中學(xué)教育心理學(xué)試題4110882

1、中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（一）一、單項選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每 小題 2 分，共 30 分。）1. 心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)考馮特于（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個 心 理實驗室為標(biāo)志的。A. 1798B. 1879C. 1789D. 18972. （）是以特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方 法。A.實驗法B.測驗法C.調(diào)查法D.觀察法3. 有預(yù)定冃的，但不需要意志努力的注意是（）。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意4. 感覺閾限與感受性的大小的關(guān)系是（）。A. 正比關(guān)系B.

2、 反比關(guān)系C.對數(shù)關(guān)系D.常數(shù)值5. 由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物 體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。A.喑適應(yīng)B.明適應(yīng)C.不適應(yīng)D.知覺適應(yīng)6. 從信息加工的角度，記憶分為編碼、（）、提取。A.識記B.冋憶C.儲存D.再認7. 短時記憶的容量為（）個組塊。A. 7±2B. 5±2C. 8 ±2D. 9 ±28. 早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）A.概括性B.間接性9. 利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的

3、思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C. 抽彖思維D. 發(fā)散思維10. 從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子 li 標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。這 . 種解決問題的 策略 或方法是（）。A. 爬山法 B. 逆向工作法C. 手段一目的分析法 D? 嘗試錯誤法11. （）認為教育是對人的一切天賦力量的和諧發(fā)展的一種促進。A. 英國教育家洛克 B. 徳國教育家赫爾巴特C. 瑞士教育家裴斯泰洛齊 D. 美國教育家杜威12. 把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代）的現(xiàn)代思想家是 （）。A. 徳國的根舍因 B. 徳國的雅斯貝爾斯 C. 美國的布魯納D. 前蘇聯(lián)的贊可夫13. 學(xué)生由

4、于喜歡某個教師而喜歡上該教師所教的課程。這是（）。A. 近因效應(yīng) B. 首因效應(yīng) C. 暈輪效應(yīng) D. 定型效應(yīng)14. 教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）oA. 個案法 B. 實驗法 C. 調(diào)查法 D. 觀察法15. 初中生在解決問題時已出現(xiàn)抽彖思維，這種現(xiàn)彖在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于 （）。A. 感知運算階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段 D. 形式運算階段二、各詞解釋（本題共 4 小題，每小題 3 分，共 12 分。）1. 學(xué)習(xí)遷移2. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式3. 應(yīng)激4. 信度三、簡答題（本題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分。

5、）1. 舒爾曼 （Shulman, 1987 ） 認為專家教師應(yīng)具有哪些專門知識？2. 簡述人格結(jié)構(gòu)所包含的成分及各個成分之間的關(guān)系。3 ? 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。4. 簡述有效自編測驗的特征。四、論述題（本題共 1 小題，共 10 分。）結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力五、案例題（本題共 2 小題，每題 12 分，共 24 分。）1 ? 現(xiàn)在學(xué)校凸顯出來的優(yōu)生不尖、差生更糟、中間滯留一大截的不良現(xiàn)彖嚴重因擾教育教 學(xué)，已引起諸多人士的密切關(guān)注。問題：請結(jié)合教學(xué)實際分析優(yōu)等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點?并針對此類問 題如何進行指導(dǎo)？2?隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的

6、學(xué)生也呈逐年增多的趨勢。王某 是本市某重點中學(xué)的高三年級的一名男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不 樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每 天 學(xué)習(xí)時I'可很長，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴 躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學(xué)。問題：試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對該名學(xué)生的高考焦慮癥狀進行指導(dǎo)。一、單項選擇題1. B 解析1879 年，徳國著名的心理學(xué)家馮特在徳國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來成為一門獨立的學(xué)科。2. B 解析實

7、驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的方法。測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究 方 法。調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有訃劃的 系統(tǒng)觀 察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的研究方 法。3. C 解析根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意，又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意，又稱隨意注意

