn)正面呈現(xiàn)得力，形象呈現(xiàn)無(wú)力；得力，形象呈現(xiàn)無(wú)力； 反差對(duì)比，客觀認(rèn)識(shí)反差對(duì)比，客觀認(rèn)識(shí)第四組：第四組：軍機(jī)處的探究軍機(jī)處的探究。信息量大，簡(jiǎn)潔直觀信息量大，簡(jiǎn)潔直觀；有；有效的自主探究效的自主探究， 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)歷史現(xiàn)場(chǎng)感歷史現(xiàn)場(chǎng)感第五組：第五組：正面批評(píng)正面批評(píng)，側(cè)面承認(rèn)側(cè)面承認(rèn)-客觀評(píng)價(jià)客觀評(píng)價(jià)；難度最大，視角高遠(yuǎn)；難度最大，視角高遠(yuǎn)； 能力和認(rèn)

6、識(shí)的提升能力和認(rèn)識(shí)的提升歷史比較歷史比較-高考四大能力要求高考四大能力要求圖表法圖表法-形象直觀、提煉知識(shí)的準(zhǔn)確度形象直觀、提煉知識(shí)的準(zhǔn)確度(2)歷史比較歷史比較法法、圖表法的綜合運(yùn)用，以突破、圖表法的綜合運(yùn)用，以突破重難點(diǎn)重難點(diǎn)（3）講解法：）講解法：主要用于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、主要用于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、 過(guò)渡過(guò)渡銜接。銜接。四、說(shuō)學(xué)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)四、說(shuō)學(xué)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)百僚未起朕先起，百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡，百僚已睡朕未睡，不如江南富足翁，不如江南富足翁，日高五丈猶擁被。日高五丈猶擁被。 朱元璋朱元璋五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入

7、（一）導(dǎo)入解讀其感受，并解釋其原因解讀其感受，并解釋其原因 據(jù)史料記載，從明太祖洪武十七年九月十四日到二十一日的據(jù)史料記載，從明太祖洪武十七年九月十四日到二十一日的八天內(nèi)，內(nèi)外諸司送到皇宮的奏章共八天內(nèi)，內(nèi)外諸司送到皇宮的奏章共1160件。這些奏章有講一件。這些奏章有講一件事的件事的,也有講兩三件事的，共計(jì)有也有講兩三件事的，共計(jì)有3291件事，皇帝平均一天要處件事，皇帝平均一天要處理理411件事。件事。星存而出，日入而休星存而出，日入而休”仍無(wú)法處理好，遇到仍無(wú)法處理好，遇到大事更深感大事更深感“密勿論思不可無(wú)人密勿論思不可無(wú)人” -摘自百度網(wǎng)絡(luò)摘自百度網(wǎng)絡(luò)(2005年高考上海歷史卷）年高考

8、上海歷史卷）思考：為什么朱元璋會(huì)如此忙碌？思考：為什么朱元璋會(huì)如此忙碌？（二）新課教學(xué)（二）新課教學(xué)1，明朝加強(qiáng)君主專制的措施，明朝加強(qiáng)君主專制的措施（1）廢丞相）廢丞相材料一：自材料一：自秦始置丞相，不旋踵而亡秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人多有小人專權(quán)亂政。專權(quán)亂政。 摘自摘自明太祖實(shí)錄明太祖實(shí)錄材料二：材料二：1376年，明太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)，年，明太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)，廢除總攬地方軍政大權(quán)的行中書省廢除總攬地方軍政大權(quán)的行中書省這這樣地方權(quán)力集中到中央。統(tǒng)領(lǐng)中央各部的樣地方權(quán)力集中到中央。統(tǒng)領(lǐng)中央各部的宰相

