金話筒課程綱要.docx

1、校本課程金話筒課程標準一、科目背景在當今信息快速發(fā)展的社會中，善于口語交際對一個現(xiàn)代人來說，將會獲得 更多的生存與發(fā)展空間。對于小學生來說，通過朗誦訓練、主持活動，在增強閱 讀能力和藝術(shù)欣賞力的同時，能逐步提升其口語表達能力和交際水平，更能有助 于提高孩子的人文和藝術(shù)素養(yǎng)，增進孩子們的母語認同和母語自尊，傳承和弘揚 中華民族的優(yōu)秀文化。針對當前，處于義務(wù)教育初級階段的學生缺乏語言交流的群體和平臺，由于 缺乏相應(yīng)的課程，對學生語言表達、朗誦表演、播音主持等方面缺少系統(tǒng)化訓練。 為了給學生提供播音主持培養(yǎng)的專業(yè)平臺，發(fā)掘他們的表演潛能，本科目活動能 夠為這些有興趣的學生提供系統(tǒng)化的學習和展示自我的

2、機會。個別孩子比較內(nèi)向、膽子小、自信心不足。他們說話聲音小，不敢在眾人面 前表演，存在說話吐字發(fā)音不清楚、不善于表達自己觀點等問題。即使其中存在 一小撮具有極強的表演天賦的孩子，但他們沒有接受過系統(tǒng)的培訓，因此在展示 自我的過程中顯得沒有章法，明顯缺乏語言表達、發(fā)音技巧、講故事、表演等方 面的正規(guī)指導(dǎo)。根據(jù)小學生的心理特點，他們大多有自我表現(xiàn)的欲望，開設(shè)這樣 的課程，不僅符合學生的階段心理特征，同時也符合當前社會形勢的需要。二、課程目標：1、知識和技能目標：（1）掌握科學的氣（氣息）、聲（發(fā)聲）、字（吐字）等技巧。（2）學習繞口令、童謠、詩歌等訓練正確的呼吸、發(fā)聲等，同時，使孩子 的表現(xiàn)力與記

3、憶力得到最大限度的提高。（3）培養(yǎng)學生的語言表達、發(fā)音技巧、故事表演等能力。2、過程和方法目標：（1）通過氣（氣息）、聲（發(fā)聲）、字（吐字）的綜合訓練使孩子的聲音更 洪亮、發(fā)音更標準；（2）通過繞口令、童謠、詩歌的強化訓練，使孩子的表現(xiàn)力與記憶力得到最大限度的提高;附2：學生學習評價表學生學習評價表評價 項目評價指標分級描述自己評價他人評價教師評價CBA舞臺形體神情、語態(tài) 自然主持動作 伴隨語言風格 的變化而變化舉止得體、動 作適當、語速適中、 表達流暢、能隨機 應(yīng)變，不受觀眾影 響語言能力對自己的 主題能較好的 把握再把握主 題的基礎(chǔ)上，語 言表達流暢不僅能自主熟 練表達，還具備個 人的創(chuàng)新

4、意識主持技巧對主持活 動較生疏主持 水平有待提高初步掌握 主持技巧主持 水平中等全面掌握主持 技巧主持水平較 高合作能力能主動向 他人學習求教領(lǐng)悟教師 的課堂內(nèi)容，有 自己的見解，積 極和其他同學 交流積極參與課堂 討論，并能夠簡單 知道其他同學主持的表 現(xiàn)能力隨著情緒 的變化，能簡單 地用豐富的肢 體語言來表現(xiàn)隨著樂曲 情緒的變化，能 較熟練地用豐 富的肢體語言 來表現(xiàn)隨著樂曲情緒 的變化，能熟練自 然地用豐富的肢體 語言來表現(xiàn)對本門拓 展課程的 興趣感覺課程 內(nèi)容設(shè)計一般， 沒有特色比較喜愛 課程內(nèi)容對課程內(nèi)容很 感興趣（3）通過兒童故事與童話劇的排演使孩子快速掌握語言表達與朗誦表演的 基