8、，是指有預(yù)定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，乂稱隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。4. B 解析感受性是指人對刺激物的感覺能力。不同的人對刺激的感受性是不同的。檢驗感受性大小的基本指標(biāo)稱感覺閾限。感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比關(guān)系。5. B 解析人從亮處進到暗處，起初看不清物體，經(jīng)過一段時間，視覺敏感度才逐漸提高,恢復(fù)了暗處的視力，稱為暗適應(yīng)。反之，從暗處進到強光下，起初感到耀眼光亮，不能視物 , 須待片刻，才能恢復(fù)視覺，稱為明適應(yīng)。 6. C 解析記憶的過程包括：識記、保持、再認或再現(xiàn)、回憶壞節(jié)。從信息加

9、工的角度又可分為：編碼、儲存和提取。7. A 解析人類的短時記憶的容量有限，一般為 5或9個組塊，即7±2個組塊。8. B 解析思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概插性兩個特 征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。思維的 概 括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概插。 題干 中的“地面都濕了，推斷昨天夜里一定下雨了”是借助知識經(jīng)驗對客觀現(xiàn)實進行的間接認 識， 屈于思維的間接性。9. B 解析聚合思維是指利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的 思維方式。10. B 解析爬山

10、法：經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這 一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂冋前進，最終達到解決問題的總目標(biāo)。逆向工作法：目標(biāo) 遞 歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。11. C 解析瑞士教育家裴斯泰洛齊要求所有人得到必要的教育，應(yīng)依照口然的法則，全面 地、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量。12. B 解析德國教育家雅斯貝爾斯在什么是教育一書中指出：“教育是人的靈魂的教育 , 而非理智知識和認識的堆集 " ，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動13. C 解析暈輪效應(yīng)又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判

11、斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué) 生 因喜歡該教師進而喜歡他所教的課程，是一種典型的暈輪效應(yīng)。14. D 解析觀察法是在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對人或動物的行為進行直接觀察、 記錄而后分析以期獲得其心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。題中所述研究方法屬于觀察 法。15. D 解析形式運算階段是皮亞杰認知發(fā)展理論中認知發(fā)展的第 4 個也是最后一個階段。 這個階段在具體運算階段之后，從大約 12 歲開始，持續(xù)到成 年時期。表現(xiàn)為獲得抽彖思維 能 力和從可得到的信息得岀結(jié)論。二、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識、技能產(chǎn)生的

12、某種影響。2. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式：這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨特個性 的 教學(xué)壞境，而不是控制學(xué)生的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)以自我認識的概念而不是以教材的概念為基 礎(chǔ)， 教師扮演促進者的角色。3. 應(yīng)激：是指個體在出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。它具有偶發(fā)性和緊張性的 特 點。4. 信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。三、簡答題1 ? 參考答案（1 ）所教的學(xué)科知識； （ 2）教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略（諸如課堂管 理的 原理、有效教學(xué)、評價等）； （ 3）課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級的程序； （4）教 特定學(xué)科 所需的知識：教某

13、些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學(xué)生解 釋什么 是負數(shù)； （5）學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景； （6）學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境一同伴、小組、班級、學(xué)校 以及社區(qū)； ( 7)教學(xué)的目標(biāo)和目的2?參考答案(1) 人格結(jié)構(gòu)包括：知一情一意系統(tǒng)；心理狀態(tài)系統(tǒng)；人格動力系統(tǒng)；心理特征系統(tǒng)；自我調(diào)控系統(tǒng)。( 2 ) 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之 間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。3 ? 參考答案營造班集體良好心理氛圉的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1) 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和

14、教育意識是營造班集體良好心理氛圉的先決條件： 在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系。 教師應(yīng)重視自己 的情 感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圉起著至關(guān)重要的作用。(2) 提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3) 建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圉的根本。(4) 發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。4. 參考答案(1) 信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間 上 的一致和評分上的一致性。(2) 效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗 測 量什么 ?測驗對測量冃

15、標(biāo)的測量精確性和真實性有多大 ?效度的重要性大于信度，因為一個 低效 的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3) 區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項冃的反應(yīng)與某種測量展性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例 如，通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來。四、論述題參考答案21 世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否 在國 際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是 培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不 斷發(fā)展壯 大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

