把《弟子規(guī)》引入班級管理的總結(jié)

1、說到班級管理， 很多人可能會覺得很簡單。 可班集體并不是幾十個同學(xué)坐在 一間教室的簡單組合， 而是一個學(xué)習(xí)共同體。 那么怎樣才能打造一個有凝聚力的 班集體呢？弟子規(guī)給了我很多啟示。大學(xué)一畢業(yè)，我就當(dāng)了班主任。班級規(guī)定訂了又訂，改了又改，可是沒有一 套切實可行的班規(guī)。 本學(xué)期，學(xué)校把每天中午兩點十五分到三十分的時間定為學(xué) 習(xí)國學(xué)的時間， 也給每個班主任訂了一本國學(xué)的教師教學(xué)用書。 自此，我才正式 了解弟子規(guī)。弟子規(guī)是中國傳統(tǒng)文化的根，是儒家思想的代表，是中國傳統(tǒng)家規(guī)、家 訓(xùn)、家法、家教的集大成者。它概括簡練，三字一句，讀起來朗朗上口，體現(xiàn)了 “大道至簡”的特征。它是清朝康熙年間秀才李毓秀所作，易

2、記易誦，適合在我 們小學(xué)生及教師中推廣學(xué)習(xí)。這 1080字 360句體現(xiàn)的是修身、齊家、治國、維 護和平的教育總綱。這一學(xué)期來，孩子們每天接受弟子規(guī)的熏習(xí)，同時我也隨時隨地用弟 子規(guī)來規(guī)范孩子們的行為，收到了相當(dāng)可喜的成效。因此，我認為，在孩子們 中進行弟子規(guī)的背誦訓(xùn)練，并利用它對學(xué)生的行為進行正確引導(dǎo)，既是加強 孩子記憶力開發(fā)和知識訓(xùn)練、 促進人格健康發(fā)展的有效方式， 也是班級管理的有 效方式。下面，我將簡單說說我是怎樣將弟子規(guī)用在班級管理中的。第一，我認為老師應(yīng)該以身作則，起到榜樣作用。俗話說，正人先正身。 教育區(qū)別于其它勞動的一個特征就是它的示范性。 學(xué) 生“聽其言，觀其行”，所以，在管

3、理過程中班主任可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)弟子 規(guī)，給學(xué)生講弟子規(guī)故事和生活中的故事，這樣，學(xué)生就會效法好人，做 出好事。學(xué)校的各項教育和教學(xué)活動， 都是師生共同參與的， 無論課上課下， 班主任 都同本班學(xué)生朝夕相處，一言一行都會影響學(xué)生。如果老師要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)， 自己就應(yīng)該是個好學(xué)不倦的人； 如果老師要求學(xué)生正直善良， 自己就應(yīng)該是個品 德高尚的人； 如果要求學(xué)生志向遠大， 自己就應(yīng)該是個在平凡崗位上不甘于平凡 的人。只有嚴格要求自我，敢于堅持真理，修正錯誤，接受學(xué)生監(jiān)督并有效地處理 班級的各種問題，學(xué)生才會更好地成長。這種無聲勝有聲的教育，對學(xué)生能產(chǎn)生 最直觀、最直接的影響。第二，我認為老師應(yīng)該愛

4、學(xué)生，用弟子規(guī)公平地處理矛盾。弟子規(guī)中的“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”讓我們明白作為一名教師，首先應(yīng)該愛學(xué)生。愛的力量是無窮的，即使他們違反了紀律，你嚴厲 批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護你的， 是為你著想才如此嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前，學(xué)生就不會產(chǎn)生逆反心理， 更加服你管。我們班有個學(xué)生叫黃煒越，毛病甚多，既不遵守紀律也不愛學(xué)習(xí)，我挑了個 合適的時機找他談心，在未進行任何批評的情況下，我讓他認識到了自己的錯誤， 保證以后改好，我鼓勵他說，“過能改、歸于無”，老師期望一個全新的孩子能 在不久的將來站在老師的面前。后來，他果真進步不少。班干部由于要幫助老

