語文：高一必修一《召公諫厲王弭謗》教案+人教版

1、召公諫厲王弭謗教案教學目標一、知識教育目標1. 學習本文從正反兩個方面展開說理的方法。2. 了解課文中古漢語現(xiàn)象, 準確把握古漢語常識。二、能力訓練目標1. 賞析文章的方法。2. 一詞多義的準確知識運用三、德育滲透目標“去民之所惡 , 補民之所足”。只有實實在在地去民之所惡 , 補民之不足, 才能成就大事業(yè)。教學設計一、引導學生借助注釋, 閱讀課文 , 弄清課文大意, 了解作者“防民之口 , 甚于防川”的民本思想。二、幫助學生領會課文的意思, 不必在“衛(wèi)巫”“列士”“獻詩”瞽” “嗖” “朦” “百工”這些生僻詞語上花費太多的時間。課時安排1 課時教學步驟一、明確目標1. 學習本文從正反兩個方

2、面展開說理的方法。2. 了解課文中古漢語現(xiàn)象, 準確把握古漢語常識。一詞多義的準確知識運用3. “去民之所惡 , 補民之所足”。只有實實在在地去民之所惡 , 補民之不足, 才能成就大事業(yè)。二、整體感知1. 解題召公諫厲王弭謗是國語里最精彩的篇章之一, 記敘的是周厲王暴虐無道 , 用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的批評, 他不聽召公的勸諫, 結果被人民放逐, 遭到滅亡的下場的故事。2. 時代背景這篇文章選自國語的周語上篇。左傳稱厲王為“王心戾虐 , 萬民弗忍”。在厲王統(tǒng)治時期 , 各種社會矛盾 進一步激化, 統(tǒng)治者的危機日益嚴重。國浯中有芮良夫論榮夷公專利篇, 說榮夷公擅長搜刮財物, 殘酷欺壓百姓,

3、 而厲王卻偏偏重用“好專利而不知大難”的榮夷公和虢公長父等佞臣, 對內封山占水, 壟斷了山林川澤的一切收益, 禁止老百姓采樵、漁獵 , 斷絕了廣大人民群眾的生計。對外興師動眾, 征伐鄰邦 , 不斷加重老百姓的負擔 , 他的倒行逆施、橫征暴斂, 引起了廣大人民的強烈不滿, 朝野上下 , 危機四伏 , 民怨沸騰。這自然引起像召公這樣有識之士的憂慮。國語是我國最早的國別體史書, 共三十一卷。全書按周、魯、齊、晉、鄭、楚。吳、越公國編次, 記載了從周穆王到周貞定王前后五百余年的史事。國語包括周語三卷, 魯語二卷, 齊語一卷, 晉語九卷,鄭語一卷, 楚語二卷, 吳語一卷, 越語二卷。除了周語、鄭州涉及到

4、西周事外, 其余都是依照春秋時的諸侯國別來記述各國史實的。國語的思想比較駁雜。它重在記實, 所以表現(xiàn)出來的思想也隨所記之人、所記之言不則而各異。如魯語記孔子語則含有儒家思想。齊語記管仲語則談霸術。越語寫范合尚陰柔、持盈定傾、功成身退, 帶有道家色彩。國語與左傳史記不同, 作者不加“君子曰”或“太史公曰”一類評語。所以作者的主張并不明顯, 比較客觀。就文學價值說, 國語雖不及左傳, 但比尚書春秋等歷史散文還有所發(fā)展和提高, 具體表現(xiàn)為:(1) 作者比較善于選擇歷史人物的一些精彩言論, 來反映和說明某些社會問題。如周語“召公諫厲王止謗”一節(jié) , 通過召公之口, 闡明了“防民之口 , 甚于防川”的著

5、名論題。 (2) 在敘事方面, 亦時有鎮(zhèn)密、生動之筆。如晉語記優(yōu)施唆使編姬讒害申生, 吳語和越語記載吳越兩國斗爭始末, 多為左傳所不載, 文章波闌起伏, 為歷代傳誦之名篇。又晉語記董叔將娶于范氏似絕妙的諷刺小品。(3) 所謂朝聘、饗宴、辯潔、應對之辭, 有些部分寫得較精練、真切。如“召公諫厲王止謗”一節(jié) , 召公把人民的力量比作水, 指出對待百姓的批評言論 , 不能堵塞 , 只能宣導 , 否則水變堤潰, 政權就有被推翻的危險。說理形象化, 含意深刻。又如齊姜與子犯謀遣重耳”一節(jié) , 讓重耳與子犯的對話, 幽默生動。重耳的惱怒 , 子犯的詼諧, 通過對話躍然紙上, 讀來如睹其人。國語不但有重要的

6、史料價值, 而且就其所體現(xiàn)出來的思想觀點, 有許多方面在當時也都是有進步意義的。在子常問蓄華聚馬斗且論其必亡中描述了人民生活的痛苦; 在召公諫厲王止謗中發(fā)出了“民不堪合矣”的呼聲。在不少文章中 , 強調“防民之口 , 甚于防川”, 展示了階級的對立和人民力量的認識和重視。但也有很多鬼神的記述, 歷史局限性較大。4. 本文學習的知識點（1） 準確分辨一詞多義的詞。1. 失其所與 , 不知與 2. 若壅其口, 其與能幾何3. 秦伯說 , 與鄭人盟1. 或以為死 , 或以為亡 （陳涉世家）以 2. 以告 , 則殺之3. 是以事行而不悖1. 民之有口 , 猶土之有山川也猶 2. 臣之壯也, 猶不如人3