16、能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切 需要的大批 創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面 是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：(1) 破除創(chuàng)新神秘論；(2) 營造民主、和諧的教學(xué)氛圍；(3) 努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；(4) 全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴散思維。 當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點也很難奏效。但只 要 我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定勢，改進教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路 來。五、案例題1 ? 參考答案(1) 優(yōu)等生：優(yōu)點：理想遠大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好

17、學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意 志 堅定，習(xí)慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太 強而 導(dǎo)致嫉妒心太強等。教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉 妒，公 平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。(2) 中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游的學(xué)生； 三 是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生。特點：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強。教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。對第一類學(xué)生，主要解決方法問題；第二類學(xué)生，主要解決動力問題；第三類學(xué)

18、生，主耍解決非智力因素。第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。(3) 后進生：特點：求知欲不強，學(xué)習(xí)能力較低；自卑感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是 非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之 以 恒。2?參考答案高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮 相 比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1) 客

19、觀因素：學(xué)校及教師的壓力。家長的高期望的壓力。社會與論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。(2) 主觀因素：高考對中學(xué)生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個學(xué)生一生的前途與命運。面對決定口己前途和命運的高考，學(xué)生必然會產(chǎn)生情緒的波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對高考的重要性的認識、知識準(zhǔn)備、以往的經(jīng)歷和體驗、人格特征等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。(3) 高考焦慮的輔導(dǎo)策略 高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力 , 方能見效。 學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù) , 把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)

20、的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作 為 檢測教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動和節(jié)假日還給學(xué)生。 尋求“社會支持覽尋求家長及社會對學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長應(yīng)根據(jù)孩子的 特點和能力，為孩子確立切實可行的發(fā)展冃標(biāo)，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精 神 壓力。此外，社會輿論要遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策 , 不要 故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不 要過分 報道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。 指導(dǎo)學(xué)生口我教育。 rti 于學(xué)生個體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo) 學(xué)生自我教育，

21、使他們學(xué)會對高考焦慮做出積極、主動的應(yīng)付。 學(xué)會自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態(tài)時，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地擴及全身。它的放松順序是：手臂一頭一嫗干一腿。放松述有想象性放松，深呼吸放松等等?？傊呖冀箲]輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、 標(biāo)本兼治”的原則， 既要指導(dǎo)自我教育， 乂要重視學(xué) 校 教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會的積極支持，這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行 為， 使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（二）單項選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個正

22、確答案，多選、錯選、不選均不得分 每小題 2 分，共 30 分。）1. 基本的情緒分類可以將情緒分為四種，下列哪一個不是基本的情緒分類?（）A. 快樂B.悲哀c.憤怒D.嫉妒2. 催眠誘導(dǎo)常會使個體出現(xiàn)的心理狀況是（）。A.主動的放松B.反應(yīng)性降低C.注意范圍變廣D.幻覺減少3. 人耳所能接受的振動頻率是（）赫茲。A. 20? 2000 B. 200 ? 2000C. 20 ? 20000 D. 200 ? 200004. 最早提出環(huán)境決定論的是行為主義創(chuàng)始人（）。A.弗洛伊徳B.斯金納C?華生D.維果茨基5. “入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。A.感覺適應(yīng)B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.

23、味覺刺激6. 信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。A. 1 ? 2B. 20 ? 30C. 60 ? 70 D. 70 ? 807. 學(xué)習(xí)新信息對己有 IH 信息回憶的抑制作用叫（ ）0A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制 &馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是（）的需耍。A.歸屬和愛B.自我實現(xiàn)C.尊重D.生理9. 個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主耍用來解決“做 什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）。A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識10. 有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況 這

24、類學(xué)生的性格類型屈于（）。A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型11? 智商的計算公式是（）。A. 智商 2=心理年齡 （MA） /實際年齡 （ CA ）+100B. 智商IQ二心理年齡（MA）/實際年齡（CA）xlOOC. 智商 IQ 二心理年齡 （ MA） /實際年齡 （ CA）xlOO%D. 智商 IQ 二心理年齡 （ MA） /實際年齡 （ CA） -10012. 在（）狀態(tài)里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。A.可控制的意識B.白日夢C.自動化的意識D.睡眠13. 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）。A.知識遷移B.

