鄂教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課后反思

1、鄂教版四年級(jí)語(yǔ)文課后反思 1、詩(shī)人 剛讀詩(shī)人還以為這是一詩(shī)歌，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言像詩(shī)，細(xì)細(xì)讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)它是一篇說(shuō)明文。全文總分結(jié)構(gòu)，線(xiàn)條清晰，分別講了詩(shī)人是畫(huà)家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家，最后告訴我們?cè)姴⒉浑y學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我就構(gòu)想著何不就緊緊抓住文章結(jié)構(gòu)上特點(diǎn)，以“在作者眼里，詩(shī)人是什么？”這一問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)孩子們?cè)谖闹腥ヌ剿骱蛯ふ掖鸢改?？然后通過(guò)“讀”的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，讓孩子們感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)孩子們讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的興趣，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)我就按照這樣的構(gòu)想逐個(gè)環(huán)節(jié)組織下來(lái)，總體來(lái)看效果是不錯(cuò)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，能在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在帶著

2、大家學(xué)完“詩(shī)人是個(gè)大畫(huà)家”一部分后，我讓孩子們舉一反三，用同樣的學(xué)習(xí)方法同桌合作學(xué)習(xí)其他段落這個(gè)環(huán)節(jié)上，我有了意外的驚喜。說(shuō)意外是因?yàn)閯傉J(rèn)識(shí)他們，對(duì)他們的閱讀能力不了解，有些擔(dān)心他們完成不了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。交流匯報(bào)時(shí)，開(kāi)始只有一兩個(gè)同學(xué)的小手舉起來(lái)，我不斷鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的感受，漸漸地越來(lái)越多的孩子愿意將自己的學(xué)習(xí)感受與大家分享了，孩子們不但完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而且找到了信心。本課教學(xué)最大的遺憾是原定2課時(shí)完成，實(shí)際用了3課時(shí)，我反思原因有三：一是孩子們課堂習(xí)慣非常糟糕，隨意插話(huà)，思想開(kāi)小差，不認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，我不得不三番五次進(jìn)行提醒和糾正，耗費(fèi)了很多時(shí)間，需要盡快培養(yǎng)孩子們良好的課堂學(xué)習(xí)

3、習(xí)慣；二是課前對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠，考慮不周，研讀教材還不夠細(xì)，備課中對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，還是習(xí)慣性的站在了教師的角度；三是孩子們課前預(yù)習(xí)不充分，有些孩子根本不知道怎么預(yù)習(xí)，基本的掃清生字任務(wù)都沒(méi)有完成。要加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，規(guī)范預(yù)習(xí)內(nèi)容，在每一天的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2語(yǔ)言的魅力語(yǔ)言有著怎樣的魅力？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，恐怕三言?xún)烧Z(yǔ)難以說(shuō)清，然而語(yǔ)言的魅力這篇文章，卻以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)言的魅力之所在。一位詩(shī)人在一個(gè)街邊乞討的盲人老婦身邊的木牌上加了幾個(gè)字，結(jié)果竟讓路人紛紛解囊相助?！按禾靵?lái)了”四個(gè)簡(jiǎn)單的字為何能有如此大的魔力，不僅喚醒人們的同情心，還改

4、變了人們的行為呢？這是一個(gè)很有探索價(jià)值的問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)與心靈對(duì)話(huà)的催化劑。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，發(fā)展思維。有效的朗讀讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。1、抓住“變”與“不變”。啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題：還是這個(gè)地點(diǎn)，還是這位老人，為什么上午、下午乞討的結(jié)果卻有這么大的不同。讓學(xué)生比較閱讀，感悟人們行為發(fā)生變化的原因來(lái)至于什么。2、激發(fā)想象，形成對(duì)比。對(duì)詩(shī)人加的四個(gè)字“春天來(lái)了”，讓學(xué)生對(duì)春天來(lái)了的景象展開(kāi)豐富的想象，盡情抒發(fā)對(duì)春天的感受，繼而把孩子們的思緒收回來(lái)，“這一切美妙的景象對(duì)于這個(gè)盲人老婦

