雙減背景下如何評價課堂教學的有效性

1、如何評價課堂教學的有效性如何評價課堂教學的有效性 “雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)

2、量。一、有效教學的一般認識 有效教學即符合教學規(guī)律.有效果、有效益、有效率的教學。有效果指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價。 有效率教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率指對教學活動的合理投入與教學產(chǎn)出(效果)吻合程度的評價。有效益指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指對教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。 教學效率教學效率= =教學產(chǎn)出教學產(chǎn)出( (效果效果)/)/教學投入教學投入教學效率教學效率= =有效教學時間有效教學時間/ /實際教學時間實際教學時間 輸出知識的總量數(shù)輸出知識的總量數(shù)接受知識的百分數(shù)接受知識的百分數(shù) 教學有效度（有效知識量）。教學有效度（有

3、效知識量）。輸出知識的總量數(shù)教學的有效度輸出知識的總量數(shù)教學的有效度 教學剩余度（無效知識量）教學剩余度（無效知識量）二、有效教學的理念二、有效教學的理念 1.1.有效教學關注學生的進步或發(fā)展。有效教學關注學生的進步或發(fā)展。 2.2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。 3.3.有效教學可以測量或量化。有效教學可以測量或量化。4.4.有效教學需要教師具備有效教學需要教師具備“反思意識反思意識”。 5.5.有效教學是一套策略。有效教學是一套策略。 教學層面教學層面-教學內(nèi)容和教學方法教學內(nèi)容和教學方法 一方面開展教材研究，力求準確把

4、握新教材的教學要求；一方面開展教材研究，力求準確把握新教材的教學要求；另一方面提高教師選擇教學內(nèi)容和營造教學氛圍的能力，提另一方面提高教師選擇教學內(nèi)容和營造教學氛圍的能力，提高教師組織課堂探究活動的能力。高教師組織課堂探究活動的能力。管理層面管理層面- 合理的課程設置與課程實施評價合理的課程設置與課程實施評價. . 操作在教師操作在教師,落實在學生落實在學生三、有效教學研究的重點三、有效教學研究的重點（一）（一）教學內(nèi)容、教學目標的有效性教學內(nèi)容、教學目標的有效性1.1.關注關注新課程教學內(nèi)容變化新課程教學內(nèi)容變化在繼承傳統(tǒng)的基礎上進行教學內(nèi)容改革；在繼承傳統(tǒng)的基礎上進行教學內(nèi)容改革；貼近社會

5、、貼近生活貼近社會、貼近生活科學技術進步，社會經(jīng)科學技術進步，社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展；濟、政治、文化發(fā)展；貼近學生貼近學生學生生活，學生知識基礎，學生認學生生活，學生知識基礎，學生認知規(guī)律；知規(guī)律；選擇性選擇性選擇什么，如何組織；選擇什么，如何組織；目標要求的層次性；目標要求的層次性； 必須關注并研究教學內(nèi)容變化可能引起的新必須關注并研究教學內(nèi)容變化可能引起的新課程實施的課程實施的“落差落差”。 呈現(xiàn)的教學內(nèi)容符合并體現(xiàn)課標要求嗎？是否對課標要求在本節(jié)課中的分呈現(xiàn)的教學內(nèi)容符合并體現(xiàn)課標要求嗎？是否對課標要求在本節(jié)課中的分解把握住了？解把握住了？教學內(nèi)容突出了課程的重點知識和主干知識嗎？教學

6、內(nèi)容突出了課程的重點知識和主干知識嗎？把握住教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系嗎？把握住教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系嗎？內(nèi)容貼近學生、聯(lián)系生活嗎？（資源利用與開發(fā)情況）內(nèi)容貼近學生、聯(lián)系生活嗎？（資源利用與開發(fā)情況）教材所設計的各項活動都恰當?shù)匕才帕藛?？教材所設計的各項活動都恰當?shù)匕才帕藛?？?nèi)容選擇有沒有人為拔高要求或者降低標準？（符合學生的知識基礎和認內(nèi)容選擇有沒有人為拔高要求或者降低標準？（符合學生的知識基礎和認知規(guī)律嗎？）在教學中體現(xiàn)課標為兩頭學生作了什么特殊安排？知規(guī)律嗎？）在教學中體現(xiàn)課標為兩頭學生作了什么特殊安排？ 知識與技能應該掌握到什么程度？這方面多了會不會違背新課程理念？教學中應該如何體現(xiàn)過程與方法、

