寶劍鋒從磨礪出——例談?wù)Z文閱讀課的備課

1、寶劍鋒從磨礪出例談?wù)Z文閱讀課的備課與摩課昆山市第二中學(xué) 周芳有老師反對(duì)集眾人智慧與力量，花數(shù)月磨課與試教的公開(kāi)課的做法，認(rèn)為這樣所謂的公開(kāi)課只是可“觀”而不可“摹”。筆者對(duì)“花數(shù)月磨課與試教的公開(kāi)課” 這種做法不敢茍同，它在形式上實(shí)在是有些夸張。但為了上好一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課，精心備課、磨課卻也是十分必要的。即使是像黃厚江這樣的語(yǔ)文大家來(lái)上語(yǔ)文公開(kāi)課，除了有他多年的“功力”以外，對(duì)于“怎么上”也是經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)的，不然怎能上出這種洗盡鉛華、真實(shí)、厚實(shí)的語(yǔ)文課。所以筆者以為上好一堂課，精心的備課、磨課還是十分必要的。 一個(gè)教師的成長(zhǎng)需要從備課、教學(xué)、專業(yè)提升、課題研究、學(xué)術(shù)鉆研等方面不斷地磨礪，撰

2、寫一份高質(zhì)量的教案不僅是一個(gè)教師成長(zhǎng)的第一步，也是教師立足課堂站穩(wěn)講臺(tái)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。無(wú)論從哪個(gè)角度講，精心備課、磨課都是至關(guān)重要的。那么，教師在備課、磨課過(guò)程中到底需要精心“打磨”哪些內(nèi)容？應(yīng)該這樣講，需要“磨”的，還真是很多，不一而足。這里筆者僅以語(yǔ)文閱讀課的備課、磨課為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一磨“教學(xué)內(nèi)容”。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在有限的45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師到底要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，這是首先需要弄清的。教學(xué)內(nèi)容需要集中、突出，不能“旁逸斜出”，教師要善于抓住文本最突出的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。下面是一位青年教師上公開(kāi)課

3、我們家的男子漢對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定思路：原稿：教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫法并加以運(yùn)用；2.學(xué)習(xí)從具體事例中分析這個(gè)男孩的性格特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；2.分析歸納男孩子的性格特點(diǎn)。二次修改稿：教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)從細(xì)膩的描寫中感知小男孩的性格特點(diǎn)。2.理解“男子漢”的精神內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：尋找、品味文中細(xì)膩描寫的語(yǔ)句，體會(huì)男孩子的“男子漢”性格特點(diǎn)。從上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定中，我們不難發(fā)現(xiàn)：修改稿中課堂教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)高度一致，這樣，教師在課堂教學(xué)中就能抓住一個(gè)核心，逐步展開(kāi)；而且“尋找、體會(huì)”這樣的表述也體現(xiàn)了

4、教師重在引導(dǎo)學(xué)生去參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。原稿中，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較多，既要對(duì)文章所選擇的典型事例進(jìn)行歸納，又要去分析這些具體事例表現(xiàn)了這個(gè)男孩怎樣的性格特點(diǎn)，教學(xué)中容易導(dǎo)致“粗而不精”的分析，而且教學(xué)中必然會(huì)多次涉及到所寫的具體事例，給人以重復(fù)多余。因此這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)很有可能讓教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的龐雜而導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，教而不明，學(xué)而不精。另外，原稿中“分析歸納”這樣的表述往往會(huì)誤導(dǎo)教師重“結(jié)論”輕“過(guò)程”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。二磨“課堂導(dǎo)入”。課堂導(dǎo)入雖然不是課堂教學(xué)的主旋律，但卻能領(lǐng)起課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍，奠定課堂教學(xué)的基調(diào)， 它是“入課”的調(diào)味劑，“加”多“加”少，

5、很有講究。在我們家的男子漢一文的教學(xué)中，開(kāi)課教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入的：原稿：教師導(dǎo)語(yǔ)：你覺(jué)得男子漢應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？在作者王安憶家，也有一位男子漢，這是我為這位小男子漢制作的一份X檔案，請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，然后把這份檔案填寫完整。修改稿：教師導(dǎo)語(yǔ)：生活中我們通常把體魄健壯的男人或者性格剛強(qiáng)、頂天立地、光明磊落的男人統(tǒng)稱為男子漢。我們從“男子漢，大丈夫”“男子漢，頂天立地”“男子漢，一言九鼎”這樣的諺語(yǔ)或者俗語(yǔ)中可以看出男子漢的含義。同學(xué)們，你想知道王安憶筆下的這位“男子漢”又是怎樣一個(gè)人呢？原稿的導(dǎo)入語(yǔ)，采用“提問(wèn)法”，在課堂教學(xué)中極有可能給學(xué)生帶來(lái)心理的壓力，特別是對(duì)于一些膽小、又不善言語(yǔ)的