5、本技巧；3、情感、態(tài)度和價值觀目標：（1）通過一系列專業(yè)訓練課程，使孩子們既能提高語言表達能力，勇于在 人前表現(xiàn)自我、表達自己觀點，又能改善孩子的氣質(zhì)、性格，使他們在生活中更 開朗、大方；（2）通過基礎(chǔ)禮儀訓練、表情訓練，使孩子們具有豐富的神情、熟練的上 下舞臺禮儀，顯得落落大方、生動活潑。三、科目內(nèi)容（一）科目內(nèi)容及分目標塊板塊內(nèi)容塊時板塊目標內(nèi)容目標時、形體儀1、自我 介紹1. 知道 規(guī)范的形體 禮儀知識，掌 握基本的儀 態(tài)、禮儀。2. 在模 仿、訓練的過 程中，學會正 確的儀態(tài)、禮 儀姿勢。3. 通過 自我介紹、展 示訓練，提高 自信心，激起 學習的興趣。1. 初步知道微笑、眼神在自我介

6、紹 中的作用，能用簡練的語言介紹自己。2. 通過模仿、實踐活動，鍛煉膽量、 增強自信。2 、形 體、儀 表1. 知道規(guī)范的站、坐、行、蹲等形 體姿勢和鞠躬、點頭、指引、握手、遞 接等禮儀。2. 在模仿、訓練的過程中，初步學 會正確的儀態(tài)、禮儀姿勢。3. 通過訓練，規(guī)范個人儀表、儀態(tài)， 初步具有樹立良好的個人形象的意識。i本功1、氣息 訓練01. 讓學 生初步了解 做為一名主 持人，應(yīng)該注 意在哪些方 面積累經(jīng)驗；2. 培養(yǎng) 學生在主持 方面的興趣 與愛好；3. 通過 不同課程的 訓練，提高學 生的口頭表 達能力與走 上講臺自我 表達的自信 心；4. 通過 課程訓練，有 重點的提高 學生在不同

7、方面的能力， 挖掘不同特 色學生身上 的不同亮點。1. 認識并了解口腔的結(jié)構(gòu)，知道氣 息控制是說話、演講的關(guān)鍵。2. 在模仿、練習中初步掌握控制氣 息的方法。3. 通過正確的氣息訓練，體會規(guī)范 主持的儀態(tài)美。2 、發(fā)聲 訓練1. 通過活動訓練，知道正確的發(fā)聲 方法，并學習如何正確發(fā)聲；2. 在發(fā)聲練習中體會正確發(fā)聲時的 語音、語調(diào)，掌握真確的發(fā)聲方法。3 、繞口 令訓 練1. 通過繞口令訓練，進一步掌握氣 息控制和正確的發(fā)聲方法。2. 在小組合作和練習中，提高自我 口表能力訓練的興趣；4、詩歌 訓練1. 知道兒歌、詩歌朗誦的方法技巧 及朗誦時的個人儀態(tài)。2. 在兒歌、詩歌朗誦訓練中，掌握 朗誦

8、技巧、體會作品的感染力。3. 在兒歌、詩歌朗誦訓練中，鍛煉 口腦協(xié)調(diào)的能力和敢于表演的膽量。5 、散文 訓練6 、故事 訓練1. 知道故事講演的基本技巧和要 求。2. 在故事訓練中，掌握簡單的講演 技巧，具備基本的語言感知能力和情感 表達能力。3.在故事訓練中，初步學會如何 控制自我意識，樹立自信，與人交流時 態(tài)度自然、大方。71.正確掌握科學的發(fā)聲、呼吸、吐、主 題演 講字、正音等語言技巧。2. 運用藝術(shù)語言表達思想感情、講 故事、朗誦。3. 學習確定主題，搜集材料，設(shè)計 活動方案并撰寫主持詞。ft 賞E* 仿1. 在欣 賞、講演的過 程中，進一步 掌握小主持 人的基本能 力和角色定 位。2

9、. 在各 種主持人的 模仿、訓練過 程中，樹立自 信、激發(fā)表演 潛能。1. 會收集自己感興趣的故事。2. 在模仿過程中，做到吐字清晰， 語音正確，態(tài)度大方自然，3. 通過欣賞、示范、講演，提高故 事講演的興趣。1、網(wǎng)絡(luò)演講、主持4.在欣賞、模仿中，激發(fā)表演潛能， 樹立自信心。§踐與 展示匚持活 動1. 知道 主持人應(yīng)具 備的必要素 質(zhì)，了解主持 流程，明確主 持目的，熟悉 活動內(nèi)容。2. 在主 持活動中，學 會調(diào)控心態(tài)、 儀態(tài)、語調(diào)、1. 知道主持人應(yīng)具備的必要素質(zhì)， 了解主持流程，明確主持目的，熟悉活 動內(nèi)容。2. 在主持活動中，學會調(diào)控心態(tài)、 儀態(tài)、語調(diào)、控場能力和臨場反應(yīng)能力。

