幼兒園教師培訓考卷以及答案

1、幼兒園教師培訓考卷以及答案春蕾教育教師能力考核標準試卷(自由答題卷>一、學前兒童思維的特點分析以下案例，歸納學前兒童思維的特點0-3歲1澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？b5E2RGbCAP2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？p1EanqFDPw3幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？DXDiTa9E3d答案：直觀行動思維<

2、03歲左右）。兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。直觀行動思維依賴于一定的情境，直觀行動思維離不開兒童自身的行動RTCrpUDGiT36、7歲左右1235的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。5PCzVD7HxA2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！贝鸢福壕唧w形象思維<36、7歲左右）。具體形象思維有

3、以下兩個特點：具體性和形象性。由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。jLBHrnAILg二 學前兒童思維發(fā)展與學習部分分析以下案例，總結(jié)出學前兒童思維發(fā)展特點1 你們是如何掌握“燈”這個概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？答案：<1）通過實例獲得概念。學前兒童獲得的概念幾乎都是這種學習方式的結(jié)果。<2）通過語言理解獲得概念。在較正規(guī)的學習中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助

4、兒童掌握概念。科學概念的掌握往往需要用語言理解的方式進行。但學前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。xHAQX74J0X2 老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物。回到班上，老師問孩子們“什么是動物”時，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？LDAYtRyKfE答案：兒童對概念的掌握受

5、其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點：Zzz6ZB2Ltk<1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展<2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次。兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，

6、然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。dvzfvkwMI1三 學前兒童判斷力發(fā)展特點分析以下案例，總結(jié)學前兒童判斷力特點發(fā)展1 一幼兒認為“汽車比飛機跑得快”。他說：“我坐在汽車里，看到天上的飛機飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？rqyn14ZNXI答案：在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。學前兒童以直接判斷為主。他們進行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。EmxvxOtOco2 對斜坡上皮球滾落的原因，34歲的兒童說：“<球）站不穩(wěn)，沒有腳”。 56歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就

7、滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了?！盨ixE2yXPq5答案：幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關系。6ewMyirQFL3有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面。”如何看待孩子的類似判斷？kavU42VRUs答案：幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。4 問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？答案：從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，

8、以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的?！薄袄蠋熣f的?！?，他們甚至于并未意識到判斷的論點應該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。y6v3ALoS89四 學前兒童推理能力發(fā)展特點部分分析以下案例，總結(jié)學前兒童概括能力發(fā)展特點1年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅

9、的”、“小的”東西浮在水上。M2ub6vSTnP2問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜<怎么樣）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”，這是為什么？0YujCfmUCw答案：學前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在：1）抽象概括性差。學前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。eUts8ZQVRd2）邏輯性差。學前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就

10、帶你去找媽媽”的結(jié)論。sQsAEJkW5T3）自覺性差。答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。3 在給小班兒童講完孔融讓梨的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的?！?GMsIasNXkA4 上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學著他的樣子坐起來。TIrRGchYzg5 有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？” 孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。7EqZcWLZNX6 孩子看電視時，常常會問：“他是

11、壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒械诫y以理解。lzq7IGf02E答案：學前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：1）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系。2）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。比如，在教幼兒學習文學作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3歲幼兒的理解水平為；歲為。zvpgeqJ1hk3）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義。4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。5）從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。五 問題情景與幼兒思維分析以下

12、案例，總結(jié)如何提問幼兒1小剛從幼兒園回到家后對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色”小剛看了一會說：“這個蘋果一邊紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣”“很光滑?！薄皩Γ悄懵勔宦勥@個蘋果?！薄昂芟??！薄昂?，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個父親的做法如何？NrpoJac3v1答案：幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。要鼓勵幼兒提問，幼兒提