7、. 猶得備晨炊（ 石壕吏）1) 但聞黃河流水鳴濺濺（木蘭詩）流 2. 三年 , 乃流王于彘3. 三教九流與:1. 幫助;2. 贊許;3. 和、跟。“以是”。以:1. 認為;2. 依據(jù), 按照 ;3. 因為 , “是以”即“以是”。猶 :1. 如同 , 好像 ;2. 尚且 ;3. 還、仍。流 :1. 流動 ;2. 放逐、流放;3. 流派、派別。2) ) 注意詞類活用的現(xiàn)象。5. 預習課文(1) 借助工具書通讀全文。(2) 借助閱讀的示加深對課文的理解。(3) 標出課文的結構層次。6. 導入新課(1) 介紹作家、作品(2) 介紹時代背景(3) 掃除閱讀中的障礙, 學生提問題, 教師回答(4) 討論

8、課文內容, 提問。全文是怎樣安排情節(jié)的?( 參考答案 )全文分三段。第一段 , 寫厲王弭謗的方法, 寥寥幾筆 , 便寫出王虐民怨的狀況。第二段 , 寫召公諫弭謗, 從正反兩面反復闡明不可“防民之口”, 懇切有力。第三段 , 寫弭謗的結果, “流王于彘”, 完全應驗了召公的諫言。全文重點是記述召公勸諫之詞。這段文字的中心思想是勸諫厲王不能壓制人民言論 , 應像治水那樣予以疏導, 讓人民對朝政暢所欲言, 擇善而從, 改正失誤, 實現(xiàn)人民的意愿。內容分三個層次。第一層 （ “是障之也”至“為民者宣之使言”）, 召公用“防民之口 , 甚于防川”的比喻 , 說明厲王弭謗的危害性, 可謂振聾發(fā)聵! “川壅

9、而潰 . 傷人必多 , 民亦如之” , 具體說明了“防民之口 , 甚于防川”的道理。江河堵塞不通 , 就全引起決堤泛 濫 , 受到傷害的人一定很多。而堵塞人民的嘴, 不讓人民講話, 也必然會引起類似江河決堤泛濫那樣的嚴重后果。這就自然而然地引出結論, 也是召公的政治主張: “為川者決之使導, 為民者宣之使言。”就是要讓老百姓把話說出來 , 才是為政者的正確途徑。第二層 （ “故天子聽政”至“是以事行而不?！保? 以“天子聽政”一句總領 ,寫了“宣之使言”的種種好處。召公認為 , 天子處理政事, 首先要廣開言路, 讓人民把心里想的都說出來, 才知道老百姓在想些什么。這就是通過大大小小的各種官員,

10、用詩、曲、書、箴等形式進言。“嗖賦”照應并小結獻詩、獻曲兩句，“朦誦”兩字照應并小結獻書、師箴兩句?！鞍俟ぶG , 庶人傳語”, 著重寫平民進諫?！敖急M規(guī) , 親戚補察”, 著重寫親近者盡規(guī)補察。因為是近臣, 接觸君王的機會較多, 所以應盡規(guī)勸之責; 因為是王親國戚, 對政治的混亂有切膚之痛, 更應該彌補君王的過失, 更便于督察君王的言行。“瞽史教誨”是說使太師、太史用禮樂之道來對自己進行教 誨 , 以提高自己的修養(yǎng)。前十句著重寫聽取各方面的意見, 這句著重寫聽取教誨。“耆、艾修之”則是對來自各方面的意見、教誨加以整理 , 作為君王治理朝政時的參考?！岸笸跽遄醚伞笔钦f君王對上述各種意見考慮取

11、舍 , 斟酌損益 , 從而決定施政方針?！笆且允滦卸汇！? 只要按上面所說的辦, 就能使國家政治立于不敗之地也是“宣之使言”的必然結果。第三層 （ “民之有口也”至“其與能幾何”）, 從正反兩方面論述“民謗”直接關系到國富民強的道理。以“土之有山川”和有“原隰衍沃”比喻“口之宣言”,是前一個比喻的深入。即對待民“謗”不僅不能消極被動地“防”, 更要積極主動地“宣”。金圣嘆在才子古文中說 : “前說民謗不可防 , 則比之以川; 后說民謗必宜敬聽, 則比之以山川原隰。”這就更增強了勸諫的說服力。這兩個分句說明了“口之宣言也 , 善敗于是乎興”, 也就是說, 讓老百姓用嘴發(fā)表言論, 國家政事的好壞