7、情感態(tài)度與價值觀的目標？這方面少了會不會穿新鞋走老路？ 研究教學目標的有效性還必須注意目標的適切性。有效的教學目標既應該是保證每個學生都達到課程標準的要求的目標，也應該是能夠適合不同學習水平學生需要的、有利于促進每一個學生都得到發(fā)展的目標。 2.有效地確定教學目標3.3.有效的教學方式有效的教學方式是否有利于教學信息傳遞的方式？（根據(jù)內(nèi)容的不同采取適是否有利于教學信息傳遞的方式？（根據(jù)內(nèi)容的不同采取適切的方式）切的方式）是否有利于學生參與、體驗、展開思維的方式？是否有利于學生參與、體驗、展開思維的方式？是否有利于兼顧全體學生，培養(yǎng)尖子的同時減少學習分化的是否有利于兼顧全體學生，培養(yǎng)尖子的同時減

8、少學習分化的方式？（如何分類要求，如何為困難學生進行教學鋪墊）方式？（如何分類要求，如何為困難學生進行教學鋪墊）是否有利于提高課堂教學效率的方式？（教學進度，學生收是否有利于提高課堂教學效率的方式？（教學進度，學生收獲）獲）是否受學生歡迎的方式？是否受學生歡迎的方式？（1）判斷教學有效性的行為標準）判斷教學有效性的行為標準 課程的價值；課程的價值；激勵學生；激勵學生；課程組織：課程組織：有效交流；有效交流；尊重學生尊重學生; ;營造愉快的學習氣氛；營造愉快的學習氣氛；關心學生的學習。關心學生的學習。 （2 2）有效教學的關鍵行為和輔助行為）有效教學的關鍵行為和輔助行為有效教學的關鍵行為有效教學

9、的關鍵行為 清晰授課清晰授課 多樣化教學多樣化教學 任務導向任務導向 引導學生投入學習過程引導學生投入學習過程 確保學生成功率確保學生成功率有效教學的有效教學的輔助行為輔助行為 利用學生的觀念和貢獻；利用學生的觀念和貢獻； 精心組織；精心組織； 恰當提問；恰當提問； 展開探詢；展開探詢； 傳遞自身的影響。傳遞自身的影響。 （二）學生學習活動組織的有效性（二）學生學習活動組織的有效性 （1 1）主動性主動性我要學我要學 （2 2）獨立性獨立性我能學我能學 （5 5）生成生成性性問題學習，生成問題問題學習，生成問題 （3 3）個別性個別性學習風格學習風格 （4 4）體驗性體驗性身心、情感、人格身心

10、、情感、人格1.有效學習方式的特征有效學習方式的特征2.2.有效教學應強化正確的學生觀有效教學應強化正確的學生觀要防止教學行為有效性研究忽視學生的學習行為、特別是學要防止教學行為有效性研究忽視學生的學習行為、特別是學生學習認知活動的偏向。生學習認知活動的偏向。所謂教學所謂教學“有效有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的目標有效教學的目標是為了每一個學生發(fā)展是為了每一個

11、學生發(fā)展; ;有效教學有效教學實施的主實施的主體包括學生的積極參與體包括學生的積極參與; ;有效教學有效教學評價的標準是看學生進步評價的標準是看學生進步的幅度的幅度. .確定教學目標要有學生意識確定教學目標要有學生意識 要讓每個學生在原有的起點有所提高要讓每個學生在原有的起點有所提高 瞄著起點定目標，看準目標選內(nèi)容瞄著起點定目標，看準目標選內(nèi)容選擇資料要有學生意識選擇資料要有學生意識 不選最好的，選最合適的不選最好的，選最合適的 不選教師好教的，選學生好學的不選教師好教的，選學生好學的課堂教學要有學生意識課堂教學要有學生意識 一節(jié)課是否好課的標準是學生是否有所收獲一節(jié)課是否好課的標準是學生是否

12、有所收獲 課堂效率關鍵：針對性和參與性課堂效率關鍵：針對性和參與性調(diào)控教學節(jié)奏要有學生意識調(diào)控教學節(jié)奏要有學生意識訓練要有學生意識訓練要有學生意識 訓練是為了學生的提高訓練是為了學生的提高 依循學習心理的訓練才能成為有效的訓練依循學習心理的訓練才能成為有效的訓練3.有效地組織學生活動有效地組織學生活動學生活動有效性的標準學生活動有效性的標準 有效的體驗有效的體驗感官充分活動感官充分活動 有效的思考有效的思考思維充分激發(fā)思維充分激發(fā) 有效的表達有效的表達情感自然宣泄情感自然宣泄 有效的溝通有效的溝通交往渠道流暢交往渠道流暢有效的學生活動的要求有效的學生活動的要求 目標明確，內(nèi)容充實，計劃周全，目