10、3. 在各種主持活動中形成個人主持 風格，不斷突破自我、鍛煉膽量，提升 演講能力和組織能力?？貓瞿芰?臨場反應(yīng)能 力。3.在各 種主持活動 中形成個人 主持風格，不 斷突破自我、 鍛煉膽量，提 升演講能力 和組織能力。（二）、內(nèi)容說明本科目活動內(nèi)容是小主持人訓練的最基本的項目。內(nèi)容順序按照基本的單項 訓練到綜合訓練，遵循由淺入深、循序漸進的原則，總課時安排15課時。四、課程管理（一）教學組織形式規(guī)模：一般以低于小學班級規(guī)模（20人以下）的人數(shù)開展教學活動。人員：建議以學生自愿選擇組成的興趣小組或者社團小組的方式開展教學活 動。教學：教師指導(dǎo)學生開展教學活動，也鼓勵學生之間相互協(xié)作展開活動。（

11、二）教學實施原則1、教師的主導(dǎo)和學生的自主相結(jié)合教學活動中，教師的主要任務(wù)是給予指導(dǎo)和幫助。教師的作用貫穿于整個活 動過程。如：學生實踐前的示范，實踐過程中的點撥與啟發(fā)，實踐后的拓展與延 伸。學生在活動中應(yīng)給予較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學生自己的主觀能動性。2、理論學習與實踐活動相結(jié)合小主持人是一個表演性較強的科目，教學活動實施時，要避免陷入純粹的技 能訓練而忽視語言文化、漢字歷史、禮儀方面等的文化體驗和知識學習。因此， 在教學活動時，要把握好理論學習與實踐活動的比例，既要使學生獲得感性認識, 也要注重培養(yǎng)理性思維，從而開拓學生視野，啟迪學生智慧。引導(dǎo)學生在積極主 動的參與過程中體驗與感悟，

12、實現(xiàn)知識與技能、方法與能力的綜合培養(yǎng)。3、科學性與趣味性相結(jié)合在教學活動實施過程中，要針對學生年齡及心理特點，以形象、具體、生動、 活潑地形式開展活動，努力設(shè)計富有趣味性的教學方式讓學生學有所得、學有所 樂，使他們在愉快的氛圍中增長知識與才干。（三）教學設(shè)計要求教學設(shè)計時應(yīng)明確核心概念、反映學習過程、體現(xiàn)教育價值；還應(yīng)落實“兩 綱"提出的行為導(dǎo)向和習慣培養(yǎng)要求。（四）基本的實施要求和德育思考實施本科目教學活動的基本要求：有一個相對固定的場所，有配套的音響器 材，有相關(guān)的語言文化書籍，教師要有一系列的基本專業(yè)訓練。德育思考：使孩子們既能提高語言表達能力，勇于在人前表現(xiàn)自我、表達自 己觀

13、點，又能改善孩子的氣質(zhì)、性格，使他們在生活中更開朗、大方，充滿自信。（五）實施建議1、培養(yǎng)興趣，注重激勵。“小小主持人”校本課程只是為了培養(yǎng)學生主持 的興趣，提高他們的主持技巧、自信心，因此，在實施過程中要注重激勵手段， 千萬不要以單一的訓練手段讓孩子們感到枯燥乏味。2、訓練多樣，循序漸進。每課訓練內(nèi)容要豐富多彩，既有吸呼氣訓練，又 有響應(yīng)的聲音訓練、詞組訓練，再結(jié)合兒歌、詩歌訓練等，互相搭配、循序漸進, 千萬不要讓學生感覺訓練內(nèi)容單一、重復(fù)而失去學習興趣。3、展示評價，面向全體。訓練和展示相結(jié)合，每課留有較大空間給予學生 展示的機會，并針對表現(xiàn)給予評價，提出改進建議，以期進步。五、課程評價（

14、一）評價原則一. 課程評價的導(dǎo)向性原則對一個課程的評價涉及課程價值、課程判斷和課程目標等內(nèi)容，評價過程實 質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程。因此，金話筒課 程的評價應(yīng)該對該課程的學生學習和教師教學作方向性的引導(dǎo)。在中小學生的總體學習內(nèi)容中，語言學習占有很大的比例，也可以說語言學 習也將伴隨他們整個的人生旅程。金話筒的評價對于學生播音主持能力的培養(yǎng)。 首先，應(yīng)該有益于他們的審美情趣、審美能力的培養(yǎng)。通過課程評價，使他們能 對不同風格、不同地域、不同文化的主持風格有一定審美判斷能力，并能在金話 筒學習中逐漸形成審美地主持節(jié)目的追求。其次，應(yīng)該有益于他們的創(chuàng)造精神、 表現(xiàn)能力的

