英語教研活動發(fā)言稿

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)文檔 /雙擊可除第 i 頁共 ii 頁英語教研活動發(fā)言稿篇一：英語教研組中心發(fā)言稿從認知角度看高中英語閱讀文本中的概念隱喻廈門六中林玉芬20XX.11.04一、無處不在的隱喻隱喻不僅是一種修辭手段，還是人類思維的方式和認知 手段。英國修辭學(xué)家 I.A.Richards曾經(jīng)說過：“我們的日常會話中幾乎每三句話中就可能出現(xiàn)一個隱喻?！崩纾簂manightowl,wilsonsanearlybird.horrormoviesarenotmy cupoftea.此外，隱喻普遍存在于各種文體的文本中(尤其詩歌、 小說等)，以概念隱喻“ Lifeisajourney”為例，我們看到了這樣

2、的廣告標(biāo)語:Lifeisajourney.enjoytheRide.(nissan)；Lifesajourney-travellight(hugobossperfume).同樣的竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)文檔 /雙擊可除第 i 頁共 ii 頁旅途隱喻也用在歌曲他是我兄弟的歌詞中，第3頁共 11 頁ltsalong,longroad/Fromwhichthereisnoreturn./whilewereonthewaytothere/whynotshare? 在詩人 RobertFrost 寫 的詩歌TheRoadnotTaken 更是全文以旅途隱喻為主線。二、隱喻與外語教學(xué)隱喻“是理解人類認知能力的惟一

3、方法，也是解決語言理解和語言習(xí)得中的困難所不可缺少的工具”。胡壯麟在認知隱喻學(xué)中指出：“對隱喻能力的掌握是第二語言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)?！笔ǚ歼€明確地提出隱喻研究的重要目標(biāo)之一是將其應(yīng)用于外語教學(xué)。三、概念隱喻的含義Lakoff 和 Johnson （ 1980）在我們賴以生存的隱喻一書中，從認知的角度首次提出了概念隱喻理論（conceptualmetaphor）。隱喻是一種以抽象的意象圖式為基礎(chǔ)的映射，即從一個比較熟悉的、具體的、易于理解的源域（即喻體），映射到一個不太熟悉的、抽象的、較難理解的目標(biāo)域（即本體）。以一個概念去理解、 建構(gòu)、表述另一個概念，這就是概念隱喻。四、概念隱喻的主要分

4、類根據(jù)源域的不同，把概念隱喻分為三類：第4頁共 11 頁1、方位隱喻（又稱空間隱喻）是參照方位而形成的一系列隱喻概念，是一種意象圖式隱喻，如人們常將上下、前后、深淺、里外等具體的空間概念投射到情緒、心理狀態(tài)、身體狀況、數(shù)量、社會地位等抽象的概念上，從而產(chǎn)生了用方位概念表達抽象概念的詞語。如概念隱喻“ happyisup,downissad.”可派生出習(xí)慣表達式，女口 heisinlowspirits ；2、實體隱喻（其中容器隱喻是最典型的）則幫助我們將 抽象的事件、心理活動、情感、觀念等無形的概念看作有形 的實體（特別是人體本身）。如概念隱喻“ bodyisacontainer.”可習(xí)慣表達式

5、:sheisawomanfullofwits.3、結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念， 使兩種概念疊加，這兩個概念的認知域自然是不同的，但它 們的結(jié)構(gòu)保持不變。在語言上，它表現(xiàn)為可將談?wù)撘环N概念 的所有詞匯用于談?wù)摿硪桓拍睢Ｈ绺拍铍[喻“Argumentisawar ”可派生出習(xí)慣表達式:heattackedmyargumentfiercely.五、英語隱喻常見的五種結(jié)構(gòu)類型1）名詞型。AsVictorhugooncesaid,“ Laughteristhesunthatdriveswinterfromthehumanface.”（m4u3p18）第5頁共 11 頁2）動詞型。hedoe

