語文課堂拓展延伸的有效性分析

1、.語文課堂拓展延伸的有效性分析作者：沈大平 性別：男 職稱：中學一級 學歷：本科 電話郵箱：shenaping202 郵編：231600單位：合肥市第七十八中學 通訊地址：合肥市第七十八中學【摘要】語文新課標實施以來,語文課堂的拓展延伸受到了教師的空前重視，但在廣泛運用這一教學手段時，出現(xiàn)了很多偏差，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的效用。就如何檢驗課堂上拓展延伸的有效性的問題，本文從立足學生、立足文本、圍繞教學目標、適時適量四個方面作論述。【關(guān)鍵詞】拓展延伸 有效性 教學目標 適時適量2011年11月26日，長三角語文教育論壇在合肥市第一中學、第四十六中學隆重召開，我聽了初中的三節(jié)展

2、示課，三節(jié)課都有濃厚的語文味，聽后收獲頗豐。但是安徽師范大學的教授在點評環(huán)節(jié)當中指出三節(jié)課的共同遺憾就是沒有課后的拓展延伸，對這樣的評價我并不贊同，也正因為此引發(fā)我對語文教學中拓展延伸話題的一系列思考：每堂課都必須要有拓展延伸嗎？必要性與有效性如何衡量？拓展延伸的方法手段、形式原則有哪些？在中學語文課堂中，課文的拓展延伸成為授課教師比較鐘愛的一個環(huán)節(jié)，尤其在公開課上很多教師都精心設(shè)計，以此來給自己的課堂增添亮點，更有甚者覺得一堂課沒有拓展延伸就體現(xiàn)不了課堂的深度，反映不了教師的水平。對拓展延伸的重要性認識有加，但是對其必要性認識有誤，就有可能導(dǎo)致課堂拓展延伸的無效性。什么是課堂的有效拓展？教師

3、基于學情，立足文本，以豐富教學內(nèi)容，落實教學目標，發(fā)展思維能力為目標而進行適時、適量遷移延伸的教學手段就是有效的拓展延伸。筆者根據(jù)個人的教學實踐，聽課感悟，他人的教學案例來對課堂拓展延伸的有效性作幾點嘗試性分析。一、圍繞教學目標，為解決教學重難點而進行的拓展延伸才是有效的。 教師首先要明白拓展延伸是教學手段而非教學目的，教學手段是為教學目的服務(wù)的，拓展延伸就是圍繞教學目標，為解決教學重難點服務(wù)。偏離了這條服務(wù)宗旨的拓展延伸，它的有效性就降低，嚴重的偏離會導(dǎo)致課堂中心的偏移，課堂教學任務(wù)的流失。很多教師在教學我用殘損的手掌一文很自然地想到戴望舒的另一篇更為大家所知的詩歌雨巷，因而課堂的最后就有了

4、閱讀雨巷的拓展延伸活動，有的教師的拓展問題設(shè)置為“談?wù)動晗锏乃枷肭楦小?。而這樣的拓展延伸就是畫蛇添足，無效的拓展。我用殘損的手掌這篇詩歌的教學目標應(yīng)該確定在品讀詩歌語言，把握作者愛國情懷這幾點上，通過語言的賞讀，學生很容易理解作者對祖國的一片深情，課堂教學目標能夠落實，教師又何必舍易求難讓學生去理解雨巷的思想情感呢？何況雨巷一詩語言朦朧，較難理解，思想情感可以有很多種解讀，學生最容易領(lǐng)悟到的思想情感可能是關(guān)于愛情，而愛情的主題與我用殘損的手掌詩中沉重的愛國之情有何關(guān)聯(lián)呢？所以這樣的拓展是與教學目標脫節(jié)的，我覺得倒不如引導(dǎo)學生欣賞雨巷的語言風格，感悟朦朧詩派語言的象征性特點，這樣更緊扣本課的教學

5、目標。曾看到過一個拓展延伸的例子：在教學荷花淀時，先是多媒體播放美國大片拯救大兵瑞恩的戰(zhàn)爭場面和動畫片貓和老鼠中的貓鼠大戰(zhàn)的情節(jié)，再讓學生將他們與荷花淀中的戰(zhàn)爭場面進行對比。同是表現(xiàn)戰(zhàn)爭，但有的殘酷，有的令人發(fā)笑，而有的則充滿了詩情畫意。這樣的拓展，真是獨具匠心，學生第一次接觸荷花淀這種風格的戰(zhàn)爭描寫，很難把握，然而在影片的鮮明對比之中，學生很快就理解了本文用詩情畫意的手法描寫戰(zhàn)爭的風格，教學的難點借助媒介通過巧妙的拓展迎刃而解。任何一堂語文課，教師都要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容以及學生的具體情況確立本課相應(yīng)的教學目標，而教學目標是否達成，也是衡量一堂語文課是否成功的關(guān)鍵。開展一切教學活動都應(yīng)保持

