《教育心理學(xué)》試題及答案專升本共4套_第1頁
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文檔簡介

1、教育心理學(xué)試題及答案(專升本)第一套(注:共40題,提供正確答案38題,每題2.5分,可得95分)一、單選題。1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期,稱做:( B ) A童年期 B少年期 C青年期 D中學(xué)生期 2、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如1218歲階段的危機沖突是:( C ) A勤奮感對自卑感 B主動感對內(nèi)疚感 C自我同一性對角色混亂 D自主感對羞恥感 3、依照桑代克的嘗試一錯誤說,學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三:效果律、練習(xí)律和:( A ) A準(zhǔn)備律 B刺激律 C失敗一成功律 D成功一成功律 4、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強調(diào)引導(dǎo)兒

2、童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?( D ) A完形一頓悟說 B認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C信息加工學(xué)習(xí)理論 D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們,中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高:( D ) A也是中等 B不利 C關(guān)系不大 D最有利 6、在教學(xué)中講授“果實”概念時,既選可食的果實,又選不可食的果實(如棉籽等),這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概率。這是運用了:( B ) A正例與反例配合法 B交式法 C比較法 D直觀法 7、發(fā)散性思維的主要特征有三個:交通性、獨創(chuàng)性和:( C ) A多樣性 B迅速性 C流暢性 D價值性 8、一般說來,態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個

3、創(chuàng)優(yōu),即依從、認同和:( A ) A內(nèi)化 B行為 C實行 D反饋 9、在心理健康教育中,依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程,叫做:( A ) A心理評估 B心理診斷 C心理輔導(dǎo) D心理測驗 10、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為,叫做: ( B ) A差生行為 B問題行為 C逆反行為 D心理障礙行為 11、人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說,都是腦的( B ) A意識活動 B反射活動 C智力活動 D精神活動 12、心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué) ( A ) A心理現(xiàn)象及其規(guī)律

4、B心理過程 C認識過程 D心理特征 13、大學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于( D ) A隨意注意 B不隨意注意 C無意注意 D隨意后注意 14、直接影響活動效率,使活動順利完成的個性心理特征是( C ) A性格 B氣質(zhì) C能力 D興趣 15、在智力技能形成的過程中,依據(jù)智力活動的實踐模式,以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是( C ) A原型定向 B操作定向 C原型操作 D原型內(nèi)化 二、多選題。1、影響遷移的主要因素有:( 注:選ABC或選ABCD都不對,請選其他方式的 ) 、相似性 、原有認知結(jié)構(gòu) 、學(xué)習(xí)的心向 、學(xué)習(xí)的定勢 2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為:( 注:選AB或單選C

5、都不對,請選其他方式的) 、一般遷移 、具體遷移 C、水平遷移 、正遷移 3、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分 ( CD ) A、反向遷移 B、順應(yīng)遷移 C、正遷移 D、負遷移 4、影響理解的客觀因素有( AB ) A、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)材料的形式 C、學(xué)習(xí)材料本身 D、學(xué)習(xí)材料的難易 5、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律( ABCD ) A獲得 B消退 C刺激泛化 D刺激分化 6、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有:( ABD ) A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、成功律 D、效果律 7、皮亞杰的認知發(fā)展階段論是( ABCD ) A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

6、8、中學(xué)生認知發(fā)展的基本特點是( ABD ) A、中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的體系基本形成; B、中學(xué)生認知活動的自覺性明顯增強 C、認知方式差異性大 D、認知與情意、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展 9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程有:( ABCD ) A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程 C、評價過程 D、反思過程 10、學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型,即( AB ) A、理性概括 B、感性概括 C、具體概括 D、抽象概括 三、是非題。1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。 ( 對 )2、心理發(fā)展,指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。( 對 )

7、 3、 皮亞杰認為,發(fā)展是一種建構(gòu)過程,是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的。( 對 )4、智力是指認識方面的各種能力,即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合,其核心成分是記憶能力。( 錯 ) 5、(世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗量表是由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生推孟于1905年編制而成的。( 錯 )6、陳述性知識是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識,比如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。( 錯 )7、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。( 對 )8、學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。( 對 ) 9、加涅的學(xué)習(xí)分類是按照學(xué)習(xí)

