生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)PPT5-2

1、第五章第二節(jié)第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)第第15組組 蒙凱翔蒙凱翔鐘子豪鐘子豪牙家送牙家送李秀珍李秀珍黃菊黃菊 該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)直接關(guān)系到中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)直接關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于重點(diǎn)之一。由于“能量能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化的概

2、念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來看，本節(jié)等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，從這內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，從這一點(diǎn)看，本節(jié)又是高中生物的重點(diǎn)之一。一點(diǎn)看，本節(jié)又是高中生物的重點(diǎn)之一。一、一、說教材說教材“能量能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已是科學(xué)教育中的核心概

3、念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量?jī)?chǔ)存能量的物質(zhì)的物質(zhì)”、“能量代謝能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。展開教學(xué)。二二、說學(xué)情說學(xué)情 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)；使學(xué)生體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)；使學(xué)生體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義流

4、動(dòng)的意義 能力目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合能力目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系作用和呼吸作用，與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力發(fā)展能力;通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過和通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過和和特點(diǎn)和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力綜合和推理的思維能力 情感目標(biāo)情感目標(biāo):通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生用普培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物;在生態(tài)道德的角度在生態(tài)道德的角度,理解一些

5、生態(tài)理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)學(xué)觀點(diǎn),使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。發(fā)展原則。三三、說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。特點(diǎn)。難點(diǎn)難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因其形成原因四四、說教學(xué)重難點(diǎn)說教學(xué)重難點(diǎn)1、 直觀演示法直觀演示法 2、 活動(dòng)探究法活動(dòng)探究法3、 集體討論法集體討論法五五、說教法說教法通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，探課件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)

6、課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和究能力。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法，分析歸納法，自主探究法：思考評(píng)價(jià)法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。法，總結(jié)反思法。六六、說學(xué)法說學(xué)法 、新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論開討論生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？食物鏈的概念是什么？畫一個(gè)通用的食物鏈圖解畫一個(gè)通用的食物鏈圖解七七、說教學(xué)過程說教學(xué)過程我們每天進(jìn)行生命活動(dòng)都伴隨能量變化我們每天進(jìn)行生命活動(dòng)都伴隨

7、能量變化。分析其主要能量變化分析其主要能量變化。提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念是什提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念是什么？么？板書一板書一、新課講授新課講授1、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，從輸入、去路中一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，從輸入、去路與散失三個(gè)角度分析與散失三個(gè)角度分析同時(shí)理解能量流動(dòng)的源頭、食物鏈的功能，同時(shí)理解能量流動(dòng)的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動(dòng)的過程并得出能量流并初步了解能量流動(dòng)的過程并得出能量流動(dòng)是單向和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。動(dòng)是單向和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。板書二板書二設(shè)計(jì)兩道小組合作題目設(shè)計(jì)兩道小組合作題目2、以賽達(dá)伯

8、格湖能量流動(dòng)的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)以賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)分生對(duì)能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過小組討論并回答課文析，通過小組討論并回答課文P95中提出的中提出的4個(gè)問個(gè)問題，進(jìn)一步加深能量流動(dòng)是單向的和逐漸遞減的題，進(jìn)一步加深能量流動(dòng)是單向的和逐漸遞減的特點(diǎn)，同時(shí)還能得出特點(diǎn)，同時(shí)還能得出下面的結(jié)論：下面的結(jié)論：（1）相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞效率是）相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞效率是1020（2）能量金字塔）能量金字塔（3）研究能量流動(dòng)的意義）研究能量流動(dòng)的意義借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得?/p>

9、前面孤島求生的答案是先吃雞。 板書三四進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練這部分習(xí)題分這部分習(xí)題分AB兩個(gè)層次兩個(gè)層次，適合不同適合不同能力的學(xué)生做能力的學(xué)生做做完后收上做完后收上設(shè)置即時(shí)練習(xí)題目設(shè)置即時(shí)練習(xí)題目組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí)，從而盡快引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí)，從而盡快將知識(shí)形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生將知識(shí)形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。與自然的和諧相處的必要性。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時(shí)間允許的最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課

10、后時(shí)間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況得調(diào)查。系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況得調(diào)查。 結(jié)課結(jié)課 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一一 概念概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過程傳遞和散失過程。 二二 過程過程:能量的源頭是陽光能量的源頭是陽光 輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量 傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞 散失散失 ：呼吸作用消耗：呼吸作用消耗 流入分解者流入分解者 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化所同化=攝入量攝入量糞便量糞便量 。 三三