25、知識運用C.知識提取D.知識鞏固14. 從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屈于（）。A順向負遷移B.逆向負遷移C?逆向正遷移D順向正遷移15. 幻燈片和教學(xué)電影的演示，屬于（）。A. 實物直觀B.模彖直觀C?言語直觀D.經(jīng)驗直觀二、名詞解釋（本題共 4小題，每小題 3分，共 12分。）1. 意識2?演繹推理3. 創(chuàng)造性4. 教師焦慮三、簡答題（本題共 4小題，每小題 6分，共 24分。）1. 簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。2 ? 簡述學(xué)習(xí)策略的特征。3. 簡要回答發(fā)現(xiàn)教學(xué)的階段及其原則。4 ? 簡述認知派的學(xué)習(xí)理論。四、論述題（本題共 1小題，共 10分。） 有人建議在教育實踐中，“要多使

26、用獎勵，而盡量少用懲罰請簡要闡述你對這種建議的看 法。五、案例題（本題共 2小題，每題 12分，共 24分。）1 ? 王強是一所中學(xué)高中二年級的學(xué)生。他人很聰明，但不好好學(xué)習(xí)，成績不好?，F(xiàn)在他自己有點想改變，但學(xué)習(xí)中情緒起伏不定，時而自我感覺還好，時而又感覺很差。問題：請你根據(jù)有關(guān)理論思考和敘述，應(yīng)該怎樣具體幫助他。2. 某教研員到一所中學(xué)去進行教育達標(biāo)驗收工作時， 聽了一節(jié)“培智班”的語文課。 教師較 好地完成了教學(xué)任務(wù)。美中不足的是在教師講課期間總有一位學(xué)生未經(jīng)教師許可就離開座位跑到講臺上領(lǐng)讀、表演，甚至跑到教室后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學(xué)生是“培 智班" 中 相對聰明

27、的學(xué)生， 是同班學(xué)生中識字多、 發(fā)音準(zhǔn)、 吐字清楚的一位。 該任課教師也 對該生的這種 行為進行過多次教育。卻無濟于事。問題：試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級教育現(xiàn)象。一、單項選擇題1. D 解析關(guān)于情緒的類別，長期以來說法不一。我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚 的 七情說，美國心理學(xué)家普拉切克 （Plutchik ）提出了八種基本情緒：悲痛、恐懼、驚奇、接受、 狂 喜、狂怒、警惕、憎恨。還有的心理學(xué)家提出了九種類別。雖然類別很多，但一般認為有 四種基 本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2. B 解析催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導(dǎo)，使之進入催眠狀態(tài)的

28、過程就稱為催眠誘導(dǎo)。催眠誘導(dǎo)是一個系統(tǒng)程序，它會引起人們被動的放松，反應(yīng)性降低 , 注意 范圍變得狹窄和幻覺增強。3. C 解析略4. C 解析行為主義的創(chuàng)始人是華生，他最早提出環(huán)境決定論，認為個體的心理發(fā)展是環(huán) 境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。5. A 解析感受器在刺激的連續(xù)作用下，感受性隨著時間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)彖叫感 覺適應(yīng)。在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯。6. B 解析短時記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時記憶中一般只保持20? 30 秒，短時記憶中儲存的是 ?正在使用的信息。7. B 解析前攝干擾是指先前學(xué)習(xí)的資料對識記和回憶后學(xué)的材料的

29、干擾作用。倒攝干擾 是指學(xué)習(xí)新信息對己有舊信息回憶的抑制作用。8. B 解析馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。9. D 解析主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識屈于程序性知識。10? A 解析場依存型認知風(fēng)格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。11. B 解析 IQ 的計算公式為：心理年齡 / 實際年齡 xlOOo12. A 解析只有在可控制的意識狀態(tài)里，人才能有意識地去完成一件事情。13. C 解析知識學(xué)習(xí)包括三個階段：知識獲得、知識保持、知識提取。14. D 解析： T 溫故而知新“是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的促進作用，屬于順向正遷移。15. B

30、解析模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、 圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。二、名詞解釋1. 意識：是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán) 境 中外在的人、事、物的變化的知覺。2. 演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動。3. 創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。4. 教師焦慮：指教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心有潛在威脅的情境所作出的一種擔(dān)憂的反 應(yīng) 傾向。三、簡答題1 ?參考答案(1) 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2) 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；(3) 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