5、師管理紀律，難免會和后進生產(chǎn)生一些矛盾，這時候， 如果批評后進生，學(xué)生們很有可能會認為老師在偏袒班干部， 不僅傷害后進生自 尊，還讓班干部形成了不良的自大心理， 加速矛盾惡化。而如果為了不傷害后進 生而批評班干部，又很可能會傷害班干部工作的積極性， 甚至?xí)顾麄冊诎嗬锸?去威信，不利于以后工作的開展。面對這種情況，班主任應(yīng)該公平地處理矛盾。 這時，弟子規(guī)作為約束雙方的共同準則，就成為了處理兩者矛盾的一個絕好 的方法了。第三，我認為弟子規(guī)不僅是用來讀的，更是用來“做”的。開學(xué)伊始，我便在每天的午間閱讀時間給孩子們講解弟子規(guī)，講解后讓 孩子誦讀，并在周末布置了背誦弟子規(guī)的作業(yè)。如果午間閱讀時間不是

6、我當(dāng) 值，我便讓電教委員打開電腦上的光盤軟件，給孩子們看釋義和一些經(jīng)典故事。 一天天，一周周，一學(xué)期下來，我們不僅把整本的弟子規(guī)給學(xué)完了，還全部 背下來了。接著，我便開始琢磨給孩子出一套試卷。試卷出好了，有選擇題、填 空題、判斷題和問答題。其實，我最想考孩子的是最后一題：學(xué)了弟子規(guī)之 后，你在行為上有哪些改變？資源的回答是：不能挑食。學(xué)習(xí)的“三到”是心眼口。有錯就要改。躍君的 回答是：不要隨地亂丟垃圾。 拿了東西要放回原位。 要孝敬父母。 子陽的回答是： 不容易生氣。衣服穿得很整潔。不懂的地方會問別人。筱鸞的回答是：叫尊長的 時候不能叫名字。不能用力氣服人，要用理服人。拿別人的東西要問，不問就

7、是 偷。曼琳的回答是：以前我的房間有點亂，現(xiàn)在很干凈。以前我把書亂丟，現(xiàn)在 很整齊。以前我出去玩不跟大人說，現(xiàn)在跟大人說了。寶臻的回答是：要尊敬老 人。有疑問，就要記下來。父母教的時候要聽。亞楠的回答是：我變得溫柔了。 我不會亂拿東西了。 我不會不跟爸媽說就出去。 昀桐的回答是： 我不會拐彎時撞 到扶手了。我會把較貴重的東西送人了。 我會留點東西給父母吃。 艾咪的回答是： 衣服要放好，不能一件衣服在這， 一件衣服在那。外出的話，要先跟父母說一聲。 不關(guān)自己的事不用管。 銀娃的回答是： 本來我覺得喝酒是對的， 現(xiàn)在知道不能喝 了。以前我覺得可以不用吃菜， 現(xiàn)在我知道了不能挑食。 本來我在長輩面前

8、聲音 很大，現(xiàn)在我知道了聲音不能太大?？吹胶⒆觽兊倪@些回答，我覺得非常欣慰。弟子規(guī)是用來“做”的，不 僅僅是用來讀的。弟子規(guī)中說：“不力行，但學(xué)文，長浮華，成何人。”還 說，“但力行，不學(xué)文，任己見，昧理真?！彼灾挥辛π?，才能在實踐中感受 我們老祖宗留下的文化之精華，才能用之以指導(dǎo)我們及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，我認為弟子規(guī)要落實在生活和學(xué)習(xí)中并加以細化。我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們把弟子規(guī)落實在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，每次有吵架 的事情，我就會引導(dǎo)孩子們說“勢服人，心不然，理服人，方無言”；如果有孩 子晚歸又不告訴家長，我會引導(dǎo)孩子說“出必告，反必面”；班上如果有不好的 謠言，我會引導(dǎo)孩子說 “見未真 ,

9、勿輕言，知未的， 勿輕傳”。如果有孩子犯錯， 我會引導(dǎo)孩子說 “見人惡， 即內(nèi)省，有則改，無加警”；如果有孩子上課不認真， 我會引導(dǎo)孩子說“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。為了讓孩子更好地運用弟子規(guī)，在本學(xué)期家長會上，我給家長們說了孩 子學(xué)完弟子規(guī)的一些改變并呼吁他們讓孩子在生活中也用上這些道理。將弟子規(guī)細化可以讓學(xué)生了解到弟子規(guī)的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生將弟 子規(guī)與自己的生活緊密地聯(lián)系起來，真正明確自己該做什么、不該做什么。或 許開始時是老師“要我做”，到了后來，通過不斷地潛移默化，就養(yǎng)成了一種習(xí) 慣，變成了“我要做”?？傊茏右?guī)可以幫助孩子們建立正確的價值觀念、養(yǎng)成良好的生活習(xí) 慣、培養(yǎng)敦厚善

