初中語文作業(yè)設(shè)計

1、初中語文作業(yè)設(shè)計 伍崇秀【摘要】：語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，語文作業(yè)的設(shè)計和落實應(yīng)注重實效性。教師在平時教學(xué)中應(yīng)重視語文作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)設(shè)計要因人而異，要體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，要關(guān)注兼顧到不同層次的學(xué)生。作業(yè)的布置可從四方面著手：布置傾聽與寫作結(jié)合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力；布置誦讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力；布置說寫結(jié)合的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力；布置寫作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力?！娟P(guān)鍵詞】：語文作業(yè) 實踐 新課標語文課程標準指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在如今課程改革的浪潮中，作業(yè)改革勢在必行，長期以來，

2、語文作業(yè)從設(shè)計到落實都存在著一些問題。首先，從作業(yè)的內(nèi)容上看，注重應(yīng)試訓(xùn)練，注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，重復(fù)與模仿訓(xùn)練，而輕視語言實踐與語感培養(yǎng)，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力。例如閱讀分析題，它的內(nèi)容大多來源于生活，要求學(xué)生關(guān)注生活，把生活和語文緊密地聯(lián)系起來，在很大程度上體現(xiàn)了語文的人文性功能?？墒牵覀儸F(xiàn)在為了應(yīng)付中考課內(nèi)考點，把很多時間都花在了抓學(xué)生的背誦默寫上，卻不太重視學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，結(jié)果學(xué)生的默寫是過關(guān)了，但學(xué)生對語言題的重視程度卻大大降低了。其次，從作業(yè)的形式上，注重寫字抄錄等顯性作業(yè)的設(shè)計，輕視誦讀及課外閱讀等隱性作業(yè)的設(shè)計。很多學(xué)生都注重顯性的、基礎(chǔ)的

3、作業(yè)，常做大量語段的分析試題，從來不去好好地讀讀課文，不去體味作品的語言內(nèi)容及情感，這種“快餐式”的閱讀，其付出的必然代價就是，很多學(xué)生朗讀課文咬音不準，讀書不流利，缺少情感，雖然做了大量的語段分析題，卻由于課外閱讀的欠缺而使得學(xué)生對語言的感覺仍然顯得膚淺，不能深入到語句的內(nèi)涵，讀語文對學(xué)生來說真的是做到了“不求甚解”，領(lǐng)會文章的要旨也就無從談起了。不同的學(xué)生由于各方面的原因，故而存在著千差萬別的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”。新課程理念特別強調(diào)學(xué)生的個性差異，要求根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功。教師必須尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)設(shè)

4、計上既要關(guān)注優(yōu)秀生，還要關(guān)注中等生和后進生，要讓每位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，語文能力都得到展示；要讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要把握好作業(yè)設(shè)計的層次性。一、作業(yè)量分層新課程語文作業(yè)量的設(shè)計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在高低之分，所以在語文作業(yè)的設(shè)計中要因人而異，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。作業(yè)設(shè)計要盡量能引起學(xué)生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學(xué)生背不會可以放在課下去進行，給

5、他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎(chǔ)知識；記憶能力強的同學(xué)除了要求當堂背會本篇文章外，應(yīng)布置讓他們下去搜集同類型的內(nèi)容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。對字寫的不好的同學(xué)，可以要求每天多練幾個字，對寫作能力差的同學(xué)，要求每周多閱讀一些優(yōu)秀書籍，搞搞摘抄。這樣，作業(yè)設(shè)計因人而異，全面兼顧，因?qū)W生特點，調(diào)動起他們的積極性、自主性，不但使學(xué)生易于接受，而且也使他們認識到作業(yè)對他們的作用，從而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔(dān)，除基礎(chǔ)練習(xí)必不可少，以扎實他們的基礎(chǔ)知識和技能外，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性作業(yè)，他們可做可不

6、做，而學(xué)有余力的學(xué)生，可以擴大他們的作業(yè)量，讓他們能夠“吃得飽”，更有效的提高他們的學(xué)習(xí)成績。二、作業(yè)難度分層針對學(xué)生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設(shè)計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，初中語文作業(yè)設(shè)計難易可分為三個等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行；一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。作業(yè)難易程度分層，學(xué)生根據(jù)程度分層，針對學(xué)生自身情況自主選擇適合自己的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。三、完成作業(yè)時間分層由于學(xué)生存在明顯的個體差異，他們完成作業(yè)的速

