聲音是怎樣產(chǎn)生的

1、四年級語文聲音是怎樣產(chǎn)生的教案一、教學(xué)資源分析1、教材分析本課是教科版科學(xué)教材四年級上冊聲音單元第二課時內(nèi)容，通過讓學(xué)生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。2、學(xué)情分析在進行本課學(xué)習(xí)前，每個學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗。對于每個人來說，我們無時不刻生活在聲音的世界之中，對聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲音或樂器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多時間去探究聲音的更多奧秘。這恰是我們教學(xué)有價值的地方。3

2、、教學(xué)方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學(xué)進程來分析，對于三年級的學(xué)生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學(xué)，三年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊沉和浮、冷和熱單元學(xué)生有了涉及，但教學(xué)期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設(shè)計教學(xué)。二、設(shè)計理念1、尊重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學(xué)重點是“聲音是由振動產(chǎn)生的”，這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話，學(xué)生并不都這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化

3、，為此設(shè)計時安排這么幾個循序漸進的活動：利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；觀察發(fā)聲物體的變化，獲得“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識；再次觀察發(fā)聲物體與振動的關(guān)系，進一步證明“聲音是由振動產(chǎn)生的”的。2、引導(dǎo)學(xué)生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學(xué)的概括和抽象。因此，我們在進行第一、二個觀察活動后就要對這些相同現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系”展開第三活動。這三個活動中，其中第二個活動是應(yīng)重點展開，在教師的引導(dǎo)下逐步推進，即先在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生一起觀

4、察“尺子、橡皮筋發(fā)聲”的特點，作好記錄，這是扶的探究過程，接下來再放開，讓學(xué)生把習(xí)得的這一種研究方法遷移到對其它發(fā)聲物體的觀察之中，體現(xiàn)探究的層次性。這樣符合了學(xué)生的認知發(fā)展水平，實現(xiàn)的活動的價值。三、教學(xué)目標1、引導(dǎo)學(xué)生在制造聲音的過程中，在對發(fā)聲物體進行觀察的過程中，知道聲音是由振動產(chǎn)生的。2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體，能夠就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。3、讓學(xué)生養(yǎng)成實驗的全過程中既動手又動腦的好習(xí)慣，學(xué)會交流與傾聽，體會探究聲音現(xiàn)象的樂趣。四、教學(xué)重點、難點通過觀察、比較、討論、交流等活動理解“聲音是由振動產(chǎn)生的”五、教學(xué)準備1、教師準備：瓶子、小棒、

5、鼓、音叉等2、學(xué)生準備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等六、教學(xué)過程1、引入（1）聽老師今天帶來了什么？請大閉上眼睛仔細聽，猜一猜是什么東西？（2）平時我們經(jīng)常聽到什么聲音？（意圖：聽聲音、猜物體，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過讓學(xué)生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。）2、活動：使物體發(fā)出聲音（1）每個人制造聲音，教師提出要求：聲音不要太大，看誰想的辦法多（2）交流你們的方法，說說物體在發(fā)聲時你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？（意圖：讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡單了！學(xué)生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學(xué)生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可

6、以讓學(xué)生的活動融入了思考。）3、活動：觀察發(fā)聲的物體（1）教師引導(dǎo)下的觀察活動：a使尺子發(fā)出聲音，觀察交流發(fā)聲的尺與不發(fā)聲的尺有什么不同b使橡皮筋發(fā)出聲音，觀察交流發(fā)聲的橡皮筋與不發(fā)聲的橡皮筋有什么不同（2）學(xué)生自主活動：觀察其它物體在發(fā)聲前后的變化，做好觀察記錄（3）歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點（意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由扶到放，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。）4、活動：觀察振動的物體（1）物體發(fā)出聲音，一定是振動了嗎？我們怎么樣才能看得更清楚一些呢？（2）學(xué)生設(shè)計實驗，匯報交流。（3）如果老師讓你們不利用其它東西，能發(fā)出聲音來嗎？（4）生活中有哪些發(fā)聲的物體，說一說（5）、現(xiàn)在請你說一說聲音是怎樣產(chǎn)生的？你會怎么說？（意圖：這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”設(shè)計反證法實驗，讓學(xué)生進一