9、職權(quán)也隨之?dāng)U大宰相職權(quán)也隨之?dāng)U大。那時(shí)，掌握實(shí)權(quán)的。那時(shí)，掌握實(shí)權(quán)的丞相丞相胡惟庸胡惟庸驕橫跋扈，驕橫跋扈，擅權(quán)專恣擅權(quán)專恣。1380年，年，明太祖誅殺胡惟庸同時(shí)下令廢除中書省和明太祖誅殺胡惟庸同時(shí)下令廢除中書省和丞相。丞相。明太祖廢除丞相的理由有哪些？這些理由成立嗎？你認(rèn)為最主要的理由是什么？開放型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開放型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歷史事實(shí)辨析歷史觀點(diǎn)依據(jù)歷史事實(shí)辨析歷史觀點(diǎn) （2 2）內(nèi)閣制的形成）內(nèi)閣制的形成材料一：材料一：皇帝皇帝命那些大學(xué)士在每一個(gè)奏章或案件上，簽注意見，寫命那些大學(xué)士在每一個(gè)奏章或案件上，簽注意見，寫出對(duì)該事的分析和應(yīng)如何反應(yīng)的建議，甚至皇帝頒發(fā)命令的草稿，都一

10、出對(duì)該事的分析和應(yīng)如何反應(yīng)的建議，甚至皇帝頒發(fā)命令的草稿，都一并擬好呈上。并擬好呈上。當(dāng)時(shí)術(shù)語(yǔ)稱為當(dāng)時(shí)術(shù)語(yǔ)稱為“票擬票擬”和和“條旨條旨”。皇帝即根據(jù)這些。皇帝即根據(jù)這些簽注，加以批示簽注，加以批示內(nèi)閣大學(xué)士有數(shù)人之多，并不是每一位大學(xué)士都可簽注意見，必須內(nèi)閣大學(xué)士有數(shù)人之多，并不是每一位大學(xué)士都可簽注意見，必須資格最高，深得皇帝信任的人，此人即世人所稱的資格最高，深得皇帝信任的人，此人即世人所稱的“首相首相”首席宰首席宰相。但大學(xué)士畢竟不同于正式宰相，正式宰相可以單獨(dú)推行政令，大學(xué)相。但大學(xué)士畢竟不同于正式宰相，正式宰相可以單獨(dú)推行政令，大學(xué)士便無(wú)此權(quán)。他只能依靠士便無(wú)此權(quán)。他只能依靠“票擬

11、票擬”一一簽注意見，來(lái)竊弄皇帝的權(quán)力，一一簽注意見，來(lái)竊弄皇帝的權(quán)力，只有黑市地位，沒(méi)有法定地位。只有黑市地位，沒(méi)有法定地位。 -柏楊柏楊中國(guó)人史綱中國(guó)人史綱據(jù)材料一分析，內(nèi)閣的設(shè)立，達(dá)到兩全其美的目的了嗎？說(shuō)明據(jù)材料一分析，內(nèi)閣的設(shè)立，達(dá)到兩全其美的目的了嗎？說(shuō)明你的理由。你的理由。材料二：在名義上，張居正是皇帝的顧問(wèn)，并無(wú)材料二：在名義上，張居正是皇帝的顧問(wèn)，并無(wú)決策和任免的權(quán)力。為了貫徹自己的意圖，他經(jīng)決策和任免的權(quán)力。為了貫徹自己的意圖，他經(jīng)常以私人函件的形式，授意于他親信的總督巡撫，常以私人函件的形式，授意于他親信的總督巡撫，要他們?nèi)绱巳绱说爻首嗷实郏缓笏詢?nèi)閣大學(xué)要他們?nèi)绱巳绱说?/p>

12、呈奏皇帝，然后他以內(nèi)閣大學(xué)士的身份票擬批準(zhǔn)他自己的建議。士的身份票擬批準(zhǔn)他自己的建議。這種做法，這種做法，實(shí)際上是以他為中心，另外形成一個(gè)特殊的行政實(shí)際上是以他為中心，另外形成一個(gè)特殊的行政機(jī)構(gòu)，以補(bǔ)助正常行政機(jī)構(gòu)之不及。機(jī)構(gòu)，以補(bǔ)助正常行政機(jī)構(gòu)之不及。 黃仁宇萬(wàn)歷十五年黃仁宇萬(wàn)歷十五年根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成表格根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成表格內(nèi)閣地位職權(quán)權(quán)力來(lái)源目的作用非法定行政機(jī)構(gòu)有“票擬”之權(quán)皇帝加強(qiáng)君主專制加強(qiáng)了君主的權(quán)力，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無(wú)上的地位，不可能對(duì)皇權(quán)起制約作用內(nèi)閣制度的形成內(nèi)閣制度的形成丞相制與內(nèi)閣制比較丞相制內(nèi)閣制相似點(diǎn)相似點(diǎn)不不同同點(diǎn)點(diǎn)地位地