31、的內(nèi)容；(4) 結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)。2. 參考答案(1) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；(2) 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；(3) 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過稈的；(4) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3 ? 參考答案 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過四個階段：創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提岀要 求 解決和必須解決的問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解 答的 假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(2) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項原則：

32、教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；要配合學(xué)生 的 經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；確 保材 料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。4 ?參考答案 認知派是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學(xué)派。這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼 , 對 學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。認知派學(xué)習(xí)理論認為：(1) 學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成 S-R 聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完 形， 形成認知結(jié)構(gòu)；(2) 學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；(3) 學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結(jié)構(gòu)。四、論述題參考答案

33、我認為獎比罰好，原因如下：(1) 懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。(2) 必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰 不 應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。(3) 獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚 等于是批評這種行為；對做錯的同學(xué)不進行批評等于是表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩 子的 作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的 批評， 起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學(xué)中的孤立。(4) 進行表揚與

34、批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識 , 不 應(yīng)傷害到其他方面的積極性。(5) 內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學(xué)習(xí)是對常握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí) 興趣是最強的內(nèi)在動機 C五、案例題1 ? 參考答案 應(yīng)及時使用談話法對王強給予具體的指導(dǎo)。(1) 引導(dǎo)王強進行積極地歸因。維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難易、運氣四個方 面。根據(jù)王強的情況，由“他人很聰明”，可知他學(xué)習(xí)能力應(yīng)該還是比較強。之所以“時而白 我感覺還好，時而又感覺很差 " ，要引導(dǎo)他將原因歸于努力的時間還不夠，鼓勵他要持之以 恒，不能一日曝，三日寒。(2) 給王強設(shè)定具體、對實現(xiàn)的

35、冃標(biāo)。動機強度二需耍 x 期望 x 誘因。王強“現(xiàn)在口己想改 變”， 這說明他有學(xué)習(xí)的需要，但他前面“不好好學(xué)習(xí)，成績不好”，所以以前基礎(chǔ)不好；現(xiàn) 在正是 “高中二年級 , ，可能感到了學(xué)習(xí)的緊迫感。所以努力了一段之后，效果不明顯，動機 強度就 會下降。因此要針對這點，適當(dāng)降低目標(biāo)，針對他的實際學(xué)習(xí)能力，確定明確的、難度 適宜 的短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他能夠從成功的學(xué)習(xí)開始，體驗學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，獲得自我 效 能感，避免習(xí)得性無力感的嚴生。(3) 教師要對王強的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤關(guān)注，給了學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。 針對“學(xué)習(xí)中情緒起伏 不 定”這一情況， 對他取得的進步要適時鼓勵， 促使王強努力學(xué)習(xí)，

36、 強化其學(xué)習(xí)動機； 在學(xué) 習(xí)遇到 困難時，對其放松，情緒低落時要適時指導(dǎo)， 引導(dǎo)他走出低落情緒。 指導(dǎo)其循序漸進 , 穩(wěn)步提髙。(4) 鼓勵王強學(xué)會自我競爭，鼓勵王強不斷提出新目標(biāo)，不斷進步，力求發(fā)展，盡力做到“今 天 比昨天好，明天比今天更好?！币补膭钏诎嗉墐?nèi)選取一個上進的同學(xué)作為榜樣，與自己 做橫 向比較，奮起直追，不斷激勵自己。2. 參考答案(1) 這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當(dāng)學(xué)生類似行為開始岀現(xiàn)時， 教師 不忍心嚴厲制止，反而以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀來掩蓋其不良行為；其二，當(dāng)教師意識到問題 的嚴重 性時，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學(xué)生的錯誤行為，而沒有對其掌握的正

37、確行 為方式進 行強化。(2) 斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。 這一理論強調(diào)行為 方式 的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進行直接的強化。通俗說就是當(dāng)學(xué)生 一旦有 錯誤行為產(chǎn)生時，馬上停止其活動，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。(3) 針對這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出 現(xiàn)， 老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手數(shù)秒后，老師點名方可 起立， 然后再按照老師要求進行其他活動。如此強化訓(xùn)練五到十次，估計過一段時間后，該 生的錯誤 行為會明顯減少， 在離座及發(fā)言時都會舉手。 久而久之， 就會形成良好