7、度上、時間上也有很大差別。后進生、學(xué)困生完成語文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時間遠遠大于優(yōu)等生，為了有效保障后進生、學(xué)困生能“吃得了”的問題，語文作業(yè)的設(shè)計在完成時間上要分層要求。象作文的布置，優(yōu)等生可用一到兩個課時，后進生、學(xué)困生應(yīng)放寬到一到兩天的時間，讓他們有充足的時間去構(gòu)想，去打底稿，去查資料，以保證他們的作業(yè)質(zhì)量。語文作業(yè)設(shè)計分層，可以使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)完成中既感受到了樂趣，又扎實了知識技能。長期初中語文教學(xué)的實踐，讓我深切感受到語文學(xué)科作業(yè)應(yīng)突出實踐性和綜合性，著眼于鼓勵學(xué)生自主探究，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實

8、踐能力的目的。語文新課程標準指出：要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。因此語文作業(yè)的布置也應(yīng)從以下幾方面著手。一、布置傾聽與寫作結(jié)合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，學(xué)會傾聽就是學(xué)會了把握世界的一種方式，所以語文課外作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生更多的傾聽來自各方面的信息。讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會思辯、提高寫作能力。內(nèi)容可以是傾聽父母的教誨；傾聽電視新聞內(nèi)容，傾聽中央電臺的生活、講述等欄目內(nèi)容。當然，還得要求學(xué)生寫下傾聽后的感受、體會，否則，傾聽作業(yè)就無從檢查了。只有學(xué)會了傾聽，才能對生活有感受。在一次綜合實踐活動“成長的煩惱”中，我設(shè)計了“傾聽煩惱，解開心結(jié)”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在傾聽中思考：面對成長中的煩惱，我們該如何應(yīng)對。學(xué)生在

9、訴說自己煩惱的同時，也解開了心中的那個結(jié)，課后，幾乎有一大半的同學(xué)自發(fā)了寫下了心中的感言，同學(xué)關(guān)系在傾聽中變得越來越融洽，傾聽真的是人與人之間一種很好的溝通方式，而且，傾聽是需要定力的，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，無疑是在塑造學(xué)生完美的人格，這正是當前語文新課程標準對語文教師的要求：通過語文的學(xué)習(xí)不斷健全學(xué)生的人格。二、布置誦讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。初中生處于記憶力最旺盛的時期，有很大的記憶空間，如果在青少年時期不積累些可以作為終身發(fā)展支柱的人類文明精華，多儲存些“養(yǎng)料”，是很大的智力浪費。在初一、初二年級，有計劃地安排背誦作業(yè)，一方面適應(yīng)中考需要，減輕初三背誦壓力，更重要的是讓學(xué)生在朗讀中體會文章

10、的鏗鏘之聲，音樂之美；體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩；體會文章的氣勢、神韻、風(fēng)格以此不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而很多學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中，并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，所以，教師必須在語文課堂上抽出一定的時間來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，布置課外朗讀作業(yè)，如誦讀文言古文，優(yōu)美散文等等。誦讀也包括閱讀課外文學(xué)名著，這些都是隱性的作業(yè)，往往我們只注重書面作業(yè)檢查，卻疏忽了對閱讀作業(yè)的檢查。因此，我認為在布置完閱讀作業(yè)后，可以通過知識競賽等形式來檢驗學(xué)生的閱讀量，在活動中感受文學(xué)創(chuàng)作帶給我們的魅力三、布置說寫結(jié)合的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。說寫結(jié)合式作業(yè)能把語文的說寫能力有機結(jié)合，從而促進學(xué)生這兩種能力的發(fā)展。以滬教

11、版七年級語文（上冊）傷仲永為例，教師可以把課后題目布置成作業(yè)，讓學(xué)生分組探討，參與討論的學(xué)生每人發(fā)言，把看法和感悟集中記錄在一位學(xué)生作業(yè)本上，呈交給教師批閱。這樣的作業(yè)是集體智慧結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識；在討論過程中，學(xué)生口頭表達得到訓(xùn)練，反映在作業(yè)本上，則是書面表達能力的鍛煉，有利于培養(yǎng)概括、歸納語句的能力；學(xué)生各抒己見，答案不一，通過討論交流開拓視野，知識在碰撞中產(chǎn)生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氣氛也得到改善。四、布置寫作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。寫，首先是練字訓(xùn)練，漢字的魅力之一即在于其書寫的多樣性，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能讓學(xué)生感受漢字之美，還可以讓學(xué)生在作業(yè)的過程中放松心情，當看到自己的書寫越來越美觀時，我想那就不僅僅是信心的提升了，更是驅(qū)除作業(yè)疲勞陶冶心境的重要手段。其次是寫作訓(xùn)練，包括寫片段，寫日記等形式，往往和聽、說等作業(yè)相結(jié)合起來。學(xué)生的寫作能力的提高快慢，不在于作業(yè)的多少，而主要還在于學(xué)生平時的語言積累，對生活的感悟。以上語文作業(yè)形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且要針對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運用。總之