5、來(lái)說(shuō)似乎與她沒(méi)有多大關(guān)系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗還是黑暗.”讓無(wú)限春光與老婦人眼前無(wú)盡的黑暗形成對(duì)比，此時(shí)此刻，孩子們的同情心自然地生發(fā)出來(lái)，從而體會(huì)到了“春天來(lái)了”四字的作用，體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。3、聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，回到生活中，交流搜集的打動(dòng)人的語(yǔ)言。不盡人意之處是：當(dāng)詩(shī)人看到路人都紛紛向老人施舍時(shí)，臉上露出了欣慰的神情，沒(méi)有抓住“欣慰”一詞讓學(xué)生多角度思維，詩(shī)人欣慰的是什么呢？不然，學(xué)生對(duì)詩(shī)人加了幾個(gè)字后的這句話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)效果會(huì)有更深刻的情意體驗(yàn)。3、書(shū)本里的螞蟻書(shū)本里的螞蟻是一篇精致淺顯的童話(huà)故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式

6、，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計(jì)了“文字串門(mén)”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門(mén)”游戲從形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。 古詩(shī) 四時(shí)田園雜興根據(jù)學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)

7、。一、直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳?！彼哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫(xiě)農(nóng)村生活的詩(shī)，因此我設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)農(nóng)村的詩(shī)嗎？引導(dǎo)孩子說(shuō)農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過(guò)渡到范成大看到的農(nóng)村是個(gè)什么樣的呢？這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對(duì)詩(shī)的初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注解、看插圖的方式讀懂詩(shī)的意思，從而再讀詩(shī)，讀出層次，讀出感情。二、品出詩(shī)味，想象詩(shī)境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。”每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人

8、。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無(wú)限的。范成大這首詩(shī)只是截取了農(nóng)村生活的幾個(gè)畫(huà)面，猶如剛剛揭開(kāi)農(nóng)村畫(huà)卷的一個(gè)小角，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫(huà)甚至是連續(xù)劇。三、學(xué)以致用，多元表達(dá)。我們學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過(guò)“耘田”的親身體會(huì)，充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，并能夠創(chuàng)造性的改寫(xiě)詩(shī)句。達(dá)到快樂(lè)語(yǔ)文，快樂(lè)成長(zhǎng)。正如詩(shī)人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜。”學(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長(zhǎng)進(jìn)。希望這些詩(shī)的語(yǔ)言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田，能膩

9、得流出水來(lái)。語(yǔ)文樂(lè)園（一）此樂(lè)園是很有些“文”味兒的。從第一題的讀詞，感受中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的滄海桑田；到第二題成語(yǔ)積累，對(duì)于創(chuàng)作（寫(xiě)作）的專(zhuān)題探討；再看第三題誦讀經(jīng)典，對(duì)于“求學(xué)”的至理名言；以至于閱讀中，一詞多義的輕松詮釋?zhuān)惶骄颗c發(fā)現(xiàn)中，體會(huì)反問(wèn)句的語(yǔ)感訓(xùn)練無(wú)不透出濃濃“語(yǔ)文”味兒。這樣的樂(lè)園，教起來(lái)興趣盎然，學(xué)起來(lái)津津有味。只是不懂，習(xí)作怎么安排一出我喜歡的歌，無(wú)論與課文還是樂(lè)園其他題目，都缺乏聯(lián)系，說(shuō)不上讀寫(xiě)結(jié)合，更不明確如何進(jìn)行四年級(jí)開(kāi)篇作文的學(xué)法指導(dǎo)？唉！鄂教版啊根據(jù)教學(xué)體會(huì)，孩子們對(duì)第一題，第三、四題都挺有興趣的?？谡Z(yǔ)交際說(shuō)的時(shí)候難以具體，到由說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)（小練筆）時(shí)，雖然是個(gè)

10、性作業(yè)，我還是如一次習(xí)作大課那樣，先講解，再動(dòng)筆，批閱草稿后再講評(píng)，修改，遂寫(xiě)就第二（三）稿?，F(xiàn)在大部分孩子都明白介紹一本書(shū)，可以從內(nèi)容、作者、版本、裝幀、版式等多方面入手了，而不至于寫(xiě)就千篇一律的“內(nèi)容提要”。如果可以，我希望將此次的習(xí)作指導(dǎo)由喜歡的歌調(diào)換成請(qǐng)讀一讀這本書(shū)，與整個(gè)第一單元更有針對(duì)性，也更完整和諧。4、兒童和平條約條約具有很強(qiáng)的概括性，因此，教學(xué)本課如果局限在文字內(nèi)容上，是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。戰(zhàn)爭(zhēng)與動(dòng)亂給人民帶來(lái)的傷害，對(duì)于身處和平年代的孩子們孩子們來(lái)說(shuō)，感受是模糊的，要給學(xué)生直觀(guān)形象的感受，必須適當(dāng)以事例、圖片、影像資料來(lái)充實(shí)條約內(nèi)容，幫助學(xué)生來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)給人民尤其是

