分層教學分類指導經驗總結

1、分層教學、分類指導經驗總結素質教育是面向全體學生， 促進學生各方面發(fā)展的教育， 在教學中 教師應該充分關注重視學生的個性差異， 允許學生思維方式的多樣化和 思維水平的多層次性， 鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。 這是關 注學生的個體差異， 因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。近年來， 我在數學學科的教學中嘗試分層教學， 分類指導取得了點 滴的經驗如下：一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊， 將學生合理分層、 分類。 要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生 的不同思維方式， 不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和 類別。如在200520052006200

2、6 學年度的第一學期接任了三年級數學課教學。 一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學生的學習情況， 興趣 愛好，并做仔細的分析，認為班中的沈朝壯、王中寶、沈蝶蝶等同學思 維敏捷， 在接受知識方面， 數學應用意識和實踐能力方面都很強， 現有 的教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為 A A 組。像魏芳雅、孫悅悅、沈萍萍等同學，他們能較好的理解和掌握學習 目標所規(guī)定的教學內容， 有著較強的數學意識和較大的潛能， 把他們分 為B組。對于王衛(wèi)、蔣玉春、將宋玉、蔣亞男、王艷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C C 組。二、課堂中分層教學，分類

3、指導的實施。課堂教學是實施素質教育的主陣地， 具體實施我從以下幾個方面著手：1 1、例如我在教學第九冊數學應用題例時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。 對于 A A 組同學，提出問題，要求獨 立思考， 會列出綜合算式， 會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系， 提 高他們的思考能力。對于 B B 組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列 出不同解法的綜合算式。對于 C C 組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設問 題情境讓他們相互交流， 巡視指導，幫助差生列出分布算式或綜合算式， 這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空 間。2 2、課堂練習分層教學，分類指導。 練

4、習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比 如我在教學數學第十冊練習二十三的第 7 71111題及思考題中，對于 A A組學生不但要求獨立完成 7 79 9 題，還要完成帶星號的題目第 10101111 題，及思考題。對于 B B 組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予 一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A A組、B B 組學生幫助 C C 組同學，做好 7 7 9 9 題。三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導。課外活動是課堂教學的補充和延伸。 做好課外活動工作對實施素質教育有重要

5、的意義。根據 A A 組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的 機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目， 結合他們的興趣愛好， 培 養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于 C C 組學生把他們反饋來的信息及時分析。 結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。四、在學生評價方面。在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式， 在課堂評價中對 于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵， 少批評的原則， 從而激發(fā)他們 的學習興趣。 在期末質量檢測中我設計了基礎知識、 知識與技能、 思維 拓展。不同的試題供不同層面的學生使用， 充分發(fā)揮了他們的思維積極 性和知識的潛能。由于我在教學中實施了分層教學、 分類指導原來的幾個考試不及格 的學生在我的指導下， 成就都有顯著提高， 在我所教的這個班級及格率 由最