二年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)10年10月

1、數(shù)學(xué)教材解讀數(shù)學(xué)教材解讀一）、主要內(nèi)容：一）、主要內(nèi)容： 本冊(cè)教材共本冊(cè)教材共9個(gè)單元，主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：個(gè)單元，主要內(nèi)容包括五個(gè)方面： 一、計(jì)算教學(xué)內(nèi)容：一、計(jì)算教學(xué)內(nèi)容：1、100以內(nèi)的加減法筆算。以內(nèi)的加減法筆算。2、表內(nèi)、表內(nèi)乘法乘法 二、空間與圖形：二、空間與圖形：1、長(zhǎng)度單位、長(zhǎng)度單位2、角的初步認(rèn)識(shí)、角的初步認(rèn)識(shí)3、觀察、觀察物體（從不同位置觀察物體，還有軸對(duì)稱和鏡面對(duì)稱）物體（從不同位置觀察物體，還有軸對(duì)稱和鏡面對(duì)稱） 三、統(tǒng)計(jì)：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)搜集和整理方法，并認(rèn)識(shí)以一三、統(tǒng)計(jì)：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)搜集和整理方法，并認(rèn)識(shí)以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計(jì)圖）當(dāng)二的條形統(tǒng)計(jì)圖） 四、數(shù)學(xué)廣角其中新

2、知識(shí)：介紹一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)思想。四、數(shù)學(xué)廣角其中新知識(shí)：介紹一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)思想。 五、實(shí)踐活動(dòng)：五、實(shí)踐活動(dòng)：1、“我長(zhǎng)高了我長(zhǎng)高了”2、“看一看，擺一擺看一看，擺一擺”通過(guò)活動(dòng)，鞏固知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在活動(dòng)中感通過(guò)活動(dòng)，鞏固知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在活動(dòng)中感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。 100以內(nèi)加減法的筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以內(nèi)加減法的筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)內(nèi)容，也是要使學(xué)生掌握和形成的的傳統(tǒng)內(nèi)容，也是要使學(xué)生掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之一?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能之一。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：教

3、學(xué)重點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。乘法。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。探討問(wèn)題探討問(wèn)題1、上課為什么不能集中注意力課？上課為什么不能集中注意力課？ 學(xué)習(xí)不好，真得是上課注意力不集中學(xué)習(xí)不好，真得是上課注意力不集中 ？學(xué)習(xí)懶惰？做事？學(xué)習(xí)懶惰？做事拖拉？拖拉？ 很多時(shí)候，我們都會(huì)習(xí)慣性地把學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果不很多時(shí)候，我們都會(huì)習(xí)慣性地把學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果不好的原因，歸咎于孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。比如在課堂上，某好的原因，歸咎于孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。比如在課堂上，某個(gè)同學(xué)不注意聽(tīng)

4、講，動(dòng)動(dòng)小手，踢踢前邊座位小朋友的椅子，個(gè)同學(xué)不注意聽(tīng)講，動(dòng)動(dòng)小手，踢踢前邊座位小朋友的椅子，或是玩玩橡皮或是玩玩橡皮我們就會(huì)說(shuō)：我們就會(huì)說(shuō)：“瞧，某某注意力不集中，瞧，某某注意力不集中，又做小動(dòng)作了。又做小動(dòng)作了?！?首先你要理解這只是孩子的一種自我調(diào)節(jié)。真正的原因還首先你要理解這只是孩子的一種自我調(diào)節(jié)。真正的原因還在于能力的偏差，他不能從課堂學(xué)習(xí)在于能力的偏差，他不能從課堂學(xué)習(xí)探究題目探究題目思考答案思考答案的過(guò)程中得到快樂(lè)和滿足。因?yàn)樗荒芡瓿蛇@個(gè)過(guò)程，自然的過(guò)程中得到快樂(lè)和滿足。因?yàn)樗荒芡瓿蛇@個(gè)過(guò)程，自然也就覺(jué)得沒(méi)有意思。也就覺(jué)得沒(méi)有意思。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙和困難，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助

