漢語委婉語的習(xí)得過程及其對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

1、漢語委婉語的習(xí)得過程及其對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示摘要：漢語委婉語的習(xí)得是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。本文通過對(duì)漢語委婉語習(xí)得過程的分析，提出了其對(duì)對(duì)外漢語委婉語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。關(guān)鍵詞：漢語 委婉語 習(xí)得1 漢語委婉語的習(xí)得過程漢語委婉語的習(xí)得過程是一種認(rèn)知心理過程，是漢語委婉語在漢語學(xué)習(xí)者大腦中的信息加工過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，這種信息加工過程分為五個(gè)步驟，即輸入、編碼、儲(chǔ)存、解碼、輸出。1.1輸入在習(xí)得委婉語的過程中，有關(guān)漢語委婉語的新信息的輸入通過兩種活動(dòng)來完成，即動(dòng)態(tài)的漢語言語交際活動(dòng)和靜態(tài)的漢語閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。在學(xué)習(xí)委婉時(shí)，學(xué)習(xí)者聽到或看到一個(gè)漢語委婉語，例如云雨，首先感

2、知它的語音形式"yuacute;n y，然后進(jìn)入大腦信息加工模塊的瞬時(shí)記憶中，就聯(lián)想到它的意義。云是云彩、云朵，雨是雨水。那么云雨就是云彩和雨水，這樣習(xí)得過程的第一步，即輸入完成。云雨的語音形式和意義都被輸入到大腦的瞬時(shí)記憶模塊中，這樣，就為下一步的編碼提供了根據(jù)。最新輸入到瞬時(shí)記憶模塊的信息，只是一種感覺還未轉(zhuǎn)化為知覺，并不具備心理上的完好意義。只有通過編碼，使大腦注意這條信息，并由瞬時(shí)記憶模塊轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶模塊，才能將這種感覺信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹X信息。即漢語委婉語云雨在輸入階段只是一種感覺信息，轉(zhuǎn)瞬即逝，要使這一信息在大腦中固定下來，就必需要讓它進(jìn)入短時(shí)記憶。但是漢語委婉語與一般的語言表

3、達(dá)不同，它的真實(shí)含義并非字面意義，如將云雨的字面意義聯(lián)想轉(zhuǎn)換為性事，云雨即性事的委婉表達(dá)。在編碼過程中，漢語委婉語在學(xué)習(xí)者的大腦中都需經(jīng)過一次聯(lián)想轉(zhuǎn)換來完成感覺到知覺的轉(zhuǎn)變。一旦，大腦將云雨作為短時(shí)記憶儲(chǔ)存下來之后，無論什么情況下聽到或看到云雨學(xué)習(xí)者都可以知道是性事的含義，因?yàn)槎虝r(shí)記憶已經(jīng)將云雨的語音語義形式固定下來，這樣感覺就轉(zhuǎn)變成了知覺。1.3儲(chǔ)存雖然新信息已存在于短時(shí)記憶中，已經(jīng)是一種知覺信息，但是這種知覺信息如不進(jìn)展強(qiáng)化，很可能被遺忘。而且針對(duì)進(jìn)展過一次聯(lián)想轉(zhuǎn)換的委婉語來說，假設(shè)只停留在短時(shí)記憶模塊中，會(huì)很快被遺忘。只有經(jīng)過屢次的反復(fù)強(qiáng)化才能將這條信息推向長(zhǎng)時(shí)記憶模塊。因此，漢語委婉語

4、云雨要想變成長(zhǎng)時(shí)記憶被儲(chǔ)存下來，就必須在短時(shí)記憶的根底上不斷地強(qiáng)化和復(fù)現(xiàn)。1.4解碼和輸出當(dāng)云雨進(jìn)人大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶模塊后，漢語學(xué)習(xí)者就理解了它的意義。在解碼時(shí)，與一般語言表達(dá)不同的是，對(duì)漢語委婉語進(jìn)展解碼時(shí)，只提取委婉意義而舍棄字面意義。通過解碼云雨，其委婉意義徹底得到穩(wěn)固，大腦根據(jù)新的理解進(jìn)展形式匹配。一旦匹配成功，大腦搜索到云雨之后，就向外輸出信息。此時(shí)由反響器發(fā)出指令，身體的某些器官開始作出反響，如當(dāng)學(xué)習(xí)者看到云雨，首先聯(lián)想到它的語音形式，然后舍棄其字面意義，最后輸出委婉意義性事。并且，假設(shè)學(xué)習(xí)者處于此類詳細(xì)的語言環(huán)境中，也能知道云雨的委婉意義。而到此，云雨完成了它的整個(gè)習(xí)得過程。2 漢

