L學(xué)院學(xué)分制下教務(wù)管理現(xiàn)狀及對策分析

1、L學(xué)院學(xué)分制下教務(wù)管理現(xiàn)狀及對策分析摘要：針對L學(xué)院學(xué)分制改革過程中出現(xiàn)的部分學(xué)生選課盲目、課程資源缺乏、教學(xué)管理制度滯后的問題，本文結(jié)合學(xué)校自身特點，對這些問題進展闡述，并指出今后的努力方向。關(guān)鍵詞：學(xué)分制選課制教務(wù)管理學(xué)分制是目前全球主流的一種教育形式。它是以選課制為核心，導(dǎo)師制為輔助，通過學(xué)分和績點來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制最早可追溯到19世紀初德國的選修制。而后，哈佛大學(xué)吸收了選修制的先進教育理念，首創(chuàng)了學(xué)分制。1917年，蔡元培任北京大學(xué)校長時，在北大實行“選科制，這是學(xué)分制在我國最早的起始記錄，為我國高等教育的開展奠定了重要的根底。目前，像北大、清華、浙大等條件好

2、的老牌學(xué)校，學(xué)分制已施行多年且教學(xué)效果顯著，但是，學(xué)分制在不同地區(qū)、不同學(xué)校開展不平衡，特別是在新升格本科院?；蛐陆▽W(xué)校，學(xué)分制仍然處于觀望或試水階段，缺乏經(jīng)歷。再者，這些學(xué)校各方面軟硬件環(huán)境都尚缺乏以滿足學(xué)分制需求，導(dǎo)致學(xué)分制改革推進緩慢。L學(xué)院作為新興本科院校，為了適應(yīng)新型教育形式開展的需要，從2020年底開場實行選課制，跨出了從傳統(tǒng)的班級制管理向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的第一步。到目前為止，經(jīng)歷了三年時間。在這期間，學(xué)生已經(jīng)漸漸形成了選課的概念和自覺性，老師也逐漸進步了競爭意識，總體上處于良性開展的階段，但也出現(xiàn)了不少困難。以下將結(jié)合L學(xué)院二級學(xué)院教務(wù)秘書和一線老師在學(xué)分制改革中的體驗，分析L學(xué)院學(xué)分

3、制改革進程中選課、教學(xué)和課堂管理以及制度等環(huán)節(jié)存在的一些重要問題，討論這些問題可行的解決方法。一、現(xiàn)階段L學(xué)院學(xué)分制實行中存在的一些問題一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，盲目選課在訪談中，當(dāng)一些學(xué)生被問到“你畢業(yè)以后準備做什么、“你將來想要成為什么樣的人的問題時，表現(xiàn)很迷茫，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，自己需要學(xué)習(xí)什么課程，只是跟風(fēng)選課，同學(xué)選什么就跟著選同樣的課，并不從自己開展的角度來選擇課程。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致選課中存在怠慢、趨易避難、重老師輕內(nèi)容等不良現(xiàn)象，這有悖于學(xué)分制的初衷，影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二教學(xué)管理制度亟待完善學(xué)分制改革的推進使得原有部分教學(xué)管理制度不再適應(yīng)目前的教學(xué)狀況，例如，學(xué)生的

4、考勤機制、任課老師調(diào)/停/補課機制。傳統(tǒng)的教學(xué)管理形式下，學(xué)生的請假由班主任和學(xué)生科審批后，以紙質(zhì)請假條形式由考勤班長轉(zhuǎn)呈于任課老師。這種考勤機制對自然行政班的組織形式是高效的，但對于學(xué)分制下的選課機制而言，這套系統(tǒng)是不適宜的。因為選課后，一個教學(xué)班的同學(xué)可能互相不熟悉，班里可能沒有考勤班長或者好幾個考勤班長，老師及學(xué)生都很難精準掌握課堂里學(xué)生的請假情況。針對上述狀況，學(xué)院去年也對考勤管理進展了信息化改造，學(xué)生的請假信息經(jīng)學(xué)工管理系統(tǒng)申報至班主任和學(xué)生科審核，但審核結(jié)果僅學(xué)生本人、班主任和學(xué)生科輔導(dǎo)員可見，任課老師仍游離于請假信息流以外。由此，學(xué)院現(xiàn)行選課情況下的學(xué)生考勤問題并未改變。施行選課