10、良的心性。同時對家庭的和諧、社會風(fēng)氣的凈化，也有莫大的助、人益0一學(xué)期的實驗探索下來，我覺得運用學(xué)生們耳熟能詳?shù)牡茏右?guī)來教育和 管理學(xué)生，會對小學(xué)生起到意想不到的教育效果。我相信， 在弟子規(guī)的指引 下小學(xué)班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個班主任都希 望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過絕望”， 擁有美麗的太陽。開學(xué)初, 我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現(xiàn)在的孩子越來越“出類拔 萃”不按常規(guī)“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學(xué)生變成“沒有 規(guī)矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有 的夢想都開花？是老生常談？還是“推陳出新”來個舊瓶裝新酒？班 級管理的指導(dǎo)思想和理念又

11、是什么？是領(lǐng)導(dǎo)推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學(xué)校開展 弟子規(guī)教育實踐活動后，我不禁茅塞頓開： 弟子規(guī)字字珠璣，不愧是“童蒙養(yǎng)正"的上乘佳品！于是，我開始 在班級管理中大膽嘗試，讓孩子們與經(jīng)典同行，與弟子規(guī)為友，把 它當(dāng)成師生個人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在 此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享弟子規(guī)帶來的精神“盛宴”。策略一：選準突破口，在班規(guī)中滲透弟子規(guī)思想良好的班規(guī)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在制定班規(guī)之前，我先 組織學(xué)生學(xué)習(xí)弟子規(guī)，通過一段時間邊讀邊學(xué)習(xí)邊討論， 弟子規(guī) 中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙 上得來終覺淺，絕知此事

12、要躬行”，我開始嘗試把弟子規(guī)中的內(nèi)容 應(yīng)用到班級管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透弟子規(guī)禮儀，從“衣 貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語 忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護公共 衛(wèi)生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學(xué)” 讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。這樣， 即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。 譬如, 我們班有個別學(xué)生“能言善辯”， 總是不分場合“暢所欲言”，天天唾 沫星子滿天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。 于是，我便提議把弟子規(guī) 中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當(dāng)做班規(guī)，讓孩

13、子們明白話 語不在于說得多，更不宜花言巧語。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更 不會鬧笑話。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說的少了，同學(xué)之間因為“口舌”而引起爭執(zhí)的也逐漸少了。策略二：運用弟子規(guī)，巧妙處理偶發(fā)事件。進入中年級，孩子們漸漸有了自己的主見，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴格要 求，寬容大度，及時督促”外，可活用弟子規(guī)善待學(xué)生，處理偶發(fā) 事件時堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，也可達到“立竿見影”的 效果。開學(xué)初，我班里的兩個學(xué)生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾， 甚至大打出手。看著那兩個“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不 當(dāng)，他們之間的“糾紛”

14、就會“剪不斷，理還舌了。我沒有問他們兩 個誰對誰錯，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復(fù)念讀“各自責(zé)，天 清地寧；各相責(zé)，天翻地覆?！薄靶杏胁坏?，反求諸己”，各自反思自 己的言行。最后再來“論理”誰對誰錯。一段時間后，那兩個同學(xué)開始 自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才 “粉墨登場”，運用弟子規(guī)里的“無心非，名為錯，有心非，名為 惡，過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆， 地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的 可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。世界上沒有不犯錯誤的學(xué)生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或 問題，才需要我們

15、教師的教育。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴校章或紅領(lǐng)巾被 值日生扣了班里的量化分分，我沒有一味指責(zé)他們，而是借用弟子規(guī) 里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓， 致污穢”提醒他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣因為天天跟隨學(xué)校廣播誦讀弟子規(guī)，學(xué)生早已對此“耳熟 能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助弟子規(guī)那“隱形的翅膀”來處理班級中出現(xiàn)的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺得苦不堪言策略三：力行弟子規(guī)，倉I造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍弟子規(guī)里說“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵”。學(xué)生 的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績的因素，除了個人主觀努力外， 還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據(jù)弟子

16、規(guī) 里的“能親仁，無限好，德日進，過日少，不親仁，無限害，小人進， 百事壞”，經(jīng)常利用各種場合、各種機會，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣， 讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣 身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué) 生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀 況，關(guān)注其發(fā)展，對學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進行疏導(dǎo)，讓孩子 們明白：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未 終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就 人問，求確義”；而對學(xué)生取得的進步或面對挫折時則從“情”上及時 鼓勵他們“勿自暴，勿