11、是兒童帶來(lái)的痛苦，只有體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，才能感受到和平的珍貴，才能激發(fā)孩子們對(duì)和平的渴望。本課教學(xué)，我有選擇性的利用了南京大屠殺和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)事例，讓學(xué)生來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們的生活。學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻臒o(wú)家可歸，流離失所；給孩子們帶來(lái)的恐怖和痛苦；戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的疾病、饑餓、死亡對(duì)“消滅這一切”的渴望在孩子們心中升騰，對(duì)和平的呼喚從孩子們心中響起。在此基礎(chǔ)上體會(huì)朗讀，讓學(xué)生將美好愿望與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，設(shè)想自己如果是只和平鴿，我會(huì)飛到哪？做些什么？這節(jié)課，課堂氛圍活躍，學(xué)生交流積極，在讀中獲得了情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受。5、太陽(yáng)，你好課文用樸實(shí)的文字，向什么展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)

12、的畫(huà)面。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作上的規(guī)律：26自然段結(jié)構(gòu)相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個(gè)自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)本段的方法，其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué)，再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我抓住開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段，體會(huì)本文含著的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)看見(jiàn)了什么，聽(tīng)說(shuō)了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類(lèi)還有很多戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽(yáng)看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會(huì)出太陽(yáng)最?lèi)?ài)小朋友的原因因?yàn)樘?yáng)從孩子們身上，看到了世界的未來(lái)充滿(mǎn)了希望。另外，這兩個(gè)段落還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道作者

13、把太陽(yáng)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，使人感到親切、生動(dòng)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機(jī)勃勃的景象。第七段，先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽(yáng)愛(ài)哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。最后出示簡(jiǎn)化的句子，與課文中的句子相比較，在朗讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟反復(fù)的修辭手法。至此，明白了作者要表達(dá)的思想：太陽(yáng)公平、公正地愛(ài)每一個(gè)小朋友。拓展部分讓學(xué)生說(shuō)幾句問(wèn)候和感謝太陽(yáng)的話(huà)，學(xué)生說(shuō)的大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新的思維。本文要求背誦26自然段。為了提高效率，我采用引讀的方法，比如師生互換角色，互相引讀；在小組里，由同學(xué)互相引讀等。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了構(gòu)段規(guī)律，對(duì)

14、提高表達(dá)的能力大有裨益。6、檢閱我分析了教材。走出教材，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學(xué)中，采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：1、談話(huà)揭題，一舉兩得。本課開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生什么叫檢閱，孩子們基本沒(méi)人知道，于是我就問(wèn)他們你們看過(guò)我國(guó)對(duì)部隊(duì)的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來(lái)，紛紛的說(shuō)了起來(lái)，這

15、就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時(shí)，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過(guò)找詞句、劃詞句、交流等方式來(lái)體會(huì)：“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”（怕傷害博萊克），“終于有人開(kāi)口了”（但也沒(méi)有解決問(wèn)題），“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了”在（這個(gè)鴉雀無(wú)聲，表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭(zhēng)）再加上下面連續(xù)六個(gè)

16、問(wèn)號(hào)的句子，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。）通過(guò)這些詞句的推敲，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點(diǎn)，最后兩句話(huà)：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經(jīng)過(guò)這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱(chēng)贊。3、以讀為本，以讀促悟。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過(guò)度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫(huà)面，也通過(guò)自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來(lái)讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩

17、子們當(dāng)時(shí)的心理。通過(guò)朗讀，學(xué)生理解了，通過(guò)朗讀，學(xué)生投入了，通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟了。古詩(shī) 初秋行圃開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)?？稍诰唧w的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。1、讀得不充分。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去

18、，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。2、難點(diǎn)沒(méi)突破?！盁o(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)？課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。3、預(yù)設(shè)不充分。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的?！扒锾靵?lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這

19、可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生

20、從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。語(yǔ)文樂(lè)園（二）樂(lè)園的頭三題編排的挺不錯(cuò)，讓我想起多年前人教版的積累、運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫(xiě)一寫(xiě)，背一背”能更貼合單元課文，像這個(gè)單元以“愛(ài)”為主題：愛(ài)自然，愛(ài)和平，愛(ài)生活，愛(ài)太陽(yáng)，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)與自己相同或不相同的人和事我們的老祖先這方面的訓(xùn)教也好，至理名言也罷，多了去了！不和課文聯(lián)系著學(xué)，多可惜？等到高年級(jí)要積累時(shí)，缺少剛學(xué)課文時(shí)的心態(tài)，往往成了為默寫(xiě)而背，