5、孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙和困難，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子尋找更好的方法來(lái)調(diào)整，而不能只看結(jié)果，把孩子尋找更好的方法來(lái)調(diào)整，而不能只看結(jié)果，把學(xué)習(xí)效果的好壞歸咎于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)效果的好壞歸咎于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。我們應(yīng)該知道不是孩子不喜歡數(shù)學(xué)，也不是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不知道不是孩子不喜歡數(shù)學(xué)，也不是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己沒(méi)有正確地好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己沒(méi)有正確地引導(dǎo)孩子。引導(dǎo)孩子。 孩子與孩子之間是有差異的。特別是人的視覺(jué)聚集孩子與孩子之間是有差異的。特別是人的視覺(jué)聚集。這種差這種差異體現(xiàn)在孩子上課時(shí)，則更明顯。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于視覺(jué)聚焦異體現(xiàn)在孩子上課時(shí)，則

6、更明顯。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于視覺(jué)聚焦能力差的孩子來(lái)說(shuō)，就比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。這也是為什么同樣的老師能力差的孩子來(lái)說(shuō)，就比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。這也是為什么同樣的老師教課，同樣的一堂課，每個(gè)孩子的吸收程度卻大不相同。視覺(jué)聚焦教課，同樣的一堂課，每個(gè)孩子的吸收程度卻大不相同。視覺(jué)聚焦能力弱的孩子更容易累，所以會(huì)不由自主地做一些小動(dòng)作來(lái)調(diào)節(jié)，能力弱的孩子更容易累，所以會(huì)不由自主地做一些小動(dòng)作來(lái)調(diào)節(jié)，看起來(lái)是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而事實(shí)卻是由于這方面能力的缺失看起來(lái)是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而事實(shí)卻是由于這方面能力的缺失和缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。和缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。學(xué)習(xí)障礙的兒童在行為上有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)習(xí)障礙的兒童在行為上有哪些

7、表現(xiàn)呢？1. 上課上課注意力注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。不集中，好動(dòng)，坐不住。2. 寫字經(jīng)常丟一劃，多一撇，部首張冠李戴。寫字經(jīng)常丟一劃，多一撇，部首張冠李戴。3. 寫作業(yè)時(shí)間拖得太久。寫作業(yè)時(shí)間拖得太久。4. 經(jīng)常忘記計(jì)算過(guò)程中的借位與錯(cuò)位。經(jīng)常忘記計(jì)算過(guò)程中的借位與錯(cuò)位。5. 記憶某些事物的能力強(qiáng)，而讀、寫、算方面記憶某些事物的能力強(qiáng)，而讀、寫、算方面能力弱。能力弱。6. 不愛(ài)閱讀或閱讀能力差。不愛(ài)閱讀或閱讀能力差。7. 好動(dòng)，但缺乏運(yùn)動(dòng)技巧。好動(dòng)，但缺乏運(yùn)動(dòng)技巧。2、自信與自卑自信與自卑你欣賞自己的孩子嗎？你欣賞自己的孩子嗎？你當(dāng)著別人的面責(zé)罵過(guò)孩子嗎？你當(dāng)著別人的面責(zé)罵過(guò)孩子嗎？你對(duì)孩

8、子的期望高嗎？你對(duì)孩子的期望高嗎？孩子過(guò)得快樂(lè)嗎？孩子過(guò)得快樂(lè)嗎？ 真正的自信不可能是被給予的，正如最根本的真正的自信不可能是被給予的，正如最根本的自由只能是精神性的，也不能被給予一樣。真正自由只能是精神性的，也不能被給予一樣。真正的自信必須建立在對(duì)自己的能力以及自己所追求的自信必須建立在對(duì)自己的能力以及自己所追求的事物的堅(jiān)定信念上，在極端的情況下便是當(dāng)所的事物的堅(jiān)定信念上，在極端的情況下便是當(dāng)所有的人都說(shuō)你是錯(cuò)的時(shí)候，仍能堅(jiān)持的勇氣與信有的人都說(shuō)你是錯(cuò)的時(shí)候，仍能堅(jiān)持的勇氣與信念。念。 因此，要幫助孩子建立自信，因此，要幫助孩子建立自信，落腳點(diǎn)并非是單落腳點(diǎn)并非是單純的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)純的鼓勵(lì)與關(guān)