6、snthaveanyideaofhisown.hejustparrotswhatotherp eoplesay.3）形容型。hegavenancyawintrysmile.4）“of”短語型。Apolicemanwavedmeoutofthesnakeoftrafficandflaggedme tostop.5）“習(xí)語”型。Dontellhimanything.hehasabigmouth.六、概念隱喻理論對閱讀教學(xué)的啟示（一） 建構(gòu)隱喻認知模式，促進多義詞的習(xí)得 多義詞的派生意義往往都是通過隱喻的認知方式，從源域映射到目標(biāo)域的。一個詞的意義源于人在不同語境中對它 的認知聯(lián)想，從而形成了一個詞

7、的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范 疇。正確理解詞的多義范疇有助于提高閱讀理解能力。在教 學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析這種內(nèi)在的聯(lián)系，讓其產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)會 根據(jù)隱喻認知模式由已知的詞匯的本義推導(dǎo)喻義，加深對文 中詞匯的理解，并有效地擴大詞匯量。（以“takein ”為例）（二） 對比英漢隱喻文化差異，準(zhǔn)確理解英語習(xí)語含義如在人教版 module8unit4pygmalion教學(xué)中可介紹一些希臘神話的習(xí)語和簡要背景，幫助學(xué)生了解希臘文化對英語 語言的深遠影響和記憶與理解相關(guān)習(xí)語的隱喻意義。（三） 了解隱喻的語篇功能，提高隱喻理解能力 隱喻是語篇組織的重要手段之一，起著語篇構(gòu)建、銜接和連貫的功能。對隱喻的正確理解和把握

8、與否關(guān)乎到提高閱 讀理解能力、理解第 4 頁共 11 頁作品的程度及意境等問題。例 1:培根的論讀書中曾說過5第7頁共 11 頁somebooksaretobetasted,otherstobeswallowed,andsomefewtobechewedanddigested. ”(module10unit4p33)培根把 book 比作 food，但 food 這個喻體并沒出現(xiàn)在文中，而是由 描述喻體的動詞，即一系列吃的動作taste,swallow,chew,digest. 來傳達隱喻。例 2:以人教版 module6unit2 的英文詩歌 l?VesAVeDThesumme 陰例。詩人在

9、前兩詩節(jié)運用不少隱喻， 將人們熟悉的源域如summer,wintermornings/snow,sunlight,darkness來對應(yīng)映射抽象的目標(biāo)域 warmth,coldness,hope,difficulty。詩歌在后三個詩節(jié)闡明父母不可能守護孩子一輩子，但他們會奉獻出無 盡的愛直至孩子長大并找到自己的愛。在第四詩節(jié) Iknownoanswers/Tohelpyouonyourway和最后詩節(jié)Itmighthelpyoudowntheroad/Tillyouvefoundyourown中，我們把“ way”和“ road ”看作是概念隱喻“ Lifeisajourney. ” 的具體語

10、言表達時，就不會難理解這兩個詞作“人生旅途” 之解。這一核心概念隱喻的表達讓貫穿全文的這份父/母愛躍然紙上，可感可知。例 3: 20XX 年全國卷IA 篇中的隱喻現(xiàn)象。在此文中母象不顧危險涉河，朝小象奔來，一邊吼叫著，而這種吼叫在小象耳中是音樂。下面考題就第8頁共 11 頁是考查“音樂”一詞的隱喻含義mashwehadcrossedtheriverandgotupthebankandwasmakingherwaybackasfastasshecouldroaringallthetime,buttohe rcalf （小象）itwasmusic.58.howdidthecalffeelaboutthemotherelephantsroaring?Atwasagreatcomfortbtwasasignofdangerc.I twasacallforhelpD .I twasamusicalnote.七、結(jié)束語實踐證明，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用隱喻思維理解一 詞多義，可以有效地擴大詞匯量；關(guān)注英漢習(xí)語隱喻文化差 異，有助于準(zhǔn)確理解和應(yīng)用習(xí)語；學(xué)會利用隱喻的語篇功能，深入挖掘