8、的性質(zhì)分的。 ( 錯 )10、水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響 ( 對 )11、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。( 對 ) 12、操作整合的含即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式 ( 錯 )13、用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟:創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型,其中第一步是關(guān)鍵。 ( 對 )14、態(tài)度與品德二者的區(qū)別是:涉及的范圍相同;價值的內(nèi)化程度不同。 ( 錯 )15、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。 ( 對 )教育心理學(xué)試題及答案(專升本)第二套注:共40題,提供正確答案38題

9、,每題2.5分,可得95分)一、單選題。1、氣質(zhì)類型( D ) A有好有壞 B都是好的 C都是壞的 D無好壞之分 2、在解決問題的過程中,對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫( A ) A原型 B原型啟發(fā) C問題情境 D問題對象 3、心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的標(biāo)志是( B ) A笛卡爾提出“反射”概念 B馮特1879年創(chuàng)立第一個心理實驗室 C巴甫洛夫提出“兩種信號系統(tǒng)”學(xué)說 D斯金納的操作性條件反射理論 4、根據(jù)動機的成敗歸因理論,一個學(xué)生將考試失敗的原因歸于個人能力時( B ) A是一種正確的歸因傾向 B教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正 C會產(chǎn)生積極的情緒情感體驗 D會產(chǎn)生僥幸心理 5、閉卷考試時,學(xué)生主

10、要的記憶活動是( D ) A識記 B保持 C再認 D回憶 6、操作技能的特點是( A ) A物質(zhì)性、外顯性、展開性 B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性 C物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D觀念性、內(nèi)潛性、展開性 7、活動方式具有高度的適應(yīng)性,在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是( D ) A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練 8、專家與新手相比,專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?D ) A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B.專家掌握了一般的記憶策略 C.專家的智力水平普遍較高 D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 9、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是

11、( A ) A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響 C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 D.“心理?;蟆庇兄趩栴}解決 10、問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( A ) A.刺激情境 B.即定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點 11、關(guān)于問題的種類,對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于( B )A.一般問題 B.有結(jié)構(gòu)問題 C.無結(jié)構(gòu)問題 D.特殊問題 12、( C )決定個體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇。 A.能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒 13、個體品德的核心

12、部分是( A ) A.道德認知 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為 14、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為( D ) A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認可 D.與他人相接近 15、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的( A ) A.積極的社會功能 B.應(yīng)有的責(zé)任能力 C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D.道德精神面貌 二、多選題。1、元認知的結(jié)構(gòu)包括( BCD ) A、對教師的認知 B、對個人作為學(xué)習(xí)者的認識 C、對任務(wù)的認識 D、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識 2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)方法有( ABCD ) A、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)

13、習(xí)競賽; B、正確運用獎勵與懲罰; C、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用; D、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因; 3、影響自我效能感的因素有( ABCD ) A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗; B、替代經(jīng)驗; C、言語暗示; D、情緒喚醒; 4、學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)是由( BC ) A、學(xué)習(xí)時間 B、學(xué)習(xí)需要 C、誘因 D、誘惑 5、有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征:( AB ) A、問題的明確性 B、解法的確定性 C、問題的條件性 D、答案的常規(guī)性 6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括( ABC ) A、道德認識 B、道德情感 C、道德行為 D、道德內(nèi)容 7、態(tài)度的結(jié)構(gòu)為( ABC ) A、認知結(jié)構(gòu) B、情感結(jié)構(gòu) C、行為結(jié)構(gòu) D、意志

14、結(jié)構(gòu) 8、安德森的心智技能形成三階段論:( ABC )A、認知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、自動化階段 D、同化階段 9、操作技能形成的階段( ABCD ) A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練 10、學(xué)生學(xué)習(xí)特點有( ABC ) A、學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的掌握為主線 B、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的計劃性、目的性和組織性 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性 D、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的主動性 三、是非題。1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 ( 對 )2、刺激泛化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同

15、的反應(yīng)。( 錯 ) 3、操作性條件作用的基本規(guī)律:強化;強化的程式;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。( 對 ) 4、先行組織者,是指后于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。 ( 錯 )5、奧蘇貝爾的認知同化論:他也重視認知結(jié)構(gòu),但他強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí),強調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進行研究。 ( 對 )6、建構(gòu)主義的代表人物有杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。( 對 ) 7、程序性知識說明事物、情況是怎樣的,是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述。 ( 錯 )8、隨著新知識的同化,原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組,這就是知識的順應(yīng)。( 對 ) 9、水平遷移又稱縱向