9、愛(ài)，而必須在孩子自身能力上。孩，而必須在孩子自身能力上。孩子對(duì)自身行為的自信必須建立在其具有獨(dú)立的思子對(duì)自身行為的自信必須建立在其具有獨(dú)立的思考和判斷能力，同時(shí)知道自己擁有申辯的權(quán)利且考和判斷能力，同時(shí)知道自己擁有申辯的權(quán)利且這種權(quán)利不會(huì)被粗暴地對(duì)待的基礎(chǔ)上。這種權(quán)利不會(huì)被粗暴地對(duì)待的基礎(chǔ)上。3、習(xí)慣、習(xí)慣在指責(zé)孩子沒(méi)有好習(xí)慣的時(shí)候，先思考下自己有多少好習(xí)在指責(zé)孩子沒(méi)有好習(xí)慣的時(shí)候，先思考下自己有多少好習(xí)慣？有多少壞習(xí)慣？慣？有多少壞習(xí)慣？ 學(xué)習(xí)習(xí)慣指的就是：孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣指的就是：孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。 也就是說(shuō)

10、到了一定的時(shí)候，也就是說(shuō)到了一定的時(shí)候，孩子會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。孩子會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。幾年前，當(dāng)幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)之時(shí)，記者問(wèn)一位榮獲幾年前，當(dāng)幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)之時(shí)，記者問(wèn)一位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？西？”這位科學(xué)家平靜地說(shuō)：這位科學(xué)家平靜地說(shuō)：“在幼兒園。在幼兒園?！薄啊薄霸谟變簣@學(xué)到什在幼兒園學(xué)到什么？么？”“”“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗

11、手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。” 這位科學(xué)家出人意料的回答，這位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性意義。直接明了地講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性意義。青少年研究專家孫云曉最近指出：青少年研究專家孫云曉最近指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。”習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺(jué)中害你一輩子。知

12、不覺(jué)中害你一輩子。通常我們說(shuō)一個(gè)人素質(zhì)不高，往往就是因通常我們說(shuō)一個(gè)人素質(zhì)不高，往往就是因?yàn)檫@個(gè)人有許多壞習(xí)慣。為這個(gè)人有許多壞習(xí)慣。 專家研究表明，專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來(lái)就難多了。孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)下根來(lái)就難多了。孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績(jī)忽好忽壞的孩子，往往形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績(jī)忽好忽壞的孩

13、子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的一些家長(zhǎng)非?？粗貙W(xué)習(xí)成缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的一些家長(zhǎng)非?？粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)，千方百計(jì)地培養(yǎng)孩子的外語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等多方面績(jī)，千方百計(jì)地培養(yǎng)孩子的外語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等多方面的能力，而忽視習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是我們現(xiàn)在一些家的能力，而忽視習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是我們現(xiàn)在一些家長(zhǎng)最大的誤區(qū)。長(zhǎng)最大的誤區(qū)。4、坐井觀天、坐井觀天-做個(gè)平凡人做個(gè)平凡人5、做一個(gè)心理健康的孩子、做一個(gè)心理健康的孩子。一、不要過(guò)分關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過(guò)度地以自一、不要過(guò)分關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為

14、自高自大的人。的人。二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。三、不要太親近孩子。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子同同齡人一起生活、三、不要太親近孩子。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子同同齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。四、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信四、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。情，只會(huì)打擊他們的自信心。五、不要

15、對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì)使孩子五、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯埂堭B(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯?、殘暴、說(shuō)謊離家出走等異常行為。暴、說(shuō)謊離家出走等異常行為。六、不要欺騙和無(wú)謂的恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì)喪失父六、不要欺騙和無(wú)謂的恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性。母在孩子心目中的權(quán)威性。七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。這樣會(huì)七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。這樣會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，損害孩子的自尊心。造成孩子懷恨和害羞的心理，損害孩子的自尊心。八、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成績(jī)

16、，略表八、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成績(jī)，略表贊許即可，過(guò)分夸贊會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心贊許即可，過(guò)分夸贊會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。理。九、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常。這樣會(huì)使孩子敏感多疑、九、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常。這樣會(huì)使孩子敏感多疑、情緒不穩(wěn)、膽小畏縮。情緒不穩(wěn)、膽小畏縮。十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。題、解決問(wèn)題的方法。6、孩子磨蹭、孩子磨蹭1）、一分鐘專項(xiàng)訓(xùn)練。）、一分鐘專項(xiàng)訓(xùn)練。 2）、停止催促，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。