15、培養(yǎng)。金話筒的創(chuàng)造教學內(nèi)容很大程度體現(xiàn)在把課堂還給學生，通過 課程評價，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對主持播音的理解。第三，應(yīng)該有益于他 們綜合能力的培養(yǎng)，自信心的建立。通過課程評價，使他們能逐步提高個人的舞 臺技能，并運用一定的技巧，大方、自信地主持表演，積極參與到金話筒學習與 金話簡有關(guān)的課外活動之中。二、課程評價的科學性原則金話筒課程在整個中小學的拓展課程中有其自身的學科特點和規(guī)律，而金話 筒課程又有其自己鮮明的特色，它既在性質(zhì)上是一種藝術(shù)行為，又在教育上呈現(xiàn) 為一門學科課程。一方面，我們在評價指標的選擇和制定上一定要以拓展課程的學科特點和教 育的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)其拓展課程的教育特性和它

16、的審美價值，充分考慮中 小學生在不同的年齡階段的主持生理和心理的發(fā)展特點，科學性要求我們的拓展 課程評價指標要客觀公正，要具有較高的信度和效度，能真實地反映出被評價的 事物的程度，能夠客觀地反映出被評價者的實際水平。另一方面，又要在評價指標的選擇和制定上充分考慮其被評價者在主持表現(xiàn) 上的諸多差異。在學生的金話筒學習中，首先表現(xiàn)出來的是嗓音條件的差異。這 種差異是遺傳、生理和病理等原因造成的，嗓音條件不好會給學生的金話筒學習 帶來一定的負面影響，對他或她們的學習造成一定的困難。其次是能力上的差異。 學生們在金話筒學習時表現(xiàn)出了在記憶能力、接受能力和模仿能力等方面的很大 不同，這方面同知識學習所表

17、現(xiàn)出來的情形有很大的相似之處。第三是性格差異。 金話筒學習是感受性和表現(xiàn)性很強的學科，性格和氣質(zhì)的不同將影響他們的學 習，性格內(nèi)向的學生和性格外露的學生的歌唱表現(xiàn)及感受有著一定差別。第四是 經(jīng)驗上的差別。學生生長在不同的環(huán)境，有著不同的人生經(jīng)歷和不同的生活經(jīng)驗, 這使他們對同一主持題材也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想和意境。這些差異在我們制定評價 指標時應(yīng)該予以重視，應(yīng)該得到理解和尊重。以客觀、公正的科學態(tài)度去尊重學 生們在課程反饋時存在的能力差異、性格差異、經(jīng)驗差異和嗓音差異，讓拓展課 程的評價在公正、科學的前提下也具有人性的魅力。三、課程評價的整體性原則拓展課程的整體性原則要求其評價要從整體地、全面地、

18、過程地去對學生的 學習和教師的教學進行評價。對于學生的學習來說，一方面，主持行為同文學的、 知識的和技能的諸多因素發(fā)生關(guān)系，這就要求評價也是相應(yīng)整體的、全面的，并 要考慮到諸多因素在評價中的權(quán)重和比例，各項參數(shù)的合理和有效。另一方面， 由于金話筒學習在不同的年齡段有著不同的特點，這就要求評價注意過程性和發(fā) 展性，遵循整體學習的發(fā)展規(guī)律和階段特性，從不同階段的回顧和對比中，整體 地去評價學生的進步和發(fā)展，使評價能夠充分發(fā)揮激勵、促進的功能。同時對于 教師的教學來說，也涉及語文知識的和技術(shù)的、教學的和心理的諸多方面。教師 教學效果同專業(yè)知識和文化知識的掌握和運用程度；教學技能的熟練程度和駕馭 程度；以及學生學習心理和學習能力的了解程度等等密切相關(guān)，而這些因素也都 是拓展課程對教師教學評價需要全面考察的。四、課程評價的可操作性原則拓展課程除知識和技能的學習評價外，相當一部分是對學生學習時的情感、 態(tài)度和價值觀的判斷和評價。如果知識和技能的學習是可有量化的信度和效度的 測量評價，那么，主持的情感、表現(xiàn)、狀態(tài)等方面就是不可量化的質(zhì)性評價。它 造成主持在評價上的復(fù)雜性，也使評價在操作層面