21、為考試而默，要教會(huì)他們活學(xué)活用就更難了！7、自己的花是讓別人看的在本文的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語(yǔ)言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接下來(lái)，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開(kāi)，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過(guò)哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語(yǔ)和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語(yǔ)

22、，感受文章的語(yǔ)言之美。這是對(duì)文章中心的展開(kāi)，由點(diǎn)再回到面，借以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗(yàn)美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，寫(xiě)下自己的閱讀感悟。課后回味，覺(jué)得朗讀指導(dǎo)還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊(yùn)含在文章的思想和情感，始終沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。8、陽(yáng)光灑下來(lái)這么長(zhǎng)的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)化為一項(xiàng)教學(xué)生如何借助課后思考題展開(kāi)

23、閱讀，如何勾畫(huà)批注。所以，沒(méi)有了繁瑣的開(kāi)課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象?阻止了平時(shí)那幾個(gè)毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫(huà)。標(biāo)注出所有描寫(xiě)老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細(xì)致掃視一番，可能有描寫(xiě)外貌的，有寫(xiě)動(dòng)作的，神態(tài)的，語(yǔ)言的通通勾下來(lái)。交流時(shí)，就是理解課文，品味寫(xiě)法的時(shí)候了！我重點(diǎn)指導(dǎo)了1、6、7、10、12、16節(jié)中的相關(guān)語(yǔ)句。特別是第六節(jié)“很像看報(bào)紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時(shí)也未想到：聯(lián)系開(kāi)篇的話(huà)，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕一目了然了，勞動(dòng)的辛苦，生活的艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗(yàn)到了“聯(lián)系上下文理解”

24、的樂(lè)趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)到大家之為大家的細(xì)密?chē)?yán)謹(jǐn)，現(xiàn)在的流行寫(xiě)手，為什么只能叫寫(xiě)手，不辨自明?。ㄎ恼聝?nèi)容為：“我看看?！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報(bào)紙的外公。）后面的幾個(gè)自然段，是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言，更傳神地描寫(xiě)人物心理活動(dòng)課堂上，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎哎”體會(huì)明白。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”，對(duì)于我頭天早讀時(shí)，批評(píng)他們第一處“哎哎”讀錯(cuò)了，說(shuō)明沒(méi)讀懂，回家沒(méi)認(rèn)真預(yù)習(xí)，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎哎”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書(shū)包，說(shuō)：“我看看，還有什

25、么地方要縫?！彼眠^(guò)書(shū)包，仔仔細(xì)細(xì)地檢查，然而并沒(méi)有找到?！鞍グァ彼终f(shuō)。）當(dāng)然，還是有困惑。對(duì)于“批注”這樣的習(xí)慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識(shí)更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異，換句話(huà)說(shuō)，如何讓每個(gè)孩子課堂上“動(dòng)”起來(lái)？還沒(méi)找到更有效的辦法！為此，我也專(zhuān)門(mén)聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問(wèn)題出來(lái)了：一節(jié)那樣的英語(yǔ)課只學(xué)幾個(gè)單詞?。孔疃嘁稽c(diǎn)兒簡(jiǎn)短的句式?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，目標(biāo)定位在“開(kāi)口”就行。而我們中高段的語(yǔ)文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒(méi)有用的，必須要自愿地和文本對(duì)話(huà)。9、父愛(ài)深深對(duì)于母愛(ài)，大

26、多數(shù)學(xué)生感受比起父愛(ài)都要深刻一些。這篇文章體現(xiàn)的深深父愛(ài)，它不像母愛(ài)那樣表現(xiàn)在生活上的細(xì)致入微的關(guān)懷，孩子們感受起來(lái)可能不深刻，正如文中的“我“一樣，在經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間之后才領(lǐng)悟到”金錢(qián)難以替代真情。教學(xué)時(shí)，以“我”的情感變化這條自始至終的線(xiàn)索，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出“我”的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生感悟。同時(shí)，以“為什么父親不給我買(mǎi)音箱，而要和我一起做音箱，做音箱的錢(qián)已經(jīng)足夠買(mǎi)一個(gè)音箱了？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，感悟父親的愛(ài)。感覺(jué)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的感受還是不夠深刻，一個(gè)很重要的原因是我對(duì)文本中的內(nèi)容挖掘還不夠深，如在“日復(fù)一日，閑暇”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟時(shí)，沒(méi)有將“日復(fù)一日”的情景具體化，可以引導(dǎo)學(xué)生將爸爸和