17、）、停止催促，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。3）、節(jié)約的時(shí)間由孩子自由支配。）、節(jié)約的時(shí)間由孩子自由支配。4）、從生活習(xí)慣訓(xùn)練。）、從生活習(xí)慣訓(xùn)練。5）、規(guī)定時(shí)間沒(méi)有完成立即停止。）、規(guī)定時(shí)間沒(méi)有完成立即停止。 收費(fèi)：收費(fèi)：23元。元。一）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型一）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型通常，學(xué)習(xí)障礙在小學(xué)生中較為普遍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知通常，學(xué)習(xí)障礙在小學(xué)生中較為普遍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還包括社會(huì)性發(fā)展，如在社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)等方面。小學(xué)生方面，還包括社會(huì)性發(fā)展，如在社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)等方面。小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙可歸為五種主要類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計(jì)算

18、障礙和的學(xué)習(xí)障礙可歸為五種主要類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計(jì)算障礙和交往障礙。其中，前四種屬于認(rèn)知方面的障礙，后者屬于社會(huì)性發(fā)展方面的障礙。交往障礙。其中，前四種屬于認(rèn)知方面的障礙，后者屬于社會(huì)性發(fā)展方面的障礙。1拼音障礙。這是指小學(xué)生在認(rèn)讀或拼寫漢語(yǔ)拼音字母時(shí)常常發(fā)生混淆，拼音障礙。這是指小學(xué)生在認(rèn)讀或拼寫漢語(yǔ)拼音字母時(shí)常常發(fā)生混淆，突出表現(xiàn)在對(duì)突出表現(xiàn)在對(duì)“鏡像字母鏡像字母”的辨認(rèn)上，比如容易把的辨認(rèn)上，比如容易把“b”當(dāng)成當(dāng)成“d”，或把，或把“q”當(dāng)當(dāng)成成“p”。2書寫障礙。具有此障礙的小學(xué)生書寫的漢字筆畫生硬、字體難看，還經(jīng)書寫障礙。具有此障礙的小學(xué)生書寫的漢字筆畫生硬、字體

19、難看，還經(jīng)常把字寫出線格，書寫速度慢，比較費(fèi)力或無(wú)法正確抄寫文字，常常把某些字的常把字寫出線格，書寫速度慢，比較費(fèi)力或無(wú)法正確抄寫文字，常常把某些字的偏旁部首寫易位。偏旁部首寫易位。3計(jì)算障礙。某些小學(xué)生在算術(shù)學(xué)習(xí)中存在對(duì)位困難、學(xué)習(xí)加減法困難、計(jì)算障礙。某些小學(xué)生在算術(shù)學(xué)習(xí)中存在對(duì)位困難、學(xué)習(xí)加減法困難、數(shù)字記憶困難以及運(yùn)算符號(hào)混淆等，算術(shù)運(yùn)算能力較差，不善于分辨上下、左右數(shù)字記憶困難以及運(yùn)算符號(hào)混淆等，算術(shù)運(yùn)算能力較差，不善于分辨上下、左右等方位。等方位。4閱讀障礙。這類障礙學(xué)生的閱讀能力大多低于正常水平，時(shí)常不能正確閱讀障礙。這類障礙學(xué)生的閱讀能力大多低于正常水平，時(shí)常不能正確辨認(rèn)字母、

20、單詞或者表現(xiàn)為逆向閱讀。辨認(rèn)字母、單詞或者表現(xiàn)為逆向閱讀。5交往障礙。教學(xué)觀察表明，學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生的社會(huì)交往能力較差，很難交往障礙。教學(xué)觀察表明，學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生的社會(huì)交往能力較差，很難主動(dòng)與人交往。他們由于不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加之學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，經(jīng)主動(dòng)與人交往。他們由于不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加之學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，經(jīng)常遭到同學(xué)的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛(ài)發(fā)脾氣，魯莽沖動(dòng)，容易與常遭到同學(xué)的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛(ài)發(fā)脾氣，魯莽沖動(dòng)，容易與同學(xué)發(fā)生沖突。同學(xué)發(fā)生沖突。（二）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的表現(xiàn)特征（二）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的表現(xiàn)特征學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的最明顯、最易被人覺(jué)察的特征就是一般性學(xué)

