2019六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)專項(xiàng)練習(xí)濃度問(wèn)題蘇教版精品教育

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上濃度問(wèn)題濃度問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系： 溶液質(zhì)量=溶質(zhì)質(zhì)量+溶劑質(zhì)量 溶劑質(zhì)量=溶液質(zhì)量-溶質(zhì)質(zhì)量 溶質(zhì)質(zhì)量=溶液質(zhì)量-溶劑質(zhì)量百分比濃度=×100%溶質(zhì)質(zhì)量=溶液質(zhì)量×百分比濃度 溶劑質(zhì)量=溶液質(zhì)量×（1-百分比濃度）溶液質(zhì)量=溶質(zhì)質(zhì)量÷百分比濃度例1、某實(shí)驗(yàn)室里有鹽和水，現(xiàn)要用鹽和水配制溶液。（1） 如果要求配制含鹽率為5%的鹽水500克，需要取鹽和水各多少克？（2） 如果要求把（1）中所配成的500克鹽水變成含鹽率為15%的鹽水，需要加入多少克鹽？（3） 如果要求配制含鹽率為12%的鹽水5000克，應(yīng)該取含鹽率為5%和15%的鹽

2、水各多少克？例2、一種濃度為35%的新農(nóng)藥，如果稀釋到濃度為1.75%，治蟲(chóng)最有效。用多少千克濃度為35%的農(nóng)藥加多少千克水，才能配成濃度為1.75%的農(nóng)藥800千克？例3、把3千克水加到若干千克的鹽水中，得到含鹽率為10%的鹽水，再把1千克鹽加入所得的鹽水中，這時(shí)鹽水的含鹽率為20%。最初鹽水的含鹽率是多少？例4、從裝滿100克濃度為80%的鹽水杯中倒出40克鹽水，再用純凈水將杯加滿后又倒出40克鹽水，然后再用純凈水將杯加滿，如此反復(fù)三次后，杯中鹽水的濃度是多少？例5、甲種酒精的濃度為72%，乙種酒精的濃度為58%，兩種酒精各取出一些混合后的濃度為62%。如果第二次兩種酒精所取的質(zhì)量都比第一

3、次多15千克，混合后的濃度就為63.25%。第一次混合時(shí)，甲、乙兩種酒精各取了多少千克？隨堂練習(xí)：1、 在12千克含鹽15%的鹽水中加水（ ）千克可以使鹽水中含鹽9%。2、 現(xiàn)有10%的鹽水100克，經(jīng)過(guò)蒸餾處理后，發(fā)現(xiàn)含水量降到80%，則蒸餾掉的水重（ ）克。3、 如果要配制濃度為0.05%的酒精溶液，應(yīng)該在599千克水中加入（ ）千克濃度為30%的酒精溶液。4、 配制濃度為20%的硫酸溶液500克，需要用濃度為18%的硫酸溶液（ ）克和濃度為23%的硫酸溶液（ ）克。5、 有含酒精36%的酒精溶液若干克，加入一定量的水后稀釋為含酒精30%的溶液；如果要再稀釋到濃度為24%，那么還需要加入的

4、水的質(zhì)量是上次的（ ）倍。6、 現(xiàn)有濃度為10%的鹽水8千克，要得到濃度為20%的鹽水，可以用什么方法，具體如何操作？7、 劉奶奶買來(lái)蘑菇10千克，含水率為99%；晾曬一會(huì)后，含水率為98%。晾曬中蒸發(fā)掉了多少水分？8、 在100千克濃度為50%的硫酸溶液中，再加入多少千克濃度為5%的硫酸溶液，就可以配制成濃度為25%的硫酸溶液？9、 一個(gè)容器正好裝滿10升純酒精，倒出3升后用水加滿，再倒出3.5升后用水加滿，這時(shí)容器中溶液的濃度是多少？10、 甲種酒精溶液中有酒精6千克，水9千克；乙種酒精溶液中有酒精9千克，水3千克。用甲、乙兩種酒精溶液配制成濃度為50%的酒精溶液7千克，需要兩種酒精溶液各

5、多少千克？11、 有含酒精30%的酒精溶液若干克，加入一定量的水后稀釋為含酒精24%的溶液，再加入同樣多的水后，濃度是多少？12、 把濃度為20%的鹽水倒掉5千克后，再往剩下的鹽水中加入濃度為60%的鹽水30千克，得到濃度為35%的鹽水。原來(lái)濃度為20%的鹽水有多少千克？13、 甲容器有5%的鹽水800克，乙容器有10%的鹽水200克。先分別從甲和乙中取出相同質(zhì)量的鹽水，再把從甲中取出的倒入乙中，把從乙中取出的倒入甲中，這時(shí)兩種容器中的鹽水的濃度剛好相同。分別從甲和乙中取出鹽水多少克？這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知

6、識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。14、A、B、