38、的行為習(xí)慣。 這就是強化 理論在幫助學(xué)生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運用強化理論幫助學(xué)生形 成正確行為時， 一定要明確耍改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其 進行教育的“正性 強化有的教師通過體罰、恐嚇、訓(xùn)斥等非道徳行為去強行改變學(xué)生的不 良習(xí)慣，而非采取積極 的“正性強化二這只能產(chǎn)生“負性強化”，反而增加了錯誤行為的出現(xiàn) 率。中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（三）一、單項選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每 小題 2 分，共 30 分。）1. 采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A.柯爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫2

39、. 思維的主要特征是（）。A. 間接性和概括性 B. 分析性和概括性C. 直接性和概括性 D. 分析性和整合性3. 有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景、成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征 , 這 種研究方法是（）。A. 個案法 B. 實驗法 C. 調(diào)查法 D. 觀察法4. 對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A. 強迫型人格 B. 偏執(zhí)型人格 C. 回避型人格 D. 沖動型人格5. 造成學(xué)生心理個別差異的原因不包括（）。A. 遺傳 B. 人際關(guān)系 C. 社會環(huán)境 D. 學(xué)校教育6. 課堂違紀現(xiàn)象嚴重，學(xué)生各行其是，隨便插嘴，不動腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屈 于

40、（）。A. 積極的課堂氣氛 B. 消極的課堂氣氛C. 松散的課堂氣氛 D. 對抗的課堂氣氛7. 提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）。A. 弗洛姆 B. 羅杰斯 C. 馬斯洛 D. 弗洛伊德8. 普遍認為，當(dāng)今行為目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（）。A. 泰勒 B. 布魯納 C. 布盧姆 D. 班杜拉9. 個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計是（）。A. 學(xué)習(xí)需要 B. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C. 學(xué)習(xí)目標(biāo) D. 學(xué)習(xí)期待10. 心理定勢對解決問題具有（）。A. 積極作用 B. 消極作用 C. 沒有作用 D. 既有積極作用又有消極作用11. 學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩 '' 是

41、有一定道理的，可以用（）理論來加以 說明。A. 耶克斯一多德森律 B. 動機強化說 C. 動機需要論 D. 歸因理論12. 關(guān)于男女群體智力差異的表述，錯誤的是（）。A. 男女智力總體水平大致相等B. 男性智力分布的離散程度大于女性C. 男性的空間知覺能力優(yōu)于女性，女性的聽覺能力強于男性D. 男性的形象思維強于女性，女性的抽象思維強于男性13. 根據(jù)加涅的信息加工論，信息的存貯過程中又被稱為工作記憶的是（）。A.感覺記憶B.執(zhí)行控制C.短時記憶D.長時記憶14. （） 人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險。A. T 一型B.少陰型C.少陽型D? T+型15. 下列哪項是位置學(xué)說不能解釋的

42、?（）A.高頻聲音的編碼B.中等頻率的聲音的編碼C.頻率最低的聲音的編碼 D.頻率最高的聲音的編碼二、名詞解釋（本題共 4小題，每小題 3 分，共 12 分。）1. 超感知覺 2.智力 3. 常模 4.社會助長三、簡答題（本題共 4小題，每小題 6 分，共 24分。）1. 簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。2 ?簡述影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素。3. 簡述常用的組織策略。4 ? 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。四、論述題（本題共 1 小題，共 10分。） 試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。五、案例題（本題共 2小題，每題 12分，共 24 分。）1. 有一次，德國化學(xué)家李比希去英國考察，到一家工廠參觀