21、習(xí)落后，學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的最明顯、最易被人覺(jué)察的特征就是一般性學(xué)習(xí)落后，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同齡兒童。具體表現(xiàn)為：習(xí)成績(jī)明顯低于同齡兒童。具體表現(xiàn)為：1感知障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面存在明顯的障礙，如：感知障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面存在明顯的障礙，如：（1）視覺(jué)記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些兒童分不清）視覺(jué)記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些兒童分不清形近的字；（形近的字；（2）空間定向困難，這些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外、）空間定向困難，這些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外、進(jìn)出或分聚，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤；（進(jìn)出或分聚，所

22、以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤；（3）聽(tīng)覺(jué)辨別能力差，）聽(tīng)覺(jué)辨別能力差，學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，不能學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，不能分清音近的字；（分清音近的字；（4）聽(tīng)覺(jué)記憶能力差，對(duì)于長(zhǎng)于）聽(tīng)覺(jué)記憶能力差，對(duì)于長(zhǎng)于56個(gè)詞的句子不能重復(fù)，個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。對(duì)聲音的記憶存在障礙。2注意障礙。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能專心致志，不能注意障礙。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能專心致志，不能有目的地定向注意，好動(dòng)、不安靜、容易分心，注意的集中性、穩(wěn)定性不夠。有目的地定向注意，好動(dòng)、不安靜

23、、容易分心，注意的集中性、穩(wěn)定性不夠。3語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙是兒童學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)重要癥狀。學(xué)習(xí)障礙兒童語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙是兒童學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)重要癥狀。學(xué)習(xí)障礙兒童有各種語(yǔ)言和言語(yǔ)加工方面的障礙。（有各種語(yǔ)言和言語(yǔ)加工方面的障礙。（1）語(yǔ)言接受方面的障礙。他們能理解）語(yǔ)言接受方面的障礙。他們能理解聽(tīng)到的信息，但不能很快地進(jìn)行語(yǔ)言信息加工，所以往往不能抓住他們所講聽(tīng)到的信息，但不能很快地進(jìn)行語(yǔ)言信息加工，所以往往不能抓住他們所講的全部?jī)?nèi)容，而是只抓住其中的一部分內(nèi)容；（的全部?jī)?nèi)容，而是只抓住其中的一部分內(nèi)容；（2）口頭語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙。）口頭語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙。表現(xiàn)為難以用言語(yǔ)表達(dá)思想，詞匯貧乏，

24、不掌握語(yǔ)法；誦讀困難，常將看到表現(xiàn)為難以用言語(yǔ)表達(dá)思想，詞匯貧乏，不掌握語(yǔ)法；誦讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，并且在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)方面存在障礙；（的詞遺漏或用其他詞替換，并且在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)方面存在障礙；（3）書面）書面語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出書寫困難和繪畫困難，難語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出書寫困難和繪畫困難，難以把想到的畫出來(lái)，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語(yǔ)言完整地寫下來(lái)。以把想到的畫出來(lái)，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語(yǔ)言完整地寫下來(lái)。4思維障礙。思維礙障與語(yǔ)言障礙有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)障礙兒童的思維表思維障礙。思維礙障與語(yǔ)言障礙有密切關(guān)系。

25、學(xué)習(xí)障礙兒童的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）思考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方）思考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，難以形成概念；（面有困難，難以形成概念；（2）思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析）思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；（綜合能力，聯(lián)想不流暢；（3）缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤；）缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤；（4）算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；（）算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；（5）抽象推理差。）抽象推理差。5行為障礙。行為障礙也是兒童學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)特征。研究表明：行為障礙。行為障礙也是兒童