13、出問題之后，要在第一時間給予表揚。正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導幼兒學會在問題的指引下，自主進行探究，尋找答案。在引導幼兒進行探索之后，教師要進行總結(jié)，并對幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強化即表揚、獎勵等。1nowfTG4KI2 關于幼兒個體思維水平評價標準，你知道多少？答案：A級：抽象邏輯思維開始萌芽，能從本質(zhì)或接近本質(zhì)地掌握一些概念，尤其是對諸如數(shù)、時間等抽象概念也能進行初步的理解；fjnFLDa5ZoB級：具體形象思維表現(xiàn)突出，理解事物往往要依靠事物的具體形象來幫忙。判斷、推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗為邏輯依據(jù)，所以有

14、時會出現(xiàn)不合理和非客觀的判斷和推理結(jié)果。tfnNhnE6e5C級：有時還保留著直覺行動思維的成分，動作在思維過程中仍起著重要的作用。3 根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維的敏捷性和靈活性的水平，可參照哪些標準評定。答案：A級：反應速度較快，在各種動腦筋、想辦法的場合，產(chǎn)生答案所需的時間比在場的大部分幼兒都短，比較容易接受新的要求。HbmVN777sLB級：反應速度一般<中等速度），在別人的提示、建議下能根據(jù)新情況修改原先的措施，比較容易接受新的要求。V7l4jRB8HsC級：反應速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應新的變化，不容易接受新的要求，甚至有個別“刻板行為”出現(xiàn)。8

15、3lcPA59W94 對于幼兒的創(chuàng)造性思維，可以參考哪些標準評定。答案：A級：活動中經(jīng)常出現(xiàn)一些“與眾不同”的看法、答案、意圖、成果在自由創(chuàng)活動中愿意自己動腦筋，不喜歡仿照他人。mZkklkzaaPB級：有時能提出一些新的看法，想出一些新的辦法，說出一些新的意圖，在自由創(chuàng)活動中愿意自己動腦筋，不喜歡仿照他人。AVktR43bpwC級：思維過程中表現(xiàn)出依賴性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過去的方法。5 如何在數(shù)學活動中觀察幼兒思維水平？答案：在數(shù)學教育活動中，通過觀察該幼兒對數(shù)學知識的理解情況、運用情況、反應的速度，來了解該個體思維的邏輯性，思維的敏捷性；在創(chuàng)造性游戲中，通過觀察該幼兒

16、對情節(jié)的構(gòu)想、對材料的使用、對困難的克服，來了解該個體思維的創(chuàng)造性等等。ORjBnOwcEd6 如何使用事件抽樣觀察的方法進行觀察記錄幼兒？答案：針對觀察目標中“思維的敏捷性”這一點，構(gòu)想對幼兒在集中教育活動中“舉手回答問題”這一事件進行連續(xù)一周的觀察，以評定其思維的敏捷性。2MiJTy0dTT7 如何與幼兒談話？答案：要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物，是否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用自己的話來解釋一些概念：“什么較玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”還可以讓幼兒說說同一類的若干個物體的共同之處，并講它們歸于一定的類別中：“手提包和書包有什么一樣的地方，它們屬于什么類？”“蘋果和餅干、糖果有什么共

17、同的地方，它們是同一類的東西馬？”gIiSpiue7A8 幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？請設計幾個訓練幼兒思維能力的游戲。答案：1）不斷豐富幼兒的感性知識2）發(fā)展幼兒語言3）教給幼兒正確的思維方法4）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心5）通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力六 實踐部分分析下列教師的做法是否正確為什么在下列情形下教師應如何促進幼兒思維的發(fā)展1 一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！” uEh0U1Yfm

18、h答案：孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。IAg9qLsgBX2 午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準備吃飯！”WwghWvVhPE答案：老師的厲聲斥責雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情

19、主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開怎樣才能打開豈不更好。asfpsfpi4k3 一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞?！袄蠋煟莻€洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問。“大概是臭水吧！”老師不假思索地回答?；貋頃r，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關。我們看見門房爺爺打開洞里的機關，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準亂跑?！?ooeyYZTjj1答案：該批評的應該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看這不是一個很好的教育契機嗎起碼，老師應該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清