13、位職權(quán)職權(quán)對(duì)皇權(quán)對(duì)皇權(quán)作用作用輔助皇帝處理全國(guó)政務(wù)輔助皇帝處理全國(guó)政務(wù)法定，制法定，制度賦權(quán)度賦權(quán)非法定非法定; ;咨詢內(nèi)侍機(jī)咨詢內(nèi)侍機(jī)構(gòu)構(gòu), ,不能統(tǒng)帥百官不能統(tǒng)帥百官參與決策參與決策無(wú)決策權(quán)無(wú)決策權(quán)制約皇權(quán)制約皇權(quán)不能制約皇權(quán)不能制約皇權(quán) “我朝閣臣，只備論思顧問(wèn)，原非宰相！我朝閣臣，只備論思顧問(wèn)，原非宰相！”明亡清興，情況又如何？明亡清興，情況又如何？教師簡(jiǎn)要介紹清朝初期中樞機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況教師簡(jiǎn)要介紹清朝初期中樞機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況 軍 機(jī) 處南 書 房議政王大臣會(huì)議皇權(quán)受到限制皇權(quán)得到擴(kuò)大皇權(quán)到達(dá)頂峰2，清朝軍機(jī)處的設(shè)立，清朝軍機(jī)處的設(shè)立 -君主專制達(dá)到頂峰君主專制達(dá)到頂峰順治康熙雍正內(nèi)閣隆

14、宗門內(nèi)軍機(jī)處隆宗門內(nèi)軍機(jī)處軍機(jī)處值房?jī)?nèi)景軍機(jī)處值房?jī)?nèi)景軍機(jī)處辦事程序一覽表軍機(jī)處辦事程序一覽表軍機(jī)處的位置材料材料五五：雍正年間，用兵西北兩路，以內(nèi)閣在太和門外，：雍正年間，用兵西北兩路，以內(nèi)閣在太和門外，直（連日值班）者多慮漏泄軍機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門直（連日值班）者多慮漏泄軍機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直（值）繕寫。后名軍機(jī)處，內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直（值）繕寫。后名軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。地近宮廷，便于宣召。 引自趙翼引自趙翼檐曝雜記檐曝雜記軍機(jī)處軍機(jī)處學(xué)生分小組活動(dòng)，學(xué)生分小組活動(dòng)，根據(jù)材料試對(duì)軍機(jī)處根據(jù)材料試對(duì)軍機(jī)處編寫導(dǎo)游解說(shuō)詞編寫導(dǎo)游解說(shuō)詞插入影視資料，作

15、為解說(shuō)示范，并對(duì)學(xué)生作插入影視資料，作為解說(shuō)示范，并對(duì)學(xué)生作學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)，最后列表整理相關(guān)知識(shí)。最后列表整理相關(guān)知識(shí)。直接直接原因原因適應(yīng)西北地區(qū)軍務(wù)需要適應(yīng)西北地區(qū)軍務(wù)需要根本根本原因原因加強(qiáng)君主專制的需要加強(qiáng)君主專制的需要職能職能跪受筆錄，負(fù)責(zé)傳達(dá)跪受筆錄，負(fù)責(zé)傳達(dá)特點(diǎn)特點(diǎn)精、簡(jiǎn)、速、密精、簡(jiǎn)、速、密影響影響君主專制達(dá)到頂峰君主專制達(dá)到頂峰地方與中央（皇帝）的溝通方式地方與中央（皇帝）的溝通方式:上一級(jí)地方上一級(jí)地方（或中央）官員（或中央）官員密折出現(xiàn)之后密折出現(xiàn)之后密折出現(xiàn)之前密折出現(xiàn)之前3、對(duì)明清君主專制強(qiáng)化的評(píng)價(jià)、對(duì)明清君主專制強(qiáng)化的評(píng)價(jià)（1）“我我”的視角：的視角：明朝的內(nèi)閣和