26、學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)特征。研究表明：學(xué)習(xí)障礙與行為障礙有關(guān)，大約一半以上的學(xué)習(xí)障礙兒童有某種行為障學(xué)習(xí)障礙與行為障礙有關(guān)，大約一半以上的學(xué)習(xí)障礙兒童有某種行為障礙。（礙。（1）活動(dòng)過(guò)度。表現(xiàn)為在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合過(guò)多活動(dòng)。（）活動(dòng)過(guò)度。表現(xiàn)為在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合過(guò)多活動(dòng)。（2）運(yùn)動(dòng)不協(xié)）運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出精細(xì)動(dòng)作技巧障礙，做事笨手笨腳。（調(diào)，多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出精細(xì)動(dòng)作技巧障礙，做事笨手笨腳。（3）行為沖動(dòng)、任性。學(xué)習(xí)障礙兒童有時(shí)伴有沖動(dòng)行為，或無(wú)法預(yù)計(jì)的不適行為沖動(dòng)、任性。學(xué)習(xí)障礙兒童有時(shí)伴有沖動(dòng)行為，或無(wú)法預(yù)計(jì)的不適當(dāng)行為。（當(dāng)行為。（4）社會(huì)技能落后。學(xué)習(xí)障礙兒童大多有社會(huì)與環(huán)境適應(yīng)不良

27、，）社會(huì)技能落后。學(xué)習(xí)障礙兒童大多有社會(huì)與環(huán)境適應(yīng)不良，一般社會(huì)能力比年齡相當(dāng)?shù)耐榈?。（一般社?huì)能力比年齡相當(dāng)?shù)耐榈汀＃?）社會(huì)退縮。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，）社會(huì)退縮。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童均有社會(huì)退縮等內(nèi)向性行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙兒童均有社會(huì)退縮等內(nèi)向性行為問(wèn)題。6情緒障礙。研究發(fā)現(xiàn)，大約情緒障礙。研究發(fā)現(xiàn)，大約1/4的學(xué)習(xí)障礙兒童有情緒問(wèn)題，最的學(xué)習(xí)障礙兒童有情緒問(wèn)題，最普遍的是情緒障礙，女孩的比率高于男孩。他們通常有這樣一些問(wèn)題，普遍的是情緒障礙，女孩的比率高于男孩。他們通常有這樣一些問(wèn)題，如憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念差以及自我評(píng)價(jià)低等，也有一如憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我

28、概念差以及自我評(píng)價(jià)低等，也有一些兒童在心境和反應(yīng)性方面瞬息萬(wàn)變。些兒童在心境和反應(yīng)性方面瞬息萬(wàn)變。7其他問(wèn)題。比如品行不良。有假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙可能以直接的其他問(wèn)題。比如品行不良。有假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙可能以直接的方式（如認(rèn)知特點(diǎn)）或間接方式（學(xué)校生活和社交關(guān)系的失敗）而引起方式（如認(rèn)知特點(diǎn)）或間接方式（學(xué)校生活和社交關(guān)系的失?。┒鹌沸胁涣肌１热?，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)由于學(xué)校里的歸屬失敗和受挫折引發(fā)品行不良。比如，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)由于學(xué)校里的歸屬失敗和受挫折引發(fā)攻擊性行為，并擴(kuò)大到校內(nèi)外的日常生活中，形成品行障礙。攻擊性行為，并擴(kuò)大到校內(nèi)外的日常生活中，形成品行障礙。針對(duì)拼音和書寫障礙的矯正性訓(xùn)練措

29、施。由于這兩種障礙均與視覺(jué)障礙有關(guān)，針對(duì)拼音和書寫障礙的矯正性訓(xùn)練措施。由于這兩種障礙均與視覺(jué)障礙有關(guān)，因此，要矯正它們，必須借助視覺(jué)訓(xùn)練，完善其視覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能。一般說(shuō)來(lái)，下因此，要矯正它們，必須借助視覺(jué)訓(xùn)練，完善其視覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能。一般說(shuō)來(lái)，下列游戲或措施比較適合于拼音和書寫障礙的矯正。列游戲或措施比較適合于拼音和書寫障礙的矯正。A視覺(jué)協(xié)調(diào)訓(xùn)練。教師可通過(guò)讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生剪紙、著色、走迷津和拼視覺(jué)協(xié)調(diào)訓(xùn)練。教師可通過(guò)讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生剪紙、著色、走迷津和拼圖游戲等操作任務(wù)提高其視覺(jué)和手眼的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，這幾種游戲既可以通圖游戲等操作任務(wù)提高其視覺(jué)和手眼的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，這幾種游戲既可以通過(guò)圖片或拼圖卡