12、就能夠從這里體現(xiàn)出來。“行善而備敗 , 其所以阜財用衣食者也”, 緊承、小結“財用于是乎出”和“衣食于是乎生”兩句 , 也說明了“口之宣言”的重要性。接下來 ,作者又從反面說明民“言”只能“宣”而不能“壅”的道理 , 也就是說 , 即使國君不能“宣之使言”, 而采取堵塞的辦法, 也必然是徒勞的, 最終也是注定要失敗的, “胡可壅也” , “其與能幾何”, 連用兩個反問句, 使結論既簡潔有力、不容置疑, 又顯得語重心長。這一段寫召公的諫言, 滔滔不絕, 一氣呵成 , 把召公的主張抒發(fā)得淋漓盡致。文中提出的“防民之口 , 甚于防川”, “為川者決之使導 , 為民者宣之使言”,已經(jīng)成為歷代傳誦的名言

13、。荀子?王制篇說: “君者舟也 , 庶人者水也。水則載舟 , 水則覆舟”。唐朝魏征的諫太宗十思疏說: “怨不在大 , 可畏惟人; 載舟覆舟 , 所宜深慎?！倍紒碓从诖?, 可見這一比喻對后世影響之大。三、重點、難點的學習與目標完成的過程。1. 【提問】本文的寫作特色是什么?【明確】(1) 邏輯嚴密, 說服力強。這篇課文句句相銜, 邏輯嚴密。如第一段: “厲王虐 , 國人謗王。”“虐”是“謗”的原因 , “謗”是“虐”的結果。下文的“民不堪命矣”, 也源于“虐”和“謗”。而王的“怒、監(jiān)、殺”是聽了召公勸告后的反應 , 由怒而監(jiān) , 由監(jiān)而殺 , 具有內在聯(lián)系。“莫敢言 , 道路以目”又是“怒、監(jiān)

14、、殺”的結果。全文不過二百余字 , 卻具有“反、正、反”的兩次轉折。多用短句 , 每句大多三五字, 最多也不過九句 , 句句擲地有聲, 讀來有一種緊迫感, 增加了課文的氣勢, 也使課文具有較強的說服力。(2) 比喻生動形象。召公針對厲王的暴政, 以“為川”為喻 , 警誡厲王要尊重民意, 體察民情 , 弭謗猶如壅川 , “川壅而潰 , 傷人必多”?！盀榇ㄕ邲Q之使導 , 為民者宣之使言”, 寓說理于比喻之中, 含有深刻的哲理。把“民之有口”比喻為“土之有山川也”, 從積極的方面指出, 應當正確認識民“謗”, 才能做到“行善而備敗”。(3) 詳略得當。課文主要寫召公的兩次進諫, 但詳略不一。前一次進

15、諫, 只用“民不堪命矣”五個字 , 可謂惜墨如金, 是略寫 ; 后一次進涑, 運用比喻、排比、反問等修辭手法和類比、對比等論證方法, 如江河直下, 洋洋灑灑 , 是詳寫。對諫辭詳寫, 對勸諫的原因和結果則略寫。詳者不嫌其繁, 略者不顯其簡, 恰到好處。就人物來說, 召公詳寫 , 厲王和國人略寫。2. 【提問】本文人物形象有哪些特點?【明確】召公召公即召穆公, 名虎 , 是西周開國同姓功臣的后代, 這時任厲王的卿士。作為西周王室重臣的召公, 目睹了厲王的暴虐和朝政的混亂局面, 他不得不仗義直言, “民不堪命矣”, 雖只有簡短的五個字, 卻包含著召公內心的焦急、沉痛和期待。哪知厲王變本加厲, 采取

16、了嚴厲鎮(zhèn)壓的措施, 造成了“國人莫敢言 , 道路以目”的局面。這時 , 周王朝的統(tǒng)治危如累卵, 在眾大臣緘口不言的情況下, 召公不得不第二次進諫。他這一次進諫, 一反原先的委婉之辭, 而是直陳利害, 嚴厲斥責厲王的做法是“障之也”。語氣的變化反映了形勢的變化 , 也是召公心情的變化。他的第二次諫言, 以“防民之口 , 甚于防川”為喻 , 說明統(tǒng)治者如何對待百姓言論, 關系著國家的興衰。先用“川壅必潰”, 指出弭謗的危險性。這決不是召公故意夸大其辭, 危言聳聽 , 而是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。再用民之有口, “猶土之有山川也”, “猶其有原隰衍沃也” , 指出讓人民講話, 可以“行善而備敗”, 達到“阜財用衣食”的目的。這段諫言 , 表現(xiàn)了他作為一個社稷重臣的遠見卓識, 也反映出召公的良苦用心。當然 , 召公“防民之口 , 甚于防川”的觀點 , 顯然是站在統(tǒng)治階級立場上, 為維護周王朝統(tǒng)治者的利益服務的。但他能重視人民群眾的意見, 主張“宣之使言”, 反對鎮(zhèn)壓措施, 在當時具有一定的進步意義。厲王厲王是我國歷史上一個有名的暴君。課文刻畫了這個暴虐兇殘、剛愎自用、拒不納諫的獨夫形象。他不僅認識不到危機, 反而沾沾自喜, 他的一怒一喜, 表現(xiàn)了他的殘忍和昏庸。召穆公直言勸諫, 厲王不但不聽,