在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)“小老師”的價(jià)值

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何表達(dá)“小老師的價(jià)值摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在這當(dāng)中，學(xué)生只能不停地接受教師教授的知識(shí)，只能隨著教師的思路走，這就造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，思維受限。為改變這個(gè)現(xiàn)狀，目前出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換，進(jìn)而有“小教師的出現(xiàn)。該模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而“小教師的價(jià)值可以表達(dá)在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生自學(xué)、教師監(jiān)督以及教學(xué)高效等方面。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生在小學(xué)課堂中充分表達(dá)“小教師的價(jià)值，對(duì)知識(shí)的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰?。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小教師；教學(xué)模式；案例中圖

2、分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132202111-0039-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.11.023一、“小老師教育模式的優(yōu)勢(shì)一將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，根本上是以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，只能被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)，所以很多學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)興趣。而在“小老師的教育模式下，學(xué)生可將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己講解，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。二將老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生操作在“小老師的教

3、學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課的形式進(jìn)行，還可以通過實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用工具來(lái)測(cè)量與拼湊。在實(shí)際的操作過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及特點(diǎn)，通過自身的思考、分析與討論，更加深入地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。三將個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)互動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并不單單是加大訓(xùn)練力度就可以的。所以，在“小老師教育模式下，就能很好地解決這方面的問題。在課堂上，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，從而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。其中，可以選用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就能使學(xué)生通過合作與交流來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析不同的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

4、以及發(fā)散性思維。二、“小老師教學(xué)模式案例及分析學(xué)生之間不管在年齡、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等都較為相近，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，學(xué)生之間通過討論交流，提高學(xué)習(xí)興趣。而老師只需進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作?！靶±蠋熢谂_(tái)上進(jìn)行授課，而教學(xué)的類型主要有兩種：1教師指導(dǎo)，“小老師主講；2“小老師主講，他人補(bǔ)充。一教師指導(dǎo)，“小老師主講教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，提醒以及監(jiān)督學(xué)生。而“小老師需做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上進(jìn)行講解，其他學(xué)生也可以提出問題，“小老師負(fù)責(zé)解答。老師那么坐在一旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，如假設(shè)有“小老師解決不了的問題，老師那么可以做出解答。在“小老師的教學(xué)模式下，老師還需要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

5、，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式。要多加鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在四年級(jí)“找規(guī)律這一課程中，“小老師講解其中的一道題目：出一組圖片，從左至右依次觀察，盆栽的排列順序是怎樣的？還有其他的小彩燈以及小旗呢？學(xué)生可以進(jìn)行討論思考，再將自己的想法說出來(lái)。后來(lái)還做了補(bǔ)充，按照這種排練順序，從左邊數(shù)起的第23個(gè)盆栽會(huì)是哪種顏色？接著學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的討論之后，第一個(gè)學(xué)生說：使用不同顏色的畫筆畫兩種顏色紫色與綠色，采用畫的方式將這個(gè)問題解決了，然后發(fā)現(xiàn)第23盆為綠色。而另一個(gè)學(xué)生從左邊數(shù)起的1、3、5.為綠色，2、4、6.為紫色，從而得出第23盆為綠色。這時(shí)候第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)說，雖然你

6、們做的都對(duì)，但都太復(fù)雜了，我還有另一種簡(jiǎn)易的方法。采用除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。將盆栽兩盆、兩盆的劃分，最后得出第23盆為綠花。在這個(gè)過程中，老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生那么會(huì)將思維舒展開來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維。二學(xué)生主講，他人補(bǔ)充首先讓“小老師講解某一道題目，如假設(shè)在講解的過程中，“小老師遇到了不會(huì)的問題或者中途出現(xiàn)錯(cuò)誤，就可以讓其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。如果實(shí)在是解決不了，可以進(jìn)行小組討論，等得出答案后，再讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行講解工作。這種方式有助于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能提高學(xué)生的表達(dá)與分析問題的能力。如假設(shè)題目比較難，在上課前，可以先讓學(xué)生查找有關(guān)的資料，將難點(diǎn)拿下來(lái)?！靶±蠋熞残枳龊谜n前工作，然后再上課

7、講解。例如，在五年級(jí)的新課“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體。老師可以給學(xué)生提供模型、課前的預(yù)習(xí)方案以及一些該課程的資料等?！靶±蠋熥龊谜n前準(zhǔn)備后，上臺(tái)進(jìn)行講解。通過邊教邊問的方式，學(xué)生很快就掌握了兩者的各種特征。在講解過程中，學(xué)生假設(shè)有不懂的問題，那么大膽舉手問，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的害怕的心理，而“小老師又能提高自身的表達(dá)能力，老師那么進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的課堂變得有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。通過這種方式，學(xué)生很容易掌握長(zhǎng)方體與正方體的外表積、體積等計(jì)算，到達(dá)事半功倍的效果。三師生參與如：在教學(xué)北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元可能性的大小?摸球游戲?一課時(shí)，整個(gè)課堂就采用很多學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)

8、活動(dòng)。1自由說出生活中哪些事情發(fā)生的可能性為1生活中一定能會(huì)發(fā)生的事件？哪些為0生活中不可能發(fā)生的事件？在交流的過程中產(chǎn)生很多有趣的事件，給了學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生的主動(dòng)參與性很高，課堂變得很活潑。2在驗(yàn)證可能性是二分之一時(shí)，我采用了小組合作扔硬幣形式，六個(gè)同學(xué)一小組，一個(gè)同學(xué)記錄，其它五個(gè)同學(xué)每人拋六次記錄正反面，最后總計(jì)正反面的次數(shù)。投影表格一起討論發(fā)現(xiàn)每一小組的答案并不相同，但都接近二分之一。從而說明可能性是一種概率，存在隨機(jī)性，通過這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探討意識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)在“小老師教育模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而老師只需要相應(yīng)的指導(dǎo)工作。不過，這對(duì)老師也提出了更高的要求，對(duì)課程要有