27、“我”做音箱的那種情境想象具體，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際去理解，做音箱過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么？會(huì)很順利嗎？有困難來(lái)了，爸爸和我怎么處理的？為學(xué)生還原一個(gè)父子做音箱的夜晚，這樣孩子們對(duì)父親的愛(ài)感受自然就會(huì)深刻許多。古詩(shī) 九月九日憶山東兄弟九月九日憶山東兄弟是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。這是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)節(jié)嗎？過(guò)節(jié)時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機(jī)追問(wèn)：但是在

28、這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè)的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：九月九日憶山東兄弟，相信學(xué)過(guò)了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)：“王維的詩(shī)可以說(shuō)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文第一小節(jié)，強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長(zhǎng)安，離開(kāi)家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，引述：“大街上”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境；“此時(shí)此刻，

29、如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會(huì)，尤其是“每逢”、“倍思親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評(píng)議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情。在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩(shī)九月九日憶山東兄弟，體會(huì)每句詩(shī)的意思，并試背古詩(shī)。第三步：拓展并復(fù)習(xí)。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩(shī)靜夜思，最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩(shī)，讓學(xué)生誦讀，達(dá)到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，由于我富有激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。10、蟬上蟬這節(jié)課感覺(jué)很有趣，一是因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因?yàn)楹?/p>

30、孩子們一起了解、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。反復(fù)的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過(guò)程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。 11、看松鼠做巢文中的“我”是個(gè)很可愛(ài)的孩子，為了讓松鼠做巢更輕松，巢更舒適，三次給予幫助費(fèi)盡心機(jī)，但結(jié)果卻是白

31、費(fèi)心機(jī)，在這個(gè)過(guò)程中我們可以看到作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)，也感受到了小松鼠的執(zhí)著，作者的執(zhí)著。作者給松鼠的三次幫助是文章的重點(diǎn)，所以我抓住一個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程：“作者給了小松鼠幾次幫助，結(jié)果如何？”在尋找這個(gè)問(wèn)題的答案過(guò)程中，通過(guò)讀作者的三次得意與失意讓學(xué)生感受童心童趣，感受人與動(dòng)物之間的濃濃情意，許多孩子讀出了松鼠的堅(jiān)持不懈。課后我覺(jué)得這里面還可以讀到作者對(duì)松鼠的一種尊重，“我”為什么不嘗試別的辦法了，因?yàn)椤拔摇倍茫∷墒鬄樽龀裁γβ德档嘏郎吓老?，那是它做巢的方式，一種生活習(xí)性，“我”應(yīng)該尊重，所以文尾說(shuō)這是最好的材料，但教學(xué)時(shí)卻局限在讓學(xué)生體會(huì)小松鼠的執(zhí)著這一層面，如果我放得更開(kāi)一些，給學(xué)生更多

32、自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，或許他們能讀出更多不同的感受。12、天鵝托翁的輕盈童話(huà)，美麗得讓人不忍：小天鵝在長(zhǎng)途遷徙中因體力不支而掉隊(duì)，但它靠著自己的力量和信念，在危機(jī)四伏的大海上積蓄一夜的體力，第二天，又獨(dú)自騰空追趕遠(yuǎn)去的同伴。在生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述中，課文將一個(gè)勇敢機(jī)智、沉著冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展現(xiàn)在讀者面前。全文，體會(huì)理解小天鵝形象，是教學(xué)的重點(diǎn)，而根據(jù)句子內(nèi)容想象畫(huà)面情境，是教學(xué)的難點(diǎn)和策略。情景的體驗(yàn)，形象的感知，引領(lǐng)孩子們情系天鵝，在語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)用語(yǔ)言渲染強(qiáng)化氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心為這只年幼體弱、疲憊不堪、孤單失群

33、的天鵝的命運(yùn)而擔(dān)憂(yōu)，從而感知困境中的小天鵝形象。從引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小天鵝所處的環(huán)境入手，到逐步走進(jìn)小天鵝的內(nèi)心世界，想象它在海上艱難的一夜的心靈感受，與其展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，感知勇敢沉著、冷靜執(zhí)著的天鵝形象；直到最后把美好的祝福送給它，用神情的朗讀贊美它，真正情動(dòng)天鵝的過(guò)程，即是美感熏陶的過(guò)程，豐富學(xué)生精神世界的過(guò)程。古詩(shī) 望洞庭上望洞庭這首詩(shī)歌時(shí)，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再