5、語委婉語習(xí)得過程的教學(xué)啟示2.1輸入階段的教學(xué)啟示輸入過程關(guān)系到后面的一系列認(rèn)知過程，輸入成功與否。正確與否至關(guān)重要。教師首先應(yīng)該教授該委婉語的正確的發(fā)音，并給出正確的文字形式，然后對(duì)其字面意義和委婉意義作出詳盡的解釋。例如，教授吃醋這個(gè)委婉語時(shí)，首先告訴學(xué)生如何讀，并且多讀幾遍，讓吃醋的發(fā)音變成學(xué)生的瞬時(shí)記憶。其次，給出吃醋的書面形式，對(duì)照書面形式進(jìn)一步穩(wěn)固其發(fā)音然后對(duì)吃醋的字面意義作出解釋：醋是一種酸味的調(diào)料，吃醋就是吃這種調(diào)料。最后給出其委婉意義：在妒忌別人與自己喜歡的人言語、行為和關(guān)系親密的一種心理狀態(tài)。2.2編碼階段的教學(xué)啟示當(dāng)委婉語完成輸入過程后，需經(jīng)過一次聯(lián)想轉(zhuǎn)換才能將其委婉意義

6、作為短時(shí)記憶保存下來，前提是該委婉語受到注意。教師的強(qiáng)調(diào)和釋義非常重要，可以引起學(xué)生的注意，幫助此條信息由感覺轉(zhuǎn)化為知覺，假設(shè)完成順利學(xué)習(xí)者就會(huì)將吃醋這一委婉語的語音、語義儲(chǔ)存下來，為后面其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶創(chuàng)造時(shí)機(jī)。2.3儲(chǔ)存階段的教學(xué)啟示在儲(chǔ)存階段，委婉語必須在短時(shí)記憶的根底上進(jìn)展不斷的強(qiáng)化和復(fù)現(xiàn)，教師可以在黑板上板書吃醋，在課文中標(biāo)注出吃醋并再次解釋語義。并且向?qū)W生輸入一些相關(guān)語言文化知識(shí)，幫助學(xué)生完成信息的短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展聯(lián)想轉(zhuǎn)換，利用多媒體進(jìn)展情景再現(xiàn)，還可以要求學(xué)生設(shè)置與吃醋有關(guān)的情景。用這些方式進(jìn)展強(qiáng)化和復(fù)現(xiàn)幫助漢語委婉語從短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。2.4解

7、碼和輸出階段的教學(xué)啟示解碼過程中需舍棄字面意義，提取委婉意義。教師需進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化漢語委婉語的委婉意義?？梢酝ㄟ^反復(fù)訓(xùn)練，設(shè)置語境等方式使其委婉意義得到強(qiáng)化。例如，可以通過有關(guān)吃醋的閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化其委婉意義。甲：朋友告訴我：吃醋在漢語里還有另外的意思，比方你看到自己的妻子或女友跟別的男人在一起，你心里不好受，這叫吃醋，所以北京人飯桌兒上從來不說吃醋。乙：那怎么說呢?甲：應(yīng)該說：用醋。教師通過使用類似的教學(xué)手段，可以使委婉語的委婉意義得到強(qiáng)化和復(fù)現(xiàn)。從而使學(xué)生在解碼過程中把其委婉意義徹底地穩(wěn)固下來，隨后才可能有正確地輸出。參考文獻(xiàn)： 2常敬宇，委婉表達(dá)法的語用功能與對(duì)外漢語教學(xué)J.語言教學(xué)與研究，2000，(3).3王立廷，委婉語M.新華出版社，1998.4黃伯榮廖序東，現(xiàn)代漢語M，北京：高等教育出版社，2002. 6曲殿宇，委婉語的詞匯表現(xiàn)J.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科