16、遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。( 錯 ) 10、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。 ( 對 )11、有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程:建立問題圖像;搜尋解法;解法的執(zhí)行與評價。( ) 12、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,是正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。 ( 對 )13、學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動,并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。( 對 ) 14、輻合思維是將各種信息聚合起來,得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 ( 對 )15、認知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

17、復(fù)雜的方案。 ( 錯 )教育心理學(xué)試題及答案(專升本)第三套(注:共40題,提供正確答案39題,每題2.5分,可得97.5分)一、單選題。1、小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖,因此常常要反復(fù)檢查,它的這種行為屬于( B )。 A.焦慮 B.強迫行為 C.強迫觀念 D.強迫恐懼 2、在心理測驗中,智力測驗屬于( A )。 A.認知測驗 B.能力測驗 C.人格測驗 D.智商測驗 3、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( A )。 A.會談 B.傾聽 C.鼓勵 D.詢問 4、將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是( B )。 A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威 5、以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教?/p>

18、指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)是( B )。 A.發(fā)現(xiàn)教學(xué) B.指導(dǎo)教學(xué) C.程序教學(xué) D.合作教學(xué) 6、教育心理學(xué)的誕生之年是( A )。 A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年 7、教育心理學(xué)的研究對象是( A )。 A.教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象 B.學(xué)與教的心理規(guī)律,但以前者為主 C.學(xué)與教的心理規(guī)律,但以后者為主 D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 8、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,從20世紀(jì)60年代到70年代末為( C )。 A.初創(chuàng)時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D.完善時期 9、如果兒童處于27歲年齡階

19、段,那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的( B )。 A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 10、根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論,人處于青年期的特征是( A )。 A.同一感和防止同一感混亂 B.獲得勤奮感而克服自卑感 C.獲得親密感以避免孤獨感 D.獲得主動感和克服內(nèi)疚感 11、智商(IQ)等于( A )。 A.智力年齡與實際年齡之比乘以100 B.實際年齡與智力年齡之比乘以100 C.心理年齡與生理年齡之比乘以100 D.生理年齡與實際年齡之比乘以100 12、在西方,對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是( A )。 A.加涅 B.斯金納 C.托爾曼 C.

20、桑代克 13、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于( B )。 A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.聯(lián)結(jié)反應(yīng) C.習(xí)慣成自然 14、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( D )。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為 15、個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( C )。 A.認識動機 B.贊許動機 C.成就動機 D.交往動機 二、多選題1、影響中學(xué)生心理健康的因素有( 選ABCD或BCD都不對,請選其他的 )。 A、生物因素 B、社會環(huán)境因素 C、遺傳因素 D、個體心理因素 2、根據(jù)發(fā)生的時機,教學(xué)測評可分為

21、:( ABC )。 A診斷性評價 B形成性評價 C總結(jié)性評價 D標(biāo)準(zhǔn)性評價 3、美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因,認為課堂紀(jì)律可以分為 ( ABCD )。 A.教師促成的紀(jì)律 B.群體促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.自我促成的紀(jì)律 4、群體通常具有的特征有( BCD )。 A.群體要有共同的活動 B.群體由兩個以上的個體組成 C.群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互效、協(xié)同活動 D.各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約 5、影響遷移的因素相似性是指( ABC )。 A、學(xué)習(xí)材料的相似性 B、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性 C、學(xué)習(xí)情境的相似性 D、學(xué)習(xí)習(xí)慣的相似性 6、要想實現(xiàn)有意義的

22、學(xué)習(xí),同須同時的條件( ABD )。 A、學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向 B、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 C、學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料 D、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念 7、對學(xué)習(xí)的描述正確的是( ABC )。 A、學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者或行為潛能的某種變化 B、學(xué)習(xí)者的變化是習(xí)得的 C、變化是相對持久的 D、變化是相對短暫的 8、影響人格發(fā)展的社會因素是( ABC )。 A、家庭教養(yǎng)模式 B、學(xué)校教育 C、同輩群體 D、學(xué)生的自我意識 9、教師成長與發(fā)展的基本途徑包括( ABCD )。 A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動; B、微格教學(xué); C、進行專門訓(xùn)練; D、對教學(xué)經(jīng)驗的反思 10、行為演練的基本方法是( AB