34、通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤(pán)”時(shí)，有孩子說(shuō)：白銀盤(pán)是指月亮，還說(shuō)出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤(pán)嗎？我沒(méi)有急于糾正而是請(qǐng)那位同學(xué)再讀詩(shī)句，看看插圖，他想了半天，說(shuō)“白銀盤(pán)是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺”，我表?yè)P(yáng)了他并告訴孩子們：文中的插圖也會(huì)給我們理解詩(shī)句意思帶來(lái)幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。語(yǔ)文樂(lè)園（四）這個(gè)樂(lè)園，從詞語(yǔ)由小到大的歸屬關(guān)系，到“探究發(fā)現(xiàn)”表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)在句子

35、中的作用；由描寫(xiě)動(dòng)物的一組課文擴(kuò)展出“含動(dòng)物名稱(chēng)的成語(yǔ)”，再由積累詞語(yǔ)上升到積累格言警句，內(nèi)在的序列性還是比較清晰的。就我班教學(xué)實(shí)效來(lái)看，孩子們對(duì)“含動(dòng)物名稱(chēng)的成語(yǔ)”最感興趣了，課堂上意猶未盡，就連“經(jīng)典誦讀”中都占去半壁江山。但說(shuō)起容易用來(lái)難，要真正明白這么多成語(yǔ)的引申義、比喻7，從而恰到好處地運(yùn)用，恐怕非一日之功，我也只能利用中午“經(jīng)典誦讀”的時(shí)間，帶著學(xué)生簡(jiǎn)單按“褒貶”分了類(lèi)。游戲的口語(yǔ)交際，孩子們有話(huà)可說(shuō)，其后設(shè)計(jì)小練筆，從口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)言深化。落葉習(xí)作，要求學(xué)生在認(rèn)真觀(guān)察落葉基礎(chǔ)上，著重抓住落葉的形狀、顏色以及看到它的感受寫(xiě)下來(lái)。中年級(jí)學(xué)生的觀(guān)察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀(guān)察的目的性、持續(xù)

36、性、細(xì)微性和概括性有較大的增長(zhǎng)。如果說(shuō)低年級(jí)是想象活動(dòng)的“敏感期”，那么中年級(jí)最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀(guān)察作文（素描作文）。第四單元的落葉就屬于自然景物描寫(xiě)。課前，讓學(xué)生觀(guān)察落葉的形狀、顏色等；課中讓學(xué)生說(shuō)落葉的形狀、顏色以及由此想到的，而且使學(xué)生將說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，而且使學(xué)生感到有東西可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，作文不再是一件很困難的事。本次教學(xué)，比較滿(mǎn)意的是“直觀(guān)感悟，讀中學(xué)寫(xiě)，豐富想象”和“觸類(lèi)旁通，根據(jù)想象，自由表達(dá)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)出自己拾到的落葉是什么顏色、什么形狀之時(shí)，我相機(jī)板書(shū)“有的有的有的還有的”，指導(dǎo)他們將所想串聯(lián)起來(lái)，并相機(jī)指導(dǎo)排比句的寫(xiě)法，此

37、前出現(xiàn)在學(xué)生作文中的一個(gè)重要問(wèn)題，就是省略號(hào)及排比句使用不恰當(dāng)。本次指導(dǎo)后，這一問(wèn)題，有了較明顯改觀(guān)。13、為中華之崛起而讀書(shū)1注重指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料。這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集周恩來(lái)青少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活的資料，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。2注重采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。體會(huì)課文中少年周恩來(lái)的思想感情，感受他博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。這篇設(shè)計(jì)中采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。這些方法包括有感情地朗讀課文、邊讀邊想象課文中的情景、在對(duì)比中思考、用表演再現(xiàn)課文情境，等等。14、小蘿卜頭

38、的故事本文篇幅較長(zhǎng)，而且文中涉及的歷史離孩子們很遠(yuǎn)，因此理解起來(lái)有難度，為此，我采用了多種手段拉近學(xué)生與文本的距離，通過(guò)教師的導(dǎo)和引，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。 首先讓學(xué)生自由讀文，找出文中的人物，在黑板上，用箭頭標(biāo)明故事的結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容梳理清楚。然后我抓住幾處最能體現(xiàn)主題的重點(diǎn)片斷和詞句，進(jìn)行反復(fù)地讀和發(fā)揮學(xué)生的想象，來(lái)一步步揭示文章的主題，體會(huì)文中的情感。如在引導(dǎo)孩子們感受小蘿卜頭不怕苦時(shí)，啟發(fā)想象：他在監(jiān)獄里學(xué)習(xí)，要吃哪些苦？沒(méi)有一個(gè)“苦”字，你是怎么感受到苦的？想象雨季來(lái)臨小蘿卜頭學(xué)習(xí)的情境？滴水成冰的冬天又會(huì)是怎樣？再如抓住人物的語(yǔ)言想象畫(huà)面，指導(dǎo)孩子們讀好“我