6、學(xué)生，這樣的提問(wèn)一上來(lái)就給課堂帶來(lái)了沉悶與壓抑的感覺(jué)，不利于學(xué)生進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。修改稿的導(dǎo)語(yǔ)顯然更加貼切。采用“陳述法”，教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)“男子漢”作了說(shuō)明，并引用俗語(yǔ)或者諺語(yǔ)來(lái)加以佐證，既調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“男子漢”的認(rèn)識(shí)，又為下面認(rèn)識(shí)王安憶筆下的這位“男子漢”作了認(rèn)識(shí)上的鋪墊，使之在閱讀文本之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去思考、探究，從而對(duì)“男子漢”的精神內(nèi)涵作深入的思考。三磨“教學(xué)形式”。針對(duì)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的教學(xué)形式和方法也需要精心琢磨。只注重形式而忽略教學(xué)的內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致課堂的“華而不實(shí)”；只注重內(nèi)容，而忽略教學(xué)形式和方法往往也會(huì)導(dǎo)致課堂的“實(shí)而不活”。這里再次以我們家的男子漢

7、一文的磨課為例：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“我們家的男子漢”性格一個(gè)環(huán)節(jié)中，原稿曾作了這樣的設(shè)計(jì)：人的性格可不是這么容易就了解的，在作者眼里，我們的主角是男子漢，可能有些男生要不服氣，一個(gè)三四歲的小男孩都能被稱為男子漢，那么我肯定比他更男子漢了，老師給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們從每個(gè)小標(biāo)題下找一些依據(jù)來(lái)反駁作者。作者既然是一位女性作家，我們就讓女生來(lái)代表王安憶，來(lái)和男生來(lái)一場(chǎng)辯論賽。辯題：文中的主角是不是真正的男子漢正方：是真正的男子漢（女生）反方：不是真正的男子漢（男生）這個(gè)設(shè)計(jì)是個(gè)假命題，命題中對(duì)“是不是真正的男子漢”的辯論，違背了作者寫作的意圖，這個(gè)孩子首先是一個(gè)男孩，在他身上有著男孩子的

8、特質(zhì)，其次在他的身上男子漢的性格也初露端倪，男孩的特質(zhì)和男子漢的性格交融在這個(gè)男孩身上。作者寫作此文就是要展現(xiàn)這個(gè)男孩身上表現(xiàn)出的“男子漢”個(gè)性，從而使廣大的讀者（青少年讀者）進(jìn)一步去理解“男子漢”的精神內(nèi)涵“男子漢”已經(jīng)不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)，希望我們所有的孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)。而這個(gè)“辯論”的設(shè)計(jì)除了給課堂帶來(lái)一點(diǎn)活躍的氣氛以外，沒(méi)有什么積極的意義，還會(huì)引導(dǎo)一部分學(xué)生去尋找這個(gè)男孩不是男子漢的依據(jù)，讓一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間花在這種無(wú)謂的“爭(zhēng)辯”中，這樣的設(shè)計(jì)顯然是不合適的。二次修改稿，作了這樣的設(shè)計(jì)：這是一個(gè)只有四五歲的男孩，仔細(xì)閱讀課文，結(jié)合

9、相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的男孩？這個(gè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有自我閱讀的體驗(yàn)和感知，對(duì)王安憶筆下的這個(gè)男孩的性格在閱讀、理解、歸納、品味的基礎(chǔ)上有具體可感的認(rèn)識(shí)。這個(gè)設(shè)計(jì)主題突出，集中，可以讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到“這是一個(gè)男孩，是一個(gè)男人”，男孩的特質(zhì)和男子漢的性格在這個(gè)孩子身上是交融的，絕不是簡(jiǎn)單的割裂。四磨“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文課不能沒(méi)有“語(yǔ)文味”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要善于搭建活動(dòng)平臺(tái)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。這也需要教師在備課中精心打磨。下面讓我們來(lái)看黃厚江老師在我們家的男子漢教學(xué)中的一個(gè)片段：師：文章的生動(dòng)，主要依靠語(yǔ)言，而寫人的文章用人物的語(yǔ)言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作

10、用。本文中人物的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為標(biāo)題。（學(xué)生思考并動(dòng)手換標(biāo)題，教師觀察同學(xué)們都完成后開(kāi)始交流）師：好?，F(xiàn)在我們開(kāi)始交流。從最后一部分開(kāi)始。誰(shuí)先說(shuō)？生1：我找的是“外婆，你不要我了?！鄙?：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺(jué)到小孩的天真。師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。生：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢(shì)。師：“不喜歡”三個(gè)字，語(yǔ)言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見(jiàn)嗎？生：我認(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好。 師：大家覺(jué)得哪

11、一句好？生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學(xué)齊說(shuō)）師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)?！八难蹨I”換成哪句話好？師：那第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”生2：“那么棒冰可以吃嗎？”師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問(wèn)層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題，有什么好處呢？生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出。師：的確如此。在這個(gè)教學(xué)片段中，黃厚江老師就是在“語(yǔ)文味”上經(jīng)過(guò)了精心打磨，他抓住“富有表現(xiàn)了的人物語(yǔ)言來(lái)替換文中小標(biāo)題”這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在思考、交流、揣摩、品味中比較出人物個(gè)性化的語(yǔ)言所表現(xiàn)出的人物鮮明性格特點(diǎn)，他沒(méi)有面面俱到，沒(méi)有“旁逸斜出”，但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、品味理解能力卻在這個(gè)環(huán)