5、后，老師調(diào)/停/補課都較傳統(tǒng)教學(xué)管理形式下困難，因為學(xué)生的空余時間不一致，補課時間較難統(tǒng)一，如何通知全體教學(xué)班同學(xué)按期補課也是一個難題。部分專業(yè)將實習(xí)實訓(xùn)周安排在學(xué)期中間，這在傳統(tǒng)教學(xué)形式下運行沒有問題，但選課后，一個教學(xué)班的同學(xué)往往來自多個專業(yè)，如此，老師面對的狀況就是一個教學(xué)班的同學(xué)時有缺課，課堂進度很難把握。無視選課的實習(xí)實訓(xùn)安排，既影響老師的教學(xué)，又阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)出臺了系列新的管理制度，有?教室管理方法?、?大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新理論基地管理方法?、?大學(xué)生學(xué)科競賽管理方法?等，但并未全方位跟進，比方說教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)籍管理、考勤制度等等。這些制度的滯后，會嚴重影響學(xué)分制改革

6、的效果，常常令教學(xué)管理人員難以及時處理新形勢下的一些事件。三部分課程資源、實驗實訓(xùn)資源缺乏選課制是學(xué)分制的核心。充足的選修課是選課的前提。假如沒有足夠多的選修課，就意味著學(xué)分制無法正常運行。假如這足夠多的選修課質(zhì)量不高，就意味著學(xué)分制施行的失敗。既要多又要好的選修課，當(dāng)前對于L學(xué)院是個極大的挑戰(zhàn)。目前L學(xué)院專任老師與全日制學(xué)生的比例大約為1：18，2020-2020學(xué)年第2學(xué)期實際共開設(shè)了1000多門選修課，與國際一流大學(xué)比較，相差甚遠。例如，MIT早在1993時，師生比為1：10.6的情況下，當(dāng)年共開設(shè)不重復(fù)選修課達2422門。這說明我們的選修課數(shù)量遠遠缺乏。雖然學(xué)院允許學(xué)生跨專業(yè)、跨院系選

7、課，但在必修課優(yōu)先選擇后，學(xué)生可以用來選修心儀課程的時間就少了，又或許由于上課時間的沖突，學(xué)生不能選擇自己想學(xué)的課程，再或許因為選課人數(shù)限制，學(xué)生根本選不進想選的課程。老師資源缺乏導(dǎo)致的課程資源的缺乏限制了學(xué)生選課的自由性。小班化教學(xué)在課堂教學(xué)效果上遠勝于大班教學(xué)。所以目前，L學(xué)院力推小班化教學(xué)，從制度引導(dǎo)層面和精神引領(lǐng)層面，將老師們導(dǎo)向開設(shè)小班化課程方向。但是，開設(shè)小班化教學(xué)需要足夠的老師資源。老師資源缺乏將導(dǎo)致小班化教學(xué)施行進程推進緩慢。雖然學(xué)校大力推進校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地建立，在辦學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，堅持投入相當(dāng)多的人力物力來支持，使得實驗實訓(xùn)設(shè)備、場地缺乏問題有所緩解，但是實驗與實訓(xùn)條件

8、仍然有待進一步加強，這限制了基于實驗與實訓(xùn)的選修課程的增加。四教學(xué)方法不當(dāng)，績效意識弱化大部分老師工作勤勤懇懇，以身作那么，是學(xué)生的好師長好培養(yǎng)。但是隨著職業(yè)倦怠和利益驅(qū)使，一些老師出現(xiàn)了如下現(xiàn)狀：有些老老師績效意識弱化，幾十年如一日的上著同一門課程，用著同一份教案，從不因為時代的變遷而改變；有些青年老師，課前幾乎不做功課，以致于課堂上講話掉鏈子，推理公式出岔子，隨意神游講段子，嚴重影響課堂效率；更有些老師不講究教學(xué)方法，照本宣科，沒有互動，沒有激情。二、針對學(xué)分制下教務(wù)管理存在的問題提出對策建議上述問題在其他二級分院也普遍存在，對策建議的提出不僅僅針對作者所在的二級學(xué)院，同樣針對L學(xué)院其他二