13、標明確，內(nèi)容充實，計劃周全， 廣泛參與，不斷深化，持之以恒。廣泛參與，不斷深化，持之以恒。（三）教師教學行為的有效性（三）教師教學行為的有效性1.1.教師教學技能對教學有效性的影響教師教學技能對教學有效性的影響教學內(nèi)容選擇與處理把握不準確教學內(nèi)容選擇與處理把握不準確教學資源的利用與開發(fā)意識薄弱教學資源的利用與開發(fā)意識薄弱教與學活動的策劃和組織水平不高教與學活動的策劃和組織水平不高因材施教（培因材施教（培“優(yōu)優(yōu)”助助“困困”）能力不強）能力不強欠缺教學機智欠缺教學機智教學評價過于單一教學評價過于單一 2.影響課堂教學有效性的變量影響課堂教學有效性的變量 場境變量場境變量( (預定變量和環(huán)境變量預

14、定變量和環(huán)境變量)-)-是指對課堂教學有影響的場境特征，主要是指對課堂教學有影響的場境特征，主要包括教師特征、學生特征、班級特征、學校特征等；包括教師特征、學生特征、班級特征、學校特征等；過程變量過程變量-除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學有影響的師生行為的特征外，還除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學有影響的師生行為的特征外，還指學習任務或活動的特征；指學習任務或活動的特征；結(jié)果變量結(jié)果變量-是指教學所達到的效果。是指教學所達到的效果。 3.與改進學生學習成績高度相關的教學行為與改進學生學習成績高度相關的教學行為 給學生更多的學習機會；給學生更多的學習機會；主動教學；主動教學；讓學生高度專注學習；讓學生高

15、度專注學習；高效利用教學時間；高效利用教學時間；多變而靈活地將學生分組；多變而靈活地將學生分組；通過專注于課程學習促使學生快速進步；通過專注于課程學習促使學生快速進步；教學生為理解和掌握而學習；教學生為理解和掌握而學習；了解學生的水平，進行適合的教學，提出適合的目了解學生的水平，進行適合的教學，提出適合的目標，清楚界定教學目標；標，清楚界定教學目標；創(chuàng)建組織有序、注重學習、愉悅的學習環(huán)境。創(chuàng)建組織有序、注重學習、愉悅的學習環(huán)境。4.對學生良好成績產(chǎn)生最顯著、一致性效果的教學行為對學生良好成績產(chǎn)生最顯著、一致性效果的教學行為清晰明了；清晰明了；充滿變化性和靈活性；充滿變化性和靈活性；以教學和學習

16、任務為中心；以教學和學習任務為中心；熱愛學科、充滿熱情和教學激勵學生；熱愛學科、充滿熱情和教學激勵學生；批評批評( (負相關負相關) )；不誠實不誠實( (負相關負相關) )；給予學生學習機會；給予學生學習機會；運用有條理爭論；運用有條理爭論；多種水平的提問或討論。多種水平的提問或討論。 5.教師教學行為有效性教師教學行為有效性 (1)(1)教學量和進度教學量和進度 學習的機會覆蓋的內(nèi)容；學習的機會覆蓋的內(nèi)容； 角色界定期望時間分配；角色界定期望時間分配； 課堂管理學生投入學習時間；課堂管理學生投入學習時間； 一致的成功學術性學習時間；一致的成功學術性學習時間； 主動教學。主動教學。(2)(2

17、)提供信息提供信息 組織條理性、結(jié)構(gòu)化；組織條理性、結(jié)構(gòu)化； 豐富性循序漸進；豐富性循序漸進； 清晰明了；清晰明了； 熱情；熱情； 進度等候時。進度等候時。5.教師教學行為有效性教師教學行為有效性 (3)(3)提問提問 問題的難度水平；問題的難度水平； 問題的認知水平；問題的認知水平； 問題的清晰明了度；問題的清晰明了度； 提問后的等候時間；提問后的等候時間； 選擇回答者；選擇回答者； 等候?qū)W生回答。等候?qū)W生回答。(4)(4)對學生的反應作出反應對學生的反應作出反應 對正確反應作出反應；對正確反應作出反應； 對不完整或部分正確反應作出反應；對不完整或部分正確反應作出反應； 對不正確反應作出反應；對不正確反應作出反應； 對不回答問題的學生作出反應；對不回答問題的學生作出反應； 對學生的問題和評論作出反應。對學生的問題和評論作出反應。(5)(5)其他行為其他行為 課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。 6.6.實施有效教學教師的特質(zhì)實施有效教學教師的特質(zhì) 教師的生理和心理特征或品質(zhì)教師的生理和心理特征