大學英語教學的表層特征和深層特性

1、大學英語教學的表層特征和深層特性摘要主要從多維的角度分析非英語專業(yè)大學英語教學的表層特征和深層特性,以提高教學水平。關健詞大學英語目的語教學環(huán)境表層特征深層特性我國的非英語專業(yè)大學英語教學以下簡稱“大學英語教學”是獨立的學術領域,它有自己的獨特內涵,是個多維的,受多種因素制約的極其復雜的體系。只有從整個大學英語教學的全局出發(fā),正確而全面的認識它,才能有效地提高我國的大學英語教學水平。本文將從宏觀到微觀,分析大學英語教學的表層特征、深層特性以及二者的關系。一、大學英語教學的表層特征本文所指表層特征是相對深層特性而言的,它上要山大學英語教學全局的諸因素構成,包括教學環(huán)境、目的語和學生這二者是顯而易

2、見的因素,是大學英語教學的三維。它們各自的特址分析如卜大學生的特性分析教師要想知道如何“教”,先要盡可能多的解學牛,這樣才能調動學生的學習積極性,有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。作為大學英語教學的上體學生具有獨特性,自主性,發(fā)展性和創(chuàng)造性等特點。大學生的獨特性是由其個體因素表現出來的,包括學生性別、年齡、性格,已有的母語水平,已有的英語水平,學習動機、觀念和策略等。而由個體組成的課堂教學班級也有其自身作為一個整體的獨特之處,如有的班級男生多于女生或女生多于男生,有的班級整體英語水平較高或較低,有的班級學習風氣較好或較差。大學生的自主性是指學生經過小學、初中和高中階段的英語學習,到大學階段

3、應被逐步引導過渡到自我管理包括自我激勵和自我控制學習的重要階段。大學生的發(fā)展性是指大學階段學生對英語水平提高的要求,及針對即將踏人社會這一情況對教學調整的要求,以利于在未來的社會競爭中有一定的優(yōu)勢。由于我國經濟的發(fā)展需要,許多的用人單位越來越重視求職人員的英語水平。正是這點決定了我們大學英語教學的根本方向。創(chuàng)造性是指大學生經過較長時間的英語學習,積累了不少的學習經驗,且分析和解決問題的能力已漸趨成熟,只要充分調動其個體的主觀能動性,就能促使他創(chuàng)造性摸索出高效率的學習方法?？傊?獨特性和自主性要求因材施教,發(fā)展性要求適應形勢的全面發(fā)展,創(chuàng)造性要求教學民主和挖掘學習潛力。目的語從英語教學的目的語,

4、我們應知道教什么和怎樣教其主要內容包括三大板塊語言處理、輸入、輸出。語言處理主要是指對目的語進行挑選、改動、編排以適應教學的需要輸人指學生通過聽、說、讀、寫、譯活動接受生動的目的語材料輸出則是學生用目的語進行聽、說、讀、寫、譯活動。因此除目的語本身,圍繞目的語教學的一切活動也屬于目的語的范疇。在大學英語教學中,目的語的問題主要是教學目標,教學方法和教學效果的間題。在新的形勢下為一適應社會發(fā)展的要求,年版的大學英語教學大綱以下簡稱“新大綱”與年版的大綱以下簡稱“老大綱”相比,對詞匯、聽、說、讀、寫、譯教學提出了更高的要求以基礎階段達到四級的基本要求為例在詞匯方面,新大綱要求領會式掌握單詞,比老大

5、綱增加單詞在閱讀方面,一般性文章的閱讀速度要求是每分鐘詞,閱讀篇幅較長難度略低的材料時速要求是每分鐘詞,分別比老大綱增加詞和詞在聽力方面,新大綱要求學生所聽材料語速為每分鐘一一詞,比老大綱增加一詞在說的方面,新大綱的能力要求放在了寫的能力要求之前,除了要求能就教材內容進行問答和復述外,還能對適當的聽力教材進行間答和復述,表達思想比較清楚,語音、語調基本正確在寫的方面,新大綱要求學生在半小時內寫出一詞的短文,比老大綱的字數要求高出一詞老大綱中,譯的能力要求在基本要求中是沒有的,而新大綱中要求英譯漢的時速為單詞,漢譯英的時速為漢字。在新大綱的教學目的中還補充提出了過去未受重視的“提高文化素養(yǎng)”的要

6、求。由于語言是文化的載體,學習一種外語不僅要掌握語言、語法、詞匯和習語,而且還要知道操這種語言的人如何看待事物,如何觀察世界要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為要懂得他們的“心靈之語言”,即了解他們社會的文化。實際上,學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以“提高文化素養(yǎng)”這一點的提出非常重要。新版的大綱是上面一段中談到的目的語三個教學環(huán)節(jié)語言處理、輸人、輸出的主要依據因而對大綱的深刻理解將是提高教學水平的重要基礎之一。教學環(huán)境概括地說凡是制約、影響外語學習活動和效果的外部條件,不論是動態(tài)的還是靜態(tài)的,都是外語主體化教學法所認定的環(huán)境因素。張正東、杜培棒、,鑒于此觀

7、點,大學英語教學的環(huán)境因素分為兩大類大環(huán)境和小環(huán)境。大環(huán)境是指國家的總體經濟發(fā)展狀況,學校所在地區(qū)的經濟發(fā)展狀況,以至于整個國家所在社會的人們對英語的看法和對它的需要等等小環(huán)境是指存在于大學區(qū)域的教育方針、政策、教學計劃、教學大綱、教材和補充教材、輔助教材、學校設施、外語教學的特殊設備和具體的教師的教學方法,以及存在于學生本身的家庭狀況,如家庭成員的文化素養(yǎng)、職業(yè)、經濟供給能力、語言水平、對待學習的態(tài)度等等。教學環(huán)境的制約作用是顯而易見的,但為了提高英語教學水平,改善環(huán)境因素,變不利為有利因素使環(huán)境的制約作用保持在相對低的水平也是可行的,尤其是小環(huán)境中的因素,如制定有利于英語教學的學校政策摘要