39、是一個(gè)好孩子，我愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨”來(lái)感受小蘿卜頭努力學(xué)習(xí)的形象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與課文真真切切地對(duì)話(huà)，學(xué)生感受到了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他善良、樂(lè)觀(guān)、向上，對(duì)自由無(wú)限的向往和渴望。但因?yàn)槭軛l件制約，沒(méi)能讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)影視片斷，沒(méi)有輔以聲像資料，情境的營(yíng)造和對(duì)孩子們的情感激發(fā)還欠火候。15、童年讀水滸傳閱讀課文時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，整體把握課文的內(nèi)容，做到能將課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。按照“想看水滸傳愛(ài)看水滸傳讀水滸傳有收獲”的順序進(jìn)行復(fù)述。作者選取自己最感興趣的“武松打虎”為且入口，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生抓住作者對(duì)這個(gè)故事的喜愛(ài)來(lái)感受這本書(shū)的魅力。學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生抓住“迫不及待、津津有味”這兩個(gè)成語(yǔ)，還有最后一句

40、的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)作者是多么愛(ài)讀水滸傳，由此可見(jiàn)這本書(shū)的魅力。并且讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)是按照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)自己是如何讀水滸傳的。為了增加學(xué)生的興趣和趣味性，我設(shè)計(jì)了小練習(xí)：1、把水滸傳中人物的姓名和綽號(hào)連線(xiàn)。（比如：史進(jìn)入云龍）2、把人物和故事連線(xiàn)（比如：魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西）。古詩(shī) 子夜吳歌教學(xué)這首詩(shī)我以誦讀為主線(xiàn)，通過(guò)不同層次地讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)情感。第一個(gè)層次的讀是自由練讀，把全詩(shī)讀通順，讀出節(jié)奏；第二是讓孩子們借助注釋讀懂古詩(shī)大意。第三個(gè)層次就是讀出詩(shī)的意境，讀出作者的感情。前兩個(gè)層次的讀比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上通過(guò)幾遍自讀可以達(dá)到。要讀出詩(shī)的意境和情感，可就需要老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐

41、富的想象了。所以，我先抓住“一片月”和“搗衣聲”讓孩子們想象思婦們的生活情景，為什么夜已深，家家戶(hù)戶(hù)還傳來(lái)洗衣聲呢？讓孩子們感受到丈夫遠(yuǎn)征，妻兒老小生活之艱難。再?gòu)摹按挡槐M”和“玉關(guān)情”中啟發(fā)想象和思考：秋風(fēng)吹不盡的是什么？通過(guò)想象讓孩子們走進(jìn)思婦與“良人”的生活世界和精神世界，去感受身心分離之苦，廣大百姓生活之苦。邊體會(huì)邊朗讀，在孩子們產(chǎn)生了情感共鳴后，讀最后一句，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)爭(zhēng)之殘酷，和平之可貴。這節(jié)課在啟發(fā)學(xué)生想象人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)因?yàn)橛鼗胤磸?fù)浪費(fèi)了一些時(shí)間，有些孩子想象單一，受局限，前面一個(gè)同學(xué)的想象時(shí)常牽制住了后面同學(xué)的想象，在引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)孩子們?nèi)ハ胂蟛煌矸荩煌榫诚滤紜D內(nèi)心的

42、活動(dòng)，如白發(fā)蒼蒼的老母親會(huì)想些什么？再如在沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的日子里，一家人是怎么生活的？通過(guò)這種對(duì)比想象把學(xué)生體會(huì)到的情感在逐步推進(jìn)和升華。語(yǔ)文樂(lè)園（五）這個(gè)樂(lè)園什么都好，就是口語(yǔ)交際和習(xí)作讓人恨得牙癢癢！每次鄂教版的習(xí)作就是最讓人傷腦筋的地方。完全看不到訓(xùn)練的序列性，這也就罷了！東一榔頭西一棒，一會(huì)兒寫(xiě)人，一會(huì)兒寫(xiě)景，一會(huì)兒敘事，一會(huì)兒想象，這也罷了！最怕其“看圖寫(xiě)話(huà)”！整個(gè)一“挪威森林”讓人絕對(duì)找不著北！比如這個(gè)橋：寫(xiě)說(shuō)明文吧，不像！幾幅粗制濫造的電腦“水版”畫(huà)，怎么去細(xì)致說(shuō)明這種并每天接觸的“建筑”，還別說(shuō)是要寫(xiě)出歷史變遷的味道。說(shuō)是寫(xiě)想象作文吧，這四幅圖又是什么？“把這四幅圖連起來(lái)看一看，你又

