第16課三國鼎立

1、第16課 三國鼎立一、重難點分析官渡之戰(zhàn)200年的官渡之戰(zhàn)，是割據(jù)北方的曹操和袁紹兩個軍閥之間為控制北方地區(qū)而發(fā)生的重要戰(zhàn)役。從教材結(jié)構(gòu)來看，它是理解三國鼎立局面形成背景的重要內(nèi)容，教材對于戰(zhàn)爭，主要從背景、時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭過程、結(jié)果及影響等幾個方面講述。背景部分，需要明確的是東漢末期政局混亂、軍閥割據(jù)的情況。在此過程中，曹操勢力何以日益壯大乃至最終稱雄北方，既是理解戰(zhàn)爭結(jié)果的知識鋪墊，也是學(xué)生的興趣點所在。因此，教師在授課過程中需要明確，雖然袁紹的實力優(yōu)于曹操，但曹操順應(yīng)人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的勢力迅速壯大。政治上“挾天子以令諸侯”，處于有利的地位。經(jīng)濟(jì)上，采取了恢

2、復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的一些措施。教師可以結(jié)合教材課后活動中的曹操詩句，逐條分析曹操在政治、經(jīng)濟(jì)等方面爭取主動的措施。戰(zhàn)爭過程這一部分，可以讓學(xué)生根據(jù)教材提供的文字材料，結(jié)合戰(zhàn)爭形勢圖進(jìn)行復(fù)述，形式可以多種多樣。重點可以放在戰(zhàn)爭特點和曹操取勝原因的分析上。影響部分，教材僅用了一句話概括。教師可以結(jié)合三國鼎立形勢圖，觀察曹操在擊敗袁紹后勢力范圍的變化，幫助學(xué)生理解如何奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)是課標(biāo)要求的重點，對于學(xué)生理解三國鼎立局面形成的原因非常重要。近年來，相關(guān)題材的影視劇層出不窮，也使得學(xué)生對此問題興趣濃厚。因此，在這個知識點的突破上，以下幾

3、個問題不容忽視：相對于官渡之戰(zhàn)的曹操大勝來講，赤壁之戰(zhàn)中曹操的失敗既是學(xué)生的興趣點所在，也是我們教學(xué)中需要突破的一個難點。課堂上我們可從以下三方面來分析：首先，水戰(zhàn)是本次戰(zhàn)役制勝的關(guān)鍵。曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，這是曹軍的一個致命弱點。其次，隨著曹操勢力日益強大，曹操產(chǎn)生了驕傲、自滿的情緒，這也是曹軍的一個不利因素。最后，孫劉聯(lián)軍制定了正確的戰(zhàn)術(shù)，成為其取得勝利的先決條件。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生在思考?xì)v史問題的過程中放眼社會大背景的意識。結(jié)合之前的講述，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經(jīng)濟(jì)尚未得到恢復(fù)和發(fā)展。劉備還沒有一個鞏固的勢力范圍。孫權(quán)的江東

4、也正在開發(fā)之中。三方均不具備完成統(tǒng)一的絕對力量。在此問題上的深入探討，將有助于學(xué)生提升分析、理解歷史問題的能力。除了以上兩個問題，在赤壁之戰(zhàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有一個問題是必須解決的，即赤壁之戰(zhàn)的故事是學(xué)生比較熟悉的，無論是三國演義一類的文學(xué)作品，還是赤壁等影視作品，都在學(xué)生的頭腦中形成了很多經(jīng)過藝術(shù)渲染的、具有強烈的戲劇特色的人物和情節(jié)。由此得來的對于赤壁之戰(zhàn)的認(rèn)識，與真實的歷史之間自然形成了反差。因此，教師不妨從史料中選取幾個對比明顯的點，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何看待這種反差。除了教學(xué)內(nèi)容的難點突破，在教學(xué)方法上，由于連續(xù)學(xué)習(xí)兩場戰(zhàn)爭，對于赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的對比、分析也是需要注意的。在這一點上，傳

5、統(tǒng)的表格列舉方法（見下表）對于整理知識點是很有效的。戰(zhàn)役時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結(jié)果意義官渡之戰(zhàn)200年曹操和袁紹以少勝多曹操戰(zhàn)勝袁紹基本統(tǒng)一北方赤壁之戰(zhàn)208年孫劉聯(lián)軍和曹操以少勝多孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)勝曹操奠定三國鼎立局面的基礎(chǔ)三國鼎立 從教材結(jié)構(gòu)看，本部分內(nèi)容可以概括為：一幅地圖，即三國鼎立形勢圖，一個插圖，即翻車；兩塊內(nèi)容，即三國鼎立局面的形成和發(fā)展；三個國家，即魏、蜀、吳三國政治、經(jīng)濟(jì)及民族關(guān)系的發(fā)展。我們可以圍繞以上三個方面展開教學(xué)，從而理解三國鼎立局面的特點及影響。教學(xué)中明確運用三國鼎立形勢圖，使學(xué)生了解三國各自統(tǒng)治的區(qū)域、都城，并能識別屬于當(dāng)今的省份，便于學(xué)生掌握魏、蜀、吳三國的基本情況。三