6、與教學目標的一致性，以取得最佳的綜合效應(yīng)。因此，語文教學的拓展延伸，也應(yīng)該符合最有助于實現(xiàn)這堂課的教學目標這個原則。否則，再精彩的拓展延伸，也會成為無的之矢。二、立足學生，適合學情的拓展延伸才是有效的。學生是課堂的主人，學生是課堂的中心，教師的一切教學手段都是為學生服務(wù)，既然是服務(wù)就要了解我們的服務(wù)對象。應(yīng)該考慮到學生現(xiàn)有的知識儲備,接受能力,情感需求、價值取向等。如果忽視這些而以教師自我為中心來設(shè)計課堂教學,那就只會造成師生兩條平行線,永遠平行,無法相交。作為語文課堂重要組成部分的拓展延伸也不例外,如果沒有充分“備”學生,拓展就變得“目中無人”，課堂教學就會走向歧途,造成無效課堂。筆者曾經(jīng)于

7、2005年上過一節(jié)公開課，課題是觀舞記，在課堂最后的拓展延伸部分我設(shè)置讓學生欣賞當年春晚節(jié)目千手觀音舞蹈視頻，然后要求學生根據(jù)課文所學的描寫技巧，用文字來描述這種藝術(shù)及觀后感受。學生觀看很專注，可以看出學生確實被這美妙的藝術(shù)吸引了，但是觀后只有一兩個學生舉手表達自己的感受，而且也就一兩句公式化的描述，課堂就這樣不尷不尬地結(jié)束了。之前教過絕唱這篇課文，作者對白妞的演唱描寫出神入化，在拓展延伸部分中我讓學生聽一首樂曲，然后模仿課文手法用文字描述聽后感受，學生回答踴躍，用生動的文字淋漓盡致地演繹了聽覺藝術(shù)。前后兩次類似的拓展，為什么收效截然不同呢？除了學生群體的差異之外，我想原因可能是在于對學生認知

8、規(guī)律的忽視，音樂是聽覺藝術(shù)，舞蹈是視覺為主的藝術(shù)，聽覺能激發(fā)人的想象力，學生閉眼聽音樂，內(nèi)心的想象力得到了激發(fā)，當睜眼看視頻的時候，更多的是被動地接受視覺信息，影響了學生的創(chuàng)造性思維，再加上學生缺少像冰心那樣對舞蹈藝術(shù)的深刻體驗，對千手觀音的欣賞也只能停留在心中有數(shù)而無法言及的地步。課后的反思讓我明白了，設(shè)置這個拓展任務(wù)的出發(fā)點，我是為了讓自己的課堂出彩，并沒有考慮學生的實際接受領(lǐng)悟能力，這種拓展也只是水中月鏡中花而無真正的實效。教師要充分考慮拓展對多少學生是有意義的，要考慮到效率的高低，如果沒有效率或者只是對少數(shù)幾個學生有價值和效率，那么這樣的拓展也應(yīng)該是不成功的，不能成為我們努力的方向。教

9、師設(shè)置的拓展延伸問題必須符合中學生的認知規(guī)律和認識水平，基于此，教師必須了解中學生的心理特點，清楚地了解學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要讓自己精心設(shè)置的拓展延伸內(nèi)容成為學生跳一跳能夠摘到的蘋果，而不是天空的星星只有仰望的份兒。三、立足文本，富有語文本體特色的拓展延伸才是有效的。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材是實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的重要載體，那么教師在課堂閱讀教學過程中就必須尊重教材，以課本為藍本，以課文為依據(jù)，所有的拓展延伸都必須尊重教材，從文本出發(fā)。筆者在五柳先生傳的公開課教學中借鑒了別人的創(chuàng)新設(shè)計，設(shè)計了學生扮演記者采訪五柳先生和學生仿照課文寫自傳兩個拓展延伸環(huán)節(jié)，課新穎有深度，但是課后的評價

10、并不好。一方面這兩個環(huán)節(jié)占用了課堂較多的時間，更主要的是這樣的教學設(shè)計沒有反映文言文教學的特點，對文言文字、詞、句一帶而過，語言、思想的品讀如蜻蜓點水，忽略了朗讀、誦讀。注重拓展，結(jié)果把文言文的教學拓展成了現(xiàn)代文教學。語文課堂教學中的文本拓展有效與否,在很大程度上取決于這個拓展有沒有牢固樹立一個文本意識。史紹典先生說過:“語文就是語文?！蔽覀円斡浾Z文的“姓氏”,不能把語文上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。春酒、端午的鴨蛋的教學設(shè)計有這樣的拓展延伸:請你說說你家鄉(xiāng)的獨具特色的風俗,大家一起分享。這樣設(shè)計是希望學生通過展示自己家鄉(xiāng)的風俗而理解自己家鄉(xiāng)的風情、人情,設(shè)計目的沒有問題，可是我們很

