小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在問題及解決策略(任正陶）

1、第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題及解決策略任正陶 電話慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)摘要：小組合作是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效，不停留在表面形式，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的問題是否具有小組合作學(xué)習(xí)的合作性和探索性，組織方法是否恰當(dāng)，從而使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，提高教育教學(xué)效果。本論文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及解決策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí);問題：策略。教育部于2001年7月頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)動(dòng)手操作自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過義務(wù)階段

2、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小

3、組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）學(xué)生的參與度不均衡通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組等。（二）小組合作缺乏有效的監(jiān)督在我聽過的小組合作學(xué)習(xí)

4、課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。（三）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。我聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)老師讓學(xué)

5、生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，老師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。（四）規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同

6、時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。（五）評(píng)價(jià)不全開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在

7、小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。（六）沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成

8、了小組討論流于形式，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。（七）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。二、解決問題的策略。（一）教師要更新教育理念新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)

9、的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，老師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）建立一些基本的小組合作規(guī)則一般情況下的小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)習(xí)有困難的相當(dāng)于走了個(gè)形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由

10、小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但每次的合作學(xué)習(xí)不同的學(xué)生都能得到不同的收獲。（三）必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，它的目的就是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)該有一定的分工，并且小組的角色應(yīng)該互相

11、輪換，以增進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效性。對(duì)于人說多的班級(jí)在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以以前后兩桌四人為一組，采用就近原則。（四）挖掘教材，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還應(yīng)該可以分解，讓小組中的每個(gè)成員都能共同參與，人人都有事可做！學(xué)生既然有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而作為教師，就必須要認(rèn)真地鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)

12、習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加學(xué)生探索問題，研究問題的能力。（五）適時(shí)分組討論,給足討論時(shí)間分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時(shí)間大致可分為兩個(gè)階段： 首先小組研討前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間,即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知,進(jìn)行思考。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀,然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生們?cè)谛〗M合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間,在自己原有的知識(shí)水平和能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾，要使每個(gè)學(xué)生有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問

13、題。這樣做也給那些不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生，特別是能力中等和較差的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察、審題。如果一味追求合作氣氛，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。第二階段是進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識(shí)，并整理準(zhǔn)備匯報(bào)。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中，教師要注意在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資

14、料，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)，在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。同時(shí)，教師要有意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感，從而以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。合作學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的，這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”，但我們認(rèn)為：這個(gè)時(shí)間應(yīng)該花，而且非常值得花，因?yàn)槟鞘菍儆诤⒆觽冏约旱暮献魈骄康臅r(shí)間。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略，它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，但這種學(xué)習(xí)策略必須向

15、學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生的研究探索將一事無成。（六）教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且做出指導(dǎo)課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。所以，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論的同時(shí)，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)該從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在各個(gè)小組之間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各個(gè)小組的合作情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)講桌上的墨水盒是什么形狀的展開了激烈

16、的爭(zhēng)論。我仔細(xì)觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”這時(shí)我感到很欣慰，雖然原來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有用上，但及時(shí)從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有有了教師的參與、指導(dǎo)，才能夠避免一些無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才能更得法，交流才能更有效！（七）采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度