9、級學(xué)院。為了更好的教學(xué)效果，更優(yōu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)分制下教務(wù)管理需要注意以下幾點。一加強學(xué)生思想指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，加大選課指導(dǎo)教學(xué)線及學(xué)生線的老師需加強對學(xué)生的思想指導(dǎo)，開展有效的始業(yè)教育、專業(yè)教育等，使學(xué)生明確自己的開展前景，保持強烈的學(xué)習(xí)動機。教務(wù)部門及教學(xué)線老師需加大對學(xué)生的選課指導(dǎo)。首先，應(yīng)發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，加強各教學(xué)系對本專業(yè)學(xué)生的選課指導(dǎo)，使得學(xué)生選課更有針對性，做到有的放矢。其次，完善與推廣部分二級學(xué)院試行的本科生導(dǎo)師制，將指導(dǎo)學(xué)生選課工作納入導(dǎo)師的職責(zé)范疇【4】。這就要求導(dǎo)師可以仔細研究學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，充分調(diào)研學(xué)生將來開展的需求，參照教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生合理安排每學(xué)

10、期的課程、學(xué)習(xí)進程等，幫助學(xué)生制定個性化開展目的。再次，教務(wù)部門需提供對學(xué)生選課中各種問題的咨詢效勞，具備對應(yīng)急問題的處理才能。這樣，在教學(xué)線、學(xué)生線、教務(wù)部門等的共同努力下，學(xué)生便會目的明確，學(xué)習(xí)動機十足，選課上有的放矢，能防止許多不良的選課現(xiàn)象發(fā)生。二將網(wǎng)絡(luò)社交平臺引入課堂組織管理身處在“互聯(lián)網(wǎng)+時代的學(xué)生非常樂于承受網(wǎng)絡(luò)媒體，因此學(xué)校應(yīng)鼓勵老師們積極利用現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)交流平臺，如Blackboard、泛雅平臺等，充分利用好資源，多與學(xué)生互動交流，培養(yǎng)師生情感，進步教學(xué)質(zhì)量。鼓勵老師利用QQ群、微信、短信、學(xué)院網(wǎng)站等與學(xué)生交流互動，這樣，學(xué)生可以將自己的需求以多種方式表達，文字、語音、圖片等都

11、可以實時發(fā)布，老師那么可以及時掌握學(xué)生動態(tài)，如此學(xué)分制下學(xué)生管理及教務(wù)管理難的問題可以得到緩解。三合理規(guī)劃開設(shè)選修課加快引進了更多爾雅通識課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野。這可以在一定程度上也彌補和緩解了學(xué)校通識課缺乏的問題。鼓勵老師多開與專業(yè)或?qū)W科前沿相關(guān)的專業(yè)選修課，幫助學(xué)生熱愛專業(yè)，拓寬專業(yè)知識面?？芍贫ㄏ嚓P(guān)政策，積極引導(dǎo)老師將科研成果轉(zhuǎn)化成課程，讓學(xué)生體會科學(xué)研究的神奇魅力。四加快師資隊伍建立，加強青年老師入職培訓(xùn)，增強老師績效意識加快建立一支高質(zhì)量的老師隊伍，開設(shè)出更多更好的選修課供學(xué)生選擇。目前，L學(xué)院經(jīng)過前幾年的人才引進工作和老師提升方案，已經(jīng)將老師隊伍的質(zhì)

12、量進步了一個臺階，但是要想適應(yīng)新形勢下學(xué)分制的要求，仍需加大老師進修培養(yǎng)力度和人才引進力度。針對新入職的青年老師，學(xué)校有必要進展教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、角色轉(zhuǎn)變等方方面面的培訓(xùn)，針對老老師，需要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，增強自身的素養(yǎng)及績效意識，努力營造好的課堂氣氛，敢于向45分鐘課堂要質(zhì)量，向?qū)W生交一份滿意的答卷。五增強教務(wù)管理人員的效勞意識學(xué)校最重要的功能就是培養(yǎng)人才，教學(xué)是培養(yǎng)人才的最主要途徑，而教務(wù)管理始終貫穿于學(xué)校教學(xué)的整個培養(yǎng)過程。教務(wù)管理的核心是效勞，為教學(xué)效勞，為老師效勞，為學(xué)生效勞。分開了效勞，教務(wù)管理也就失去了價值。因此教務(wù)管理人員必須樹立良好的效勞意思。比方說學(xué)生選課咨詢，教務(wù)人員需要拿出十二分的耐心和熱情來幫助學(xué)生解決問題，而不應(yīng)該拿冷臉來對待學(xué)生。六擴大本科生導(dǎo)師制的施行范圍本科生導(dǎo)師制在學(xué)生中很受歡迎，究其原因