《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。 2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、激趣揭題。 二、自讀課文。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品巴黎圣母院悲慘世界那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外

2、國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學(xué)生說話 三、學(xué)習(xí)生字。 小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。 板書 6、船長(zhǎng) （雨果） 遇難（1-2）自

3、救（3-28）犧牲（29-30） 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊知 1、今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)。 2、課文寫了一件什么事呢？ 生述課文主要內(nèi)容 （“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。） 二、研讀課文。 1、過渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。 2、學(xué)生快速找。 反饋： （1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示： “船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身

4、子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！?師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來形容？ 生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？） 驚恐萬狀 一片混亂 師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。 學(xué)生自由讀。 指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評(píng)） 同學(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？ 誰能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀） 確實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會(huì)體會(huì)。 （2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？ 生回答，多媒體打出： “船員趕

5、緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。” 人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交） 理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。 學(xué)生自己練習(xí)。 好，我們請(qǐng)男同學(xué)來試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。 生評(píng)（齊讀） 3、過渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來了，他就是（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？ 生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若） 4、

6、對(duì)，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。 （1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。 （2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。 第3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！” 師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？ 生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。 師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？ 指名讀， 齊讀。 師：還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？ 生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵?/p>

7、這個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。 生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。 生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。 師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？ 生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲； 機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)； 好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。 小組練習(xí)。 匯報(bào)。 第一組匯報(bào)。 學(xué)生評(píng)價(jià)。 師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們

8、在這基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。 學(xué)生練習(xí)。 第二組匯報(bào)。 生評(píng)：讀得怎么樣？ （師簡(jiǎn)要評(píng)：通過分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)！） 5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？ 生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。 師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？ 生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。 師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？ 生回答。 6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其

9、他的船員，惟獨(dú)沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）： “哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”在他面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。 7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長(zhǎng)圖） 面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？ （生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)） 生交流 8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，

10、哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié) 四、禮贊英雄。 1、引讀課文第30小節(jié) 師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道： 生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)?生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽過，讀過這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)?生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守

11、，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”。（生再讀課題） 作業(yè)設(shè)計(jì)： 1課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對(duì)誰說？ 2出示：“我”想對(duì)乘客說： “我”想對(duì)船員說： “我”想對(duì)克萊芒說： “我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說： “我”想對(duì)讀者說： 3自由選擇，練習(xí)說話。 （通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。） 船長(zhǎng)教學(xué)反思 教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：

12、“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長(zhǎng)為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長(zhǎng)的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長(zhǎng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì)于雨果筆下的這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，李一昊同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(zhǎng)就和它在一起。在船長(zhǎng)心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底。”金勵(lì)文說：“在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守?！睂W(xué)生的回答真精彩！ 由此看來，我們的學(xué)生并不是一無所知，也并不