11、多教師運用到實際的教學過程中就出問題了,學生大談特談家鄉(xiāng)好吃的,好玩的,課堂氣氛濃，教師認真傾聽沒作任何干涉與引導(dǎo)，把語文課堂變成了歷史與社會課堂,忽視了對家鄉(xiāng)獨特風土人情的品味,缺少了“語文味”。這樣的課沒有語文應(yīng)該有的特質(zhì)。語文課堂,不管教師怎么進行文本的拓展,我們都要關(guān)注他有沒有立足于文本的語文核心價值來判斷，這個價值又是什么呢?就是語文課文中隱含的重要語文學習價值,即語言學習的價值,以及與之密切相關(guān)的思維能力培養(yǎng)的價值。這些都是我們在拓展時不能偏離的,不能丟棄的。為了抓住文本特點，體現(xiàn)語文特色，我們的拓展延伸要更多地從語言、思想、寫法的維度去展開，沿著思維的廣度、深度去挖掘，這里的思維

12、，必須是“語文的”思維。筆者在教學李清照武陵春一詞，當學到“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”時，要求學生聯(lián)想古詩詞中有關(guān)“愁”的語句，揣摩古人是如何描寫愁緒，自己再寫幾個關(guān)于“愁”的句子。學生很快想到了李白的“白發(fā)三千丈， 緣愁似個長”，李煜的“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”等語句。并能學會用可感知的具體事物來描摹抽象的愁緒，寫出了愁之重，愁之深，愁之濃，愁之多。我覺得這樣的拓展延伸是語言思維的延伸，符合語文學科的教學規(guī)律，提高了學生的語文素養(yǎng)，才是行之有效的拓展延伸。四、適時適量的拓展延伸才是有效的。所謂適時，就是指課堂拓展的時機掌握要適宜?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭f的是教師的

13、啟發(fā)要強調(diào)時機，同樣在拓展延伸時教師也要把握好時機。在學生較難理解作者思想時，穿插作者背景；在學生領(lǐng)悟情感之后，通過拓展來讓情感升華；在學生困惑的時候拓展，更能收到奇妙的效果。在長三角語文教育論壇展示課上，上海的李百艷老師教學散步一文時，學生在回答問題時突然提到另外一個大家都沒有注意到的現(xiàn)象：在讀課文最后一句“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”時，老師范讀時把“背”字讀成第四聲，學生在朗讀時讀成第一聲，這兩種讀法到底哪個正確？這是課堂臨時生成的一個問題，在這樣一個突然性的問題面前，李老師并沒有驚慌更沒有回避，而是運用自己的教學智慧臨時生成了一個拓展延伸環(huán)節(jié)，暫停原先的教學環(huán)節(jié)而讓學生來

14、討論這個問題，課堂上學生圍繞這兩種讀法各執(zhí)己見，且能從“背”字作名詞、動詞的詞性角度去支持自己的觀點。這樣的拓展是從學生需要出發(fā)，源自文本理解，調(diào)動學生思維，開展得及時而有效，給課堂增添了亮色，贏得了聽課老師的掌聲。這種生成性的拓展延伸是適時的，而且比預(yù)設(shè)的拓展更有效。在實際教學中，教師在課前精心預(yù)設(shè)的拓展內(nèi)容可能會因文本學習的具體情況而無需進行，抑或預(yù)設(shè)的拓展環(huán)節(jié)需要臨時調(diào)整，因此，拓展應(yīng)在課堂的學生主體與文本載體兩者碰撞的過程中尋找最佳時機。只有選擇在最佳時機進行及時合理的拓展，才能激起學生的學習興趣，激活學生的思維，加深學生對文本的理解，達到事半功倍的效果。 至于適量，也就是要適度。拓展延伸環(huán)節(jié)在課堂上占用的時間要適當，內(nèi)容要有所取舍，要根據(jù)學生的需要來取舍，依據(jù)文本，圍繞教學目標來取舍。一忌“雜”，因為沒有突出重點；二忌“多”，因為喧賓奪主。有些教師上課時恨不得把與課文有關(guān)的影片，音樂，歌曲，詩歌，圖片統(tǒng)統(tǒng)用上，這樣繁雜的拓展正應(yīng)了于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂”。這樣的拓展往往淹沒了課堂教學的中心，與語文教學規(guī)律背道而