23、C )。 A、全身松弛訓(xùn)練; B、系統(tǒng)脫敏法; C、肯定性訓(xùn)練; D、替代性訓(xùn)練 三、是非題1、教育心理學(xué)研究學(xué)生在教學(xué)活動中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律。 ( 錯 ) 2、心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。 ( 對 ) 3、少年期是個體從童年期向青年過渡的時期,具有半成熟、半幼稚的特點。且整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。( 對 ) 4、行為塑造:通過強化每一個小的進步來達到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法 。( 對 )5、維果斯基認為,學(xué)生有兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有的水平,二是即將達到的發(fā)展水平,這兩種水

24、平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。( 對 ) 6、附屬內(nèi)驅(qū)力:指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。( 錯 ) 7、認知內(nèi)驅(qū)力:指一種學(xué)生渴望了解、理解、并掌握知識的需要。( 對 )8、談話法就是師生以問答的形式,傳授知識的教學(xué)方法。( 錯 )9、一般說,學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí),提高成績。( 對 ) 10、 學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于能力比歸之于努力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。( 錯 ) 11、學(xué)生在某一活動前對自己能否勝任這一任務(wù)的主觀估計或能力判斷,由這種估計或判斷所引起的情緒感受就是自我效能感。( 對 )12、縱向遷移:指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)

25、驗之間的相互影響。( 對 ) 13、變式是通過變更事物非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式,以突出事物的本質(zhì)特性,從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的。( 對 )14、直觀是主體通過直接對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工,從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。( 對 )15、短時記憶的容量大約為7加減2個組塊。( 對 ) 教育心理學(xué)試題及答案(專升本)第四套(注:共40題,提供正確答案40題,每題2.5分,可得100分)一、單選題。1、在學(xué)習(xí)動機的理論中,最早提出自我效能感理論的是( D ) A.阿特金森 B.馬斯洛 C.維納 D.班杜拉 2、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( B )

26、 A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機 3、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( C ) A.正遷移 B.橫向遷移 C.負遷移 D.縱向遷移 4、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( D ) A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移 5、由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為( C ) A.遷移 B.變式 C.定勢 D.原型啟發(fā) 6、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”,屬于( B )A.策略性知識 B.陳述性知識 C.條件性知識 D.程序性知識 7、兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“

27、香蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個概念,這種學(xué)習(xí)是( C ) A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.歸屬學(xué)習(xí) 8、為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號,最適宜的記憶策略是( A ) A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.生成技術(shù) 9、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后,勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于( B )A.精加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.做筆記策略 10、“過于安靜,學(xué)生緊張拘謹,由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板,被動回答問題;課堂紀(jì)律較松散,學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是( C ) A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.

28、失控型 11、當(dāng)某教師在課堂時,學(xué)生不聲不響,而當(dāng)離?;螂x開課堂以后,學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是( A ) A.專斷型 B.民主型 C.放任型 D.無法確定 12、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程稱( B ) A.教學(xué)測驗 B.教學(xué)評價 C.教學(xué)測量 D.教學(xué)鑒定 13、在學(xué)習(xí)新材料時,先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié),然后,用簡要的語詞,按材料中的邏輯關(guān)系,寫下主要和次要觀點,這屬于( D ) A.復(fù)述策略 B.理解控制策略 C.精加工策略 D.組織策略 14、在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈

29、活性,這屬于操作技能形成的( D )階段。 A.操作定向 B.操作的模仿 C.操作整合 D.操作熟練 15、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是( A ) A.智力技能 B.知識遷移 C.智力 D.思維程序 二、多選題。1、屬于元認知策略的是( ACD ) A.計劃策略 B.學(xué)習(xí)策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略 2、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為( ABC ) A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D垂直學(xué)習(xí) 3、由于反映活動的側(cè)面不同,知識可以分為( AB ) A陳述性知識 B程序性知識 C感性知識 D理性知識 4、我國教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論是( ABC ) A.原型定向 B.原型操作 C.原型內(nèi)化 D.原型外化 5、資源管理策略主要包括:( ABC ) A.

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