43、繪畫顏料“柏林藍”的配制過程。 他見工人們先用藥水煮動物的血和皮，調(diào)制成“柏林藍”的原料，然后把原料溶液放在鐵鍋里 再煮，并用鐵棍長時間攪拌，邊攪邊把鐵鍋搗得卡卡響。李比希感到很奇怪，一個工頭向他 解 釋道：“攪拌鍋里的溶液時，一定要用鐵棍攪，而且發(fā)出的聲音越大，'柏林藍 ' 的質(zhì)量越 好。"李比希笑道：“不需要這樣攪，只要在，柏林藍 , 原料里加點含鐵的化合物就行了。用鐵棍使 勁磨蹭，無非是把鍋上的鐵屑蹭下來，使它與原料化合成*白林藍這樣雖然也行，但太浪費時間啦!” 問題：案例說明了功能固著對人的認識產(chǎn)生的消極影響，那么產(chǎn)生功能固著心理的原因是什 么，怎樣才能消除功

44、能固著的消極影響呢？2. 李小輝怎么了 ?李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)不及格也有他。而且數(shù)學(xué)老師還用鮮艷的紅筆在他的試卷上批道 : “卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的 ! ” 因為他想爭第一卻又認為口己怎么也無法爭到第一。說起從前他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年被評為三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而升入初中后的第一次摸底測驗他只排在第 21 名，從此李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的 數(shù)學(xué) 也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎問題：請你利用所學(xué)過的心理學(xué)的知識，對這個問題進行分析，并談?wù)?/p>

45、你對這個問題的想法 和 做法。一、單項選擇題1. A 解析美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，首創(chuàng)兩難故事法研究道徳發(fā)展階段。2. A 解析間接性和概括性是思維的主要特征。3. A 解析個案法就是對某一個體或群體組織在較長時間內(nèi)（兒個月、兒年乃至更長時間）連 續(xù)進行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。 題中所述的研 究方法屬于個案法。4. B 解析偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人；強迫 型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯 表 現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動。5. B 解析造成學(xué)生心

46、理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育等，但不包括人際 關(guān)系。6. D 解析根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、 對抗的三種，題干所述屈于對抗的課堂氣氛。7. C 解析弗洛姆提出的是期望理論。羅杰斯提出的是自我理論。馬斯洛提出的是需要層 次理論。弗洛伊德提出的是人格理論，主要包括意識層次理論、人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展理 論。8. A 解析泰勒是美國當(dāng)代著名的課程和評價專家， 享有“課程理論之父”、“教育評價之父” 和“行為目標(biāo)之父 "之稱。9. D 解析學(xué)習(xí)期待就是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。10. D 解析心理定勢指的是對某一特定活動的

47、準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能相當(dāng)熟練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但是，心理定勢的存在也會束縛 我 們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不尋求其他“捷徑"突破，因而也會給解決 問題帶來一些消極影響。11. A 解耶克斯一多德森律認為學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高 或太低都不能引起最佳的工作狀態(tài)，也不到最佳績效。中等動機水平引起的行為效果最佳。12. D 解析男性的抽象思維強于女性，女性的形象思維強于男性。13. C 解析短時記憶是一個儲存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)，一旦停止思考，所意識 到 的觀念在短時記憶中消失，所以又稱工作記憶。

48、14. D 解析根據(jù)明尼蘇達人格測驗的結(jié)果，T+型人格特征的人追求刺激、新奇，喜歡冒險。15. B 解析位置學(xué)說一般用來解釋高頻聲咅的編碼、頻率最低的聲咅的編碼、頻率最高的音的編碼二、名詞解釋1. 超感知覺：是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。2. 智力：是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。3. 常模：是在測驗上的概念，狹義上指標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)；廣義上指基于該測驗所得的抽樣分配中，除平均數(shù)外，平均數(shù)上下的標(biāo)準(zhǔn)差也在常模的范圍之內(nèi)。4. 社會助長：是指個人單獨完成任務(wù)與別人在場時完成任務(wù)相比，如果是完成同

49、樣的任務(wù) , 單 獨完成趕不上在別人面前完成的效果。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會助長駕三、簡答題1 ? 參考答案 一般認為，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：(1) 教師的教育失策。學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就 是 教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯誤、管理的失誤、教學(xué)的偏 差 等。(2) 學(xué)生的身心因素。課堂小大量的問題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的 因 素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的 特 征。(3) 壞境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、

50、大眾 媒 體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。2. 參考答案 影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素有：知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習(xí)的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確。(2) 課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽彖形式提岀的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3) 智力活動方式。學(xué)生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。