20、了一個老師沒弄清的問題。BkeGuInkxI七、幼兒學習理論1 談談你對以兒童為中心的教案風格的認識答案：1）整體-部分。先讓兒童整體認識教案對象，然后在針對個體兒童學習。2）做中學。所有教案過程，必須設計成兒童可以操作的、動手的，事先不一定讓兒童知道教案目標；3）信息組織視覺化。所有的教案內(nèi)容盡量做到可視化。4）關注學習風格。每個兒童的學習風格都是不一樣的，有些兒童喜歡聽、有些兒童喜歡看、有些兒童喜歡動手，所以所有教案內(nèi)容都要從多個角度設計。5）關注感知覺。兒童喜歡多個感官來記憶：聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等。所以教案過程的設計要從這些感官點出發(fā)設計教案游戲。6）尋找規(guī)律和聯(lián)系。在教案過程

21、中要引導幼兒尋找規(guī)律和日常生活中的聯(lián)系，一定要看中幼兒的生活經(jīng)驗。注意童趣和趣味性。7）技術輔助。教師要運用多種教具和現(xiàn)代教育技術。8）技能學習和背景結(jié)合。教師要知道任何教案內(nèi)容的提出都是依據(jù)一定背景的，比如拔蘿卜的教案，一定要考慮誰在拔蘿卜、為什么拔、什么時候拔、拔蘿卜有什么有趣的等。9）從具體到抽象。所有教案內(nèi)容要符合幼兒的生活經(jīng)驗，不要將抽象的理論，幼兒需要學習的是可以看見的、一步一步深入的內(nèi)容。PgdO0sRlMo2 談談你對幼兒學習風格的認識答案：30%-35%的兒童是視覺型、身體-運動型的，他們喜歡：圖片而非文字；觀看而非閱讀；喜歡被呈現(xiàn)文本全貌而非口頭任務布置；先結(jié)尾再決定看不看

22、；喜歡驚奇幽默歷險的故事；在讀書時候想到電影一般的場景；在有意義的背景中學習語音、發(fā)音和詞匯；在文本中尋找視覺線索比如表格、插畫、照片等；運用圖表理解；用許多方式書寫，比如沙子、牙膏、顏料、劃空等；在聽的時候畫畫；運用藝術的方式表達所學的內(nèi)容；采用比賽的形式和游戲的形式來學習拼寫單詞；需要正確答案，千萬不要對比錯誤；在開始的時候先接觸具體事例；動手的活動；學習的時候可以走動，觸摸東西；在學習之前先做體育活動；創(chuàng)造性的戲劇方式反饋；嘗試知識，實踐知識；不喜歡被動接受知識；喜歡操作性教具；在思考的時候喜歡咀嚼東西，聽背景音樂；喜歡學習的時候擺弄東西；電腦輸入而非手寫；不喜歡長時間聆聽；學習字的形狀

23、而非拼寫；喜歡用實物或圖形來學習；學習創(chuàng)作歌曲、韻律、節(jié)奏；減少說話長度，話語簡潔扼要；用動作表達情感；用自己的方式組織學習和思路；八、關于如何與幼兒溝通，請分析以下案例說說作為教師應該怎么做1 早上來到幼兒園, 心情不好,孩子一不小心碰掉了書架上的書,孩子害怕得哭了起來.答案：教師應該:指出應該做什么,期待應該發(fā)生的行為,傾聽孩子的情緒,和孩子一起處理面對的問題,不要批評他表現(xiàn):我們一起來收拾一下,今天早上是不是不開心啊?2 孩子在畫圖的過程中表現(xiàn)出畏難的情緒,不合作,不開心答案：教師應該:和孩子一起畫畫,因為孩子遇到困難會害羞,不要責怪他,不要承諾,學會把孩子的情緒集中在正面上表現(xiàn):來我們