16、清朝的軍機(jī)處代表了中國(guó)古代政治制明朝的內(nèi)閣和清朝的軍機(jī)處代表了中國(guó)古代政治制度的什么發(fā)展趨勢(shì)？度的什么發(fā)展趨勢(shì)？ 明清統(tǒng)治者的制度革新對(duì)中國(guó)政治而言是好事還是明清統(tǒng)治者的制度革新對(duì)中國(guó)政治而言是好事還是壞事？壞事？明清統(tǒng)治者的制度革新有無(wú)可贊？有何遺憾？明清統(tǒng)治者的制度革新有無(wú)可贊？有何遺憾？可贊之處后人有無(wú)繼承？可嘆之處后人有無(wú)突破？可贊之處后人有無(wú)繼承？可嘆之處后人有無(wú)突破？試舉中國(guó)近現(xiàn)代史例說(shuō)明。試舉中國(guó)近現(xiàn)代史例說(shuō)明。我們應(yīng)如何看待制度革新？我們應(yīng)如何看待制度革新？教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考，滲透主流價(jià)值觀教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考，滲透主流價(jià)值觀（2 2）外國(guó)人的視角：）外國(guó)

17、人的視角：法國(guó)著名啟蒙思想家孟德斯鳩在法國(guó)著名啟蒙思想家孟德斯鳩在論法的精神論法的精神中指出：中國(guó)的專制主義中指出：中國(guó)的專制主義用自己的鎖鏈武裝用自己的鎖鏈武裝了自己，而變得更為兇暴。因此，中國(guó)是一個(gè)專了自己，而變得更為兇暴。因此，中國(guó)是一個(gè)專制的國(guó)家。他的原則是恐怖。在最初的那些朝代，制的國(guó)家。他的原則是恐怖。在最初的那些朝代，疆域沒(méi)有這么遼闊，政府的專制的精神也許稍微疆域沒(méi)有這么遼闊，政府的專制的精神也許稍微差些；但是今天的情況卻正好相反。說(shuō)明明清時(shí)差些；但是今天的情況卻正好相反。說(shuō)明明清時(shí)期君主專制制度得到進(jìn)空前強(qiáng)化，并達(dá)到頂峰，期君主專制制度得到進(jìn)空前強(qiáng)化，并達(dá)到頂峰，這表明中國(guó)政治

18、制度的爛熟，同時(shí)君主專制制度這表明中國(guó)政治制度的爛熟，同時(shí)君主專制制度的弊端也預(yù)示著中國(guó)漸趨衰落。的弊端也預(yù)示著中國(guó)漸趨衰落。 孟德斯鳩對(duì)中國(guó)專制主義持何態(tài)度？孟德斯鳩對(duì)中國(guó)專制主義持何態(tài)度？ 他認(rèn)為中國(guó)的專制制度與什么國(guó)情相關(guān)？你同意他認(rèn)為中國(guó)的專制制度與什么國(guó)情相關(guān)？你同意他的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。他的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。 結(jié)合世界史知識(shí)，說(shuō)說(shuō)他如此討論中國(guó)專制制度結(jié)合世界史知識(shí)，說(shuō)說(shuō)他如此討論中國(guó)專制制度的用意何在？的用意何在？ 根據(jù)材料和上述問(wèn)題，對(duì)明清君主專制的強(qiáng)化作根據(jù)材料和上述問(wèn)題，對(duì)明清君主專制的強(qiáng)化作出評(píng)價(jià)。出評(píng)價(jià)。中西對(duì)比，橫向聯(lián)系，拓展視野，論從史出中西對(duì)比，橫向聯(lián)系，拓展視野，論從史出小結(jié)小結(jié)1.知識(shí)小結(jié)：明清君主專制強(qiáng)化的典型表現(xiàn)是什么？這些制度改革有何影響？（由學(xué)生用精練的語(yǔ)言作答，突出本課重難點(diǎn)）2.主題升