8、主要從多維的角度分析非英語專業(yè)大學英語教學的表層特征和深層特性,以提高教學水平。關健詞大學英語目的語教學環(huán)境表層特征深層特性我國的非英語專業(yè)大學英語教學以下簡稱“大學英語教學”是獨立的學術領域,它有自己的獨特內涵,是個多維的,受多種因素制約的極其復雜的體系。只有從整個大學英語教學的全局出發(fā),正確而全面的認識它,才能有效地提高我國的大學英語教學水平。本文將從宏觀到微觀,分析大學英語教學的表層特征、深層特性以及二者的關系。一、大學英語教學的表層特征本文所指表層特征是相對深層特性而言的,它上要山大學英語教學全局的諸因素構成,包括教學環(huán)境、目的語和學生這二者是顯而易見的因素,是大學英語教學的三維。它們

9、各自的特址分析如卜大學生的特性分析教師要想知道如何“教”,先要盡可能多的解學牛,這樣才能調動學生的學習積極性,有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。作為大學英語教學的上體學生具有獨特性,自主性,發(fā)展性和創(chuàng)造性等特點。大學生的獨特性是由其個體因素表現出來的,包括學生性別、年齡、性格,已有的母語水平,已有的英語水平,學習動機、觀念和策略等。而由個體組成的課堂教學班級也有其自身作為一個整體的獨特之處,如有的班級男生多于女生或女生多于男生,有的班級整體英語水平較高或較低,有的班級學習風氣較好或較差。大學生的自主性是指學生經過小學、初中和高中階段的英語學習,到大學階段應被逐步引導過渡到自我管理包括自我激

10、勵和自我控制學習的重要階段。大學生的發(fā)展性是指大學階段學生對英語水平提高的要求,及針對即將踏人社會這一情況對教學調整的要求,以利于在未來的社會競爭中有一定的優(yōu)勢。由于我國經濟的發(fā)展需要,許多的用人單位越來越重視求職人員的英語水平。正是這點決定了我們大學英語教學的根本方向。創(chuàng)造性是指大學生經過較長時間的英語學習,積累了不少的學習經驗,且分析和解決問題的能力已漸趨成熟,只要充分調動其個體的主觀能動性,就能促使他創(chuàng)造性摸索出高效率的學習方法?？傊?獨特性和自主性要求因材施教,發(fā)展性要求適應形勢的全面發(fā)展,創(chuàng)造性要求教學民主和挖掘學習潛力。目的語從英語教學的目的語,我們應知道教什么和怎樣教其主要內容包

11、括三大板塊語言處理、輸入、輸出。語言處理主要是指對目的語進行挑選、改動、編排以適應教學的需要輸人指學生通過聽、說、讀、寫、譯活動接受生動的目的語材料輸出則是學生用目的語進行聽、說、讀、寫、譯活動。因此除目的語本身,圍繞目的語教學的一切活動也屬于目的語的范疇。在大學英語教學中,目的語的問題主要是教學目標,教學方法和教學效果的間題。在新的形勢下為一適應社會發(fā)展的要求,年版的大學英語教學大綱以下簡稱“新大綱”與年版的大綱以下簡稱“老大綱”相比,對詞匯、聽、說、讀、寫、譯教學提出了更高的要求以基礎階段達到四級的基本要求為例在詞匯方面,新大綱要求領會式掌握單詞,比老大綱增加單詞在閱讀方面,一般性文章的閱

12、讀速度要求是每分鐘詞,閱讀篇幅較長難度略低的材料時速要求是每分鐘詞,分別比老大綱增加詞和詞在聽力方面,新大綱要求學生所聽材料語速為每分鐘一一詞,比老大綱增加一詞在說的方面,新大綱的能力要求放在了寫的能力要求之前,除了要求能就教材內容進行問答和復述外,還能對適當的聽力教材進行間答和復述,表達思想比較清楚,語音、語調基本正確在寫的方面,新大綱要求學生在半小時內寫出一詞的短文,比老大綱的字數要求高出一詞老大綱中,譯的能力要求在基本要求中是沒有的,而新大綱中要求英譯漢的時速為單詞,漢譯英的時速為漢字。在新大綱的教學目的中還補充提出了過去未受重視的“提高文化素養(yǎng)”的要求。由于語言是文化的載體,學習一種外

13、語不僅要掌握語言、語法、詞匯和習語,而且還要知道操這種語言的人如何看待事物,如何觀察世界要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為要懂得他們的“心靈之語言”,即了解他們社會的文化。實際上,學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以“提高文化素養(yǎng)”這一點的提出非常重要。新版的大綱是上面一段中談到的目的語三個教學環(huán)節(jié)語言處理、輸人、輸出的主要依據因而對大綱的深刻理解將是提高教學水平的重要基礎之一。教學環(huán)境概括地說凡是制約、影響外語學習活動和效果的外部條件,不論是動態(tài)的還是靜態(tài)的,都是外語主體化教學法所認定的環(huán)境因素。張正東、杜培棒、,鑒于此觀點,大學英語教學的環(huán)境因素分為兩大類大環(huán)境和小環(huán)境。大環(huán)境是指國家的總體經濟發(fā)展狀況,學校所在地區(qū)的經濟發(fā)展狀況,以至于整個國家所在社會的人們對英語的看法和對它的需要等等小環(huán)境是