24、一起畫,這一筆像小蝌蚪游泳一樣,那一筆像小鳥在天空飛留下一道線3 上課的時候,孩子分到了不喜歡的顏色筆,很不開心.答案：教師應該:抓住機會,促成孩子的社交技能,讓他自己和別的孩子交換顏色筆表現(xiàn):你是不是不滿意這個顏色啊我聽說那個小朋友喜歡你這種顏色,要不,你去和他商量一下,你們交換一下3cdXwckm154 上課發(fā)餅干，發(fā)到坐在最后面的小朋友的時候，餅干沒了。小朋友很傷心，大聲說“我總是最后一個拿不到，大家都不喜歡我”h8c52WOngM答案：教師應該：關注孩子的情緒，即使捕捉孩子的細微情緒變化應該：畫個畫，告訴他老師一直關注你，餅干三分鐘后就又有了，而且老師和大家都很喜歡你。5 孩子在幼兒園

25、里的東西總是被別的小朋友搶走，剛做好的手工被別的孩子搶走了，孩子大哭“別人總是搶我的東西”v4bdyGious答案：教師應該：態(tài)度高于規(guī)則，富有同情心，明白孩子完成任務很開心，是為失去的開心痛苦表現(xiàn)：為你的感覺好一點，你可以再做一個。不要再去關注為什么搶之類的問題。6 孩子在來到幼兒園的早晨，一直圍著你，說了一些與日常不同的話：“老師，你結(jié)婚了嗎，為什么戴戒指？”答案：教師應該：對對話觀察，理解認同孩子的感受，站在孩子的立場看問題表現(xiàn)：“是啊，怎么了？”“我姐姐懷孕了，可是沒結(jié)婚，爸爸媽媽都反對，可是我很想當阿姨?！薄皧W，是啊，你很喜歡姐姐還喜歡她的寶寶?！?lt;孩子過來擁抱老師。）7 在一

26、次活動課上，一個孩子做在角落里，覺得自己被忽略了。于是在活動結(jié)束的時候，對老師說“你喜歡別的孩子，因為他們都比我好。”J0bm4qMpJ9答案：教師應該：關注孩子的情緒，不要爭論辯解表現(xiàn)：我喜歡每一個小朋友，你看，你今天的頭發(fā)多好看，你的裙子夜非常適合你。8 小朋友在紙上畫了一只豬，說“這就是老師”答案：教師應該：告訴自己這不是侮辱，肯定其創(chuàng)造性，贊揚語言本身表現(xiàn)：畫得不錯，這幅畫很逼真，線條很圓潤，希望下次畫德更好。9 馬上要演出了，一個孩子怯場了，說“我對演出不感興趣”答案：教師應該：同情理解，不要爭論指責壓迫，把孩子的注意力集中到具體問題上表現(xiàn)：你看起來不喜歡里面的一句臺詞，這樣吧，你自

27、己改一下，改成你喜歡的。10 上課點名時，一個孩子被問到叫什么時，孩子大喊“我是奧特曼”，全班起哄答案：教師應該：簡單化這個問題，忽略不好的行為表現(xiàn)：任何勇敢的孩子都喜歡模仿英雄，老師知道你很勇敢，現(xiàn)在可以告訴我你的名字了嗎？11 你在吃飯，一個孩子哭著跑過來答案：教師應該：孩子是來尋求安慰的，撫慰孩子，不要尋找原因，懂他的感受表現(xiàn)：抱過孩子，輕拍，“我知道 我知道”12 孩子在參加活動的時候沒有被邀請到，生氣大喊“你喜歡別人”，而當時場面很亂。答案：教師應該：不用反駁與懲罰，關注他的感受，肯定其表達情緒的行為。表現(xiàn)：你希望自己被邀請到，謝謝你讓我知道你的感受13 老師在檢查孩子的家庭作業(yè)，孩