30、片進(jìn)行，也可以在電腦上進(jìn)行。在另一種訓(xùn)練中，教師要求學(xué)過(guò)圖片或拼圖卡片進(jìn)行，也可以在電腦上進(jìn)行。在另一種訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在逐漸縮短的時(shí)間內(nèi)把一盤花生米用筷子夾到碗里去。若學(xué)生能熟練完成該生在逐漸縮短的時(shí)間內(nèi)把一盤花生米用筷子夾到碗里去。若學(xué)生能熟練完成該項(xiàng)操作，則把花生米換成黃豆、綠豆，再換成玻璃珠子，逐漸增加操作難度，項(xiàng)操作，則把花生米換成黃豆、綠豆，再換成玻璃珠子，逐漸增加操作難度，增強(qiáng)學(xué)生手腕和手指肌肉的靈活性來(lái)協(xié)調(diào)視覺(jué)運(yùn)動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生手腕和手指肌肉的靈活性來(lái)協(xié)調(diào)視覺(jué)運(yùn)動(dòng)。B視覺(jué)追蹤訓(xùn)練。視覺(jué)追蹤訓(xùn)練?！扮姅[運(yùn)動(dòng)鐘擺運(yùn)動(dòng)”和和“追太陽(yáng)追太陽(yáng)”游戲旨在提高學(xué)生的視覺(jué)游戲旨在提高學(xué)生的視覺(jué)

31、追蹤能力。在鐘擺運(yùn)動(dòng)游戲中，教師用小木棍吊著一只乒乓球，拿著木棍的末追蹤能力。在鐘擺運(yùn)動(dòng)游戲中，教師用小木棍吊著一只乒乓球，拿著木棍的末端，讓乒乓球作鐘擺運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生的眼睛追蹤運(yùn)動(dòng)著乒乓球中心的紅色商標(biāo)。端，讓乒乓球作鐘擺運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生的眼睛追蹤運(yùn)動(dòng)著乒乓球中心的紅色商標(biāo)。在做在做“追太陽(yáng)追太陽(yáng)”游戲時(shí)，教師用一面小鏡子把太陽(yáng)光反射到黑板上，產(chǎn)生光斑，游戲時(shí)，教師用一面小鏡子把太陽(yáng)光反射到黑板上，產(chǎn)生光斑，晃動(dòng)小鏡子，讓光斑作各種幾何圖形的運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生模仿教師，用小鏡子制晃動(dòng)小鏡子，讓光斑作各種幾何圖形的運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生模仿教師，用小鏡子制造光斑去捕捉黑板上教師制造出的運(yùn)動(dòng)光斑。該游戲中的小

32、鏡子也可用手電筒造光斑去捕捉黑板上教師制造出的運(yùn)動(dòng)光斑。該游戲中的小鏡子也可用手電筒或激光燈玩具代替?；蚣す鉄敉婢叽?。C視覺(jué)記憶訓(xùn)練。該訓(xùn)練以提高學(xué)生視覺(jué)記憶和加工能力為目的。教師視覺(jué)記憶訓(xùn)練。該訓(xùn)練以提高學(xué)生視覺(jué)記憶和加工能力為目的。教師先讓學(xué)生花先讓學(xué)生花13秒鐘看一幅畫，然后要求他們說(shuō)出畫上的內(nèi)容，最后再要求畫秒鐘看一幅畫，然后要求他們說(shuō)出畫上的內(nèi)容，最后再要求畫出來(lái)。需要注意的是，教師在出示圖畫時(shí)應(yīng)逐次增加其復(fù)雜性，要求學(xué)生在觀出來(lái)。需要注意的是，教師在出示圖畫時(shí)應(yīng)逐次增加其復(fù)雜性，要求學(xué)生在觀察一幅有很多相似物品的圖畫之后，盡可能多地說(shuō)出他所看到的事物。察一幅有很多相似物品的圖畫之后，盡可能多地說(shuō)出他所看到的事物。針對(duì)計(jì)算障礙的矯正性訓(xùn)練措施。教師可結(jié)合小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)針對(duì)計(jì)算障礙的矯正性訓(xùn)練措施。教師可結(jié)合小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行位數(shù)逐漸增加的加減乘除運(yùn)算訓(xùn)練。和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行位數(shù)逐漸增加的加減乘除運(yùn)算訓(xùn)練。針對(duì)閱讀障礙的矯正性訓(xùn)練措施。針對(duì)學(xué)生的閱讀障