17、自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由 此可見，教師只要做有心人，就能讓弟子規(guī)細雨潤物，潛移默化， 激勵學(xué)生積極向上，勇于拼搏。策略四：傳承大愛，家校形成合力，共行弟子規(guī)在與眾多“問題學(xué)生”的家長接觸后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生家長存 有共同特點：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責(zé)之 中出“蛟龍”，對孩子非打即罵， 父母和孩子之間的距離變成了“咫尺 天涯”；而且有的家長自身素養(yǎng)也有問題，老師教一套，家長教一套， 讓孩子無所適從 , 久而久之，使孩子的教育狀況變成“ 5+2=0”（即學(xué)校 花了五天時間進行正面教育， 而一個雙休日， 在一些拉幫結(jié)派游手好閑 的社會青年的教唆下，在父母的棍棒

18、責(zé)罵的“推波助瀾”中， 孩子就學(xué) 壞了，無心上學(xué)了 ） 。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會、 學(xué)校共同協(xié)作，如只靠學(xué)校教育這一根支柱，是很無助的。為此，我決 心給學(xué)生補上缺失的家教“私德”課，而弟子規(guī)無疑是家校聯(lián)合教 育的切入口和結(jié)合點。首先，我借助學(xué)校舉行的一系列教育活動，并有機結(jié)合弟子 規(guī)來教導(dǎo)學(xué)生要感恩父母。 例如“父母呼， 應(yīng)勿緩； 父母命， 行勿懶； 父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承”，告訴我們每一個孩子在家必須要 做到的最基本的事情，讓學(xué)生學(xué)會體諒父母，幫著干點家務(wù)活，幫父母 捶捶背、捏捏脖子以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業(yè)，好好 學(xué)習(xí)，讓父母“省點心”其次，我還制定

19、了一些評價式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評價有始有終，取得家長的關(guān)注和支持，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了良 好的品行習(xí)慣，在文明禮儀方面取得突破，同時也讓學(xué)生家長潛移默化 地受到弟子規(guī)的熏陶，也開始誦讀弟子規(guī)，按照弟子規(guī)的 要求“身體力行”，為構(gòu)建和諧社會古邑龍川“添磚加瓦”。沒有哪一種教育是一步到位的， 弟子規(guī)也不可能包治百病，但它確實有其特定的“療效”。教育無小事，教師無小節(jié)，班級就象一 條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級管理中乘上弟子規(guī)這“東 風(fēng)”，既傳承了傳統(tǒng)文化，為創(chuàng)建和諧社會獻上一雙“隱形的翅膀”， 又能讓班級管理“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。把弟子規(guī)引入班級管理的總結(jié)本學(xué)期，

20、學(xué)校開展學(xué)習(xí)弟子規(guī)活動月，根據(jù)本班開展情況和實踐效果， 現(xiàn)總結(jié)如下。弟子規(guī)由清朝的李毓秀編撰而成。它原名訓(xùn)蒙文 ，后經(jīng)人修訂，改 名為弟子規(guī)。弟子規(guī) 是一部以學(xué)規(guī)形式對年幼學(xué)子進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和品行修 養(yǎng)教育的啟蒙讀物， 全篇以儒家的忠孝思想為綱， 依次講解了如何對待父母、 兄 弟、長輩，如何為人處世，如何讀書求學(xué)的道理。雖然其中也有封建糟粕，但更 多的傳統(tǒng)美德對于今天和諧家庭關(guān)系、優(yōu)化社會風(fēng)氣仍起著不可低估的作用。經(jīng)過本人認真研究，特制訂了一系列措施來確保學(xué)習(xí)弟子規(guī)能有效的 開展。1、 全班范圍內(nèi)利用自習(xí)課和晚讀實踐誦讀弟子規(guī) 。與此同時，我們用一周的時間強化記憶，人人全文背誦弟子規(guī) ，天天競相討 論弟子規(guī)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2、開展學(xué)習(xí)弟子規(guī)主題班會活動，讓同學(xué)們切實理解弟子規(guī)的思想和教育意義。3、 班級內(nèi)開展朗誦弟子規(guī)和相關(guān)的征文活動。 經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)班級集體和同學(xué)們本身都有了