51、(4) 解題時的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。3. 參考答案組織策略是整合所學(xué)新知識之I'可、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。常用的組 織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 利用表格，主耍包括一覽表、雙向表等。4 ? 參考答案 觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察力是解力結(jié)構(gòu)的一個組 部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。(1) 引

52、導(dǎo)學(xué)生明確觀察的冃的任務(wù)，這是良好觀察的重耍條件。(2) 做好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。(3) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習(xí)慣。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 展開討論，交流匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。四、論述題參考答案 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是旨在激 學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。面對多樣復(fù)雜 世界，任何一個人、一種職業(yè)、一個社會都缺少不了創(chuàng)新能力。對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能 是一般性

53、的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為教育活動的根本追求，成為素質(zhì)教育 心。應(yīng)試教育不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是應(yīng)試教育忽 扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本五、案例題1? 參考答案(1) 功能固著心理產(chǎn)生的原因：這是因為一個人在遇到新出現(xiàn)的問題時，總是容易用過去處理這類問題時的方式或經(jīng)驗來對 和解決新出現(xiàn)的問題。如果在一切條件都沒有發(fā)生變化的情況下，運用已有的經(jīng)驗和方法 問題得到迅速解決，提高工作和學(xué)習(xí)效率。但是如果在條件已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，仍 過去的老辦法，以固定的模式去應(yīng)付多變的生活和學(xué)習(xí)，就會走許多彎路，使問題不 解決。

54、(2) 消除功能固著消極影響的方法：第一，遇到問題時能隨機應(yīng)變，多變換角度去思考問題，尋找答案，鍛煉思維的靈活性。 二，善于運用問題現(xiàn)場所提供的條件和物品，因地制宜、因陋就簡地解決當(dāng)前所面臨的問 第三，在思考和解決問題的過程中，能夠把有關(guān)的信息向各個方向、各個方面擴散，以此引 更多的信息，以多種設(shè)想，找出多項解決問題的方法，而且每個方案都切實可行。圖；發(fā)的力不 的核 視甚至 質(zhì)區(qū)別。待 會使 然照搬 能很好地第 題。出求 解決第四，豐富口己解決實際問題的經(jīng)驗，因為解決問題是以知識和實際經(jīng)驗為前提的。這就要 我們不僅對周圍事物的通常用途特別熟悉，而且對其他用途也十分清楚，只有這樣才能在問題的過程

55、中應(yīng)付口如。第五，我們既要有常規(guī)的解決問題的方法，又要養(yǎng)成勤于動腦和善于思考的好習(xí)慣。2. 參考答案 李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深不能 自 拔。習(xí)得性無助感是指 rti 于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為 力 的心理狀態(tài)。 造成李小輝這種狀況的原因分為兩個方面： 第一，他自身的因素。 他將自己 的失敗 進行了錯誤的內(nèi)部歸因，因而岀現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家 庭在教育過 程中過分重視考試、 分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)， 而嚴重 忽視對學(xué)生內(nèi)在 動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶爾的成績不

56、好就使得李小輝感覺自己各個 方面都很差，進而 對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴重失誤也使他徹底喪 失了自尊和自信，更 加重了該生的無助感。對策：采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機。例如，利用他的興趣（看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等）、特點巧妙地實現(xiàn)動機遷移；采用各種措施消除他在學(xué)習(xí)上的無力感 ，增 強他的學(xué)業(yè)自我效能感。中小學(xué)心理學(xué)試題及答案（四）一、單項選擇題（本題共 15 小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每 小題 2 分，共 30 分。）1. 某教師在上語文課時，非常注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意 強加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。A.參與式B.監(jiān)督式C.放羊式D.控制式2. 被公認為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)的是（）。A. 皮亞杰 B. 維果茨基 C. 埃里克森 D. 布魯納3. 有預(yù)定日的、任務(wù)又自覺運用一定的記憶方法的識記，稱之為（）。A. 有意識記 B. 無意識記 C. 機械識記 D. 意義識記4. 下列哪一項是情緒的外部表現(xiàn) ?（）A. 腦電的變化 B. 皮膚電的變化 C. 呼吸的變化 D. 面部表情5. 對知識最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A. 有意識