28、子突然說“你看我的眼神就像在看一個傻瓜”答案：教師應該：轉(zhuǎn)換態(tài)度，理解孩子的感受。表現(xiàn)：“那我換一種眼神。這樣你感覺好一點了嗎？”14 要打防疫針了，一個小朋友很害怕答案：教師應該：肯定孩子的感受，不要哄騙他，認同他的感受表現(xiàn)：“你有點擔心打針，這樣吧，老師給寫個小紙條給護士小姐，一會打針的時候你會感覺好一點”15 孩子做的手工剛要交上來，被旁邊一個小朋友碰壞了，大哭。答案：教師應該：忽略哭的事實和撞的事實，不用責怪和質(zhì)問，應該恢復孩子的自尊表現(xiàn)：分開兩個小朋友，安撫情感，認可孩子的感受。“我知道你做這個花了很多時間，你很難過，等有興趣了再給老師做一個?！盭VauA9grYP16 怎么樣才是一

29、個好老師？答案：一個好老師只處理當下的事情，富有人情味，及時恰當給予孩子幫助，就事論事，屏棄語言暴力。在對待孩子情緒上，肯定孩子的自尊，關注孩子的情緒和需要。教師的愛必須具體到：溫柔、溫暖、關心、安慰、同情上。做到壓力下的從容與溫柔的堅持。bR9C6TJscw17 幼兒心目中的壞老師是什么樣的？答案：一個壞老師喜歡從不好的角度預言孩子，遇到小事就會發(fā)怒，貶低孩子的自尊，自毀形象言行不一，取笑孩子嘲諷孩子質(zhì)問孩子，讓孩子仇恨自己和封閉自己，毀壞孩子的自信自尊自我形象。pN9LBDdtrd18 如何看待學生行為問題？答案：學生問題的心理：遇到困難怕罵，于是選擇搗亂，不愿意被奚落。老師必須認識到：在

30、與孩子的交流中，保持冷靜理性，熟練交流技巧，本著關懷的態(tài)度。同時，孩子的進步不是天生的，不要疏遠孩子，批評可以，但是不要用惡毒的語言，要富有人情味，善于表達善意。DJ8T7nHuGT19 請你談談和孩子交流的藝術答案：1）接納肯定原則多用“我希望-”等非批評性語言2）生氣的藝術生氣的時候多用：“行為描述+感受”表達結(jié)構(gòu)3）態(tài)度高于規(guī)則原則可怒不可諷，多些關心多些期望4）糾正行為原則糾正等于指導行為，告訴怎么做，少質(zhì)問孩子為什么5）等一分鐘原則面對孩子的話，先等一下，讓他說完，聽-尊重-肯定，尋著話語中積極的一面，不要急欲幫助他，幫助他找答案，不是給予答案。QF81D7bvUA6）健康原則反饋給

31、孩子健康的信息九 請你談談關于控堂的技巧1 談談你所知道的11個控堂技巧答案：1）一定要記住：關注到每一個幼兒，他們講話的時候，不要講，讓他們注意到你在等他們，老師要保證眼睛隨時盯到每一幼兒。等小朋友安靜后再上課，5-10秒鐘4B7a9QFw9h2）老師的指令要明確，演示怎么做，不要光說，給每個任務設定時間。留給孩子時間討論1分鐘“我想在活動開始前大家可以商量是先玩注意力游戲還是運動”ix6iFA8xoX老師要學會等待，等待孩子安靜下來。一定要讓他們明白他們浪費的時間越多，玩的時間越少。3）老師在孩子自由完成任務的時候，要走動，到處觀察小聲指導。當孩子在完成手作業(yè)的開始，老師要快速走動教室。 老師確認孩子是否翻對了頁碼。確保孩子明白你的指令。一旦孩子錯了，小聲提醒。老師要用積極的鼓勵的語氣。wt6qbkCyDE4）價值觀是孩子自己體驗理