6、國鼎立局面的形成，使東漢末年的割據(jù)狀態(tài)走向了局部統(tǒng)一。這一點對于理解三國鼎立的意義至關(guān)重要。一方面，我們可以從三國鼎立形勢圖來分析，從東漢末年到三國鼎立局面的形成，其局部統(tǒng)一的特點彰顯無遺。另一方面，結(jié)合大的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解三國鼎立的局面，在東漢末年到西晉建立并完成統(tǒng)一的過程之中的重要作用，縱向理解其意義。三國鼎立局面的發(fā)展，與三個國家壯大本國實力的過程密不可分。教師可以結(jié)合教材講述，引導(dǎo)學(xué)生分別概括三個國家發(fā)展本國政治、經(jīng)濟(jì)及民族關(guān)系的史實。理解三國鼎立如何推動三個國家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是理解三國鼎立局面影響的關(guān)鍵。三個政權(quán)為了戰(zhàn)勝對方，采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。課堂上教師可以選

7、取一個國家的發(fā)展?fàn)顩r與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的悲慘景象相比，有助于學(xué)生理解三國鼎立局面的出現(xiàn)，既是歷史的一個進(jìn)步，也符合人民渴望社會安定的要求，并為此后走向統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。二、史料解讀白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。東漢曹操：蒿里行【注釋】遺：剩下。蒿里行：漢樂府的曲調(diào)名。蒿里本為山名，相傳在泰山之南，為死者葬所，后為墓地的通稱?！窘庾x】這首蒿里行是借舊題寫時事，內(nèi)容記述了漢末混戰(zhàn)的現(xiàn)實，真實、深刻地揭示了人民的苦難。選文為詩歌最后四句，連年的戰(zhàn)爭造成了百姓大量死亡，荒野上白骨累累，千里之內(nèi)都聽不到雞鳴之聲。面對著這荒涼凄慘的景象，詩人悲痛萬分，對苦難人民表示了極

8、大的同情，全詩在悲愴憤懣的情調(diào)中戛然而止。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。東漢曹操：步出夏門行【注釋】驥：良馬，千里馬。櫪：馬槽。烈士：有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。步出夏門行：又名隴西行，漢樂府的曲調(diào)名。夏門指洛陽北面西頭的城門?！窘庾x】建安十二年（207），為了安定東北邊境，消滅袁紹的殘余勢力，五十三歲的曹操率軍征伐烏桓。這首詩就是他勝利歸來時寫的。詩開頭有序曲，是歌唱的引子，正文包括觀滄海冬十月土不同龜雖壽四部分。選文是龜雖壽的一節(jié)，詩人用伏在馬槽上的老驥還想馳騁千里，來比喻想建功立業(yè)的烈士到了暮年仍壯志不減，一掃漢末文人感嘆浮生若夢、勸人及時行樂的悲調(diào)，體現(xiàn)了詩人老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的精神境界

9、。三、問題解答1.問題思考明朝人羅貫中寫的小說三國演義，在描寫赤壁之戰(zhàn)時有“蔣干盜書”“孔明草船借箭”“周瑜打黃蓋”“諸葛亮借東風(fēng)”等情節(jié)。但這些膾炙人口的故事卻不見于史書記載，你如何看待這種不同？說說你的想法。三國演義是一部歷史題材的小說，其中作者為了增強小說的趣味性，會適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這些內(nèi)容當(dāng)然不會見于史書記載。但是，這些內(nèi)容在另一方面讓我們對這段歷史有了更加深刻的認(rèn)識，也有助于我們理解某些史實。我們既要將三國歷史和三國演義有機結(jié)合，又應(yīng)了解真實的歷史。例如對曹操的評價，歷史上的曹操統(tǒng)軍30余年，但手不釋卷，登高必賦，長于詩文、書法、圍棋。生活節(jié)儉，不好華服。但是，三國演義中曹操卻被描寫成為反面人物的代表。2.課后活動（1）結(jié)合蒿里行一詩，思考詩中所描繪的是怎樣的景象？為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？結(jié)合步出夏門行一詩，分析詩中的“壯心”指的是什么？他（作者）實現(xiàn)了嗎？原因是什么？蒿里行描繪了東漢末年經(jīng)濟(jì)凋敝、人口減少和百姓生活困苦的社會現(xiàn)實。原因在于東漢末年州牧郡守?fù)肀顡?jù)、戰(zhàn)亂不斷。步出夏門行詩中“壯心”指的