43、發(fā)現(xiàn)了什么？把你看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)?！边@看到的不是實(shí)實(shí)在在要寫(xiě)“看圖說(shuō)明”嗎？獨(dú)木橋？天哪！城里的孩子們幾個(gè)見(jiàn)過(guò)？更別說(shuō)走過(guò)？立交倒是見(jiàn)的多，但如何描寫(xiě)也不生動(dòng)吧：我們課上努力挖掘，也就“四通八達(dá)”“縱橫交錯(cuò)”而以，充其量寫(xiě)出“像中國(guó)結(jié)”“像蓮花”等并不高明的比喻俗套那么多可以寫(xiě)的自然美景，那么多可以發(fā)現(xiàn)的新鮮事物，這“立交橋”算什么？也真難為孩子們！難為教這課的老師了！要有哪位大師來(lái)上上這節(jié)課，教我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子們把這樣的文章寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)得入情入理，嘿嘿，真要好好聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)一學(xué)！口語(yǔ)交際也夠嗆，講了一課時(shí)，布置“生活點(diǎn)滴”寫(xiě)一寫(xiě)，還是干澀得連流水賬都不算。不怪孩子們，若是換成父與子那樣的經(jīng)典

44、，孩子們一定能寫(xiě)得更好這樣的拙劣漫畫(huà)（能算漫畫(huà)嗎？存疑！）我都說(shuō)不好，寫(xiě)不好，何況孩子？16、伯牙斷琴本課教學(xué)我抓了兩個(gè)重點(diǎn)：一是伯牙的琴藝是怎樣練成的？二是從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？開(kāi)課就讓學(xué)生質(zhì)疑：伯牙是什么人？與第一段的教學(xué)同步進(jìn)行，簡(jiǎn)介伯牙，緊承介紹，提出問(wèn)題：伯牙的琴藝是怎樣練成的？安排學(xué)生自讀自悟13自然段，在讀對(duì)和讀順的前提下，嘗試搜集整理資料，在課本上作批注。結(jié)合“仙境、陶醉、渾然、情不自禁”等詞語(yǔ)的理解，體會(huì)伯牙彈琴的投入，解決了第一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生解答第二個(gè)問(wèn)題比較容易，都能在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語(yǔ)感時(shí)，他們朗讀的效果沒(méi)有達(dá)到我想要的那種狀態(tài)，

45、可能想象畫(huà)面引導(dǎo)得不夠到位吧！這部分學(xué)習(xí)由三個(gè)“時(shí)而”組成的排比句時(shí)，我拓展了一個(gè)小練習(xí)：鐘子期會(huì)怎樣贊嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生仿照前面“高山”和“流水”的部分來(lái)發(fā)表感慨，學(xué)生表達(dá)不夠完整，只說(shuō)了一部分，而且沒(méi)有新意，想象力不夠。可見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)言的貧乏，這也是語(yǔ)文教學(xué)工作的缺陷之一，平時(shí)學(xué)生的閱讀量太少了，語(yǔ)言的積累不夠，需要運(yùn)用的時(shí)候顯得蒼白。大量閱讀將是下個(gè)學(xué)生需要抓的工作重點(diǎn)之一。學(xué)完課文后，讓學(xué)生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放的答案，我沒(méi)有限制哪一種答案，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的理解，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，這也是語(yǔ)文課程理念的要求。 17、愛(ài)因斯坦與小女孩本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一

46、步感受故事所蘊(yùn)涵的關(guān)于“朋友”的含義。在學(xué)生多方面接觸教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。學(xué)習(xí)第一部分，讓學(xué)生找出描寫(xiě)愛(ài)因斯坦外貌的句子，學(xué)生讀得津津有味，又結(jié)合課文的插圖進(jìn)一步了解這位偉人的不修邊幅，為后文學(xué)習(xí)小女孩教他穿戴埋下伏筆。第12自然段，抓住愛(ài)因斯坦的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)了他的幽默，學(xué)生很喜歡朗讀，我要他們表演這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們躍躍欲試。在全文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出愛(ài)因斯坦和小女孩的不同語(yǔ)氣，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。既獲取了快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，又入情入境地理解了課文。本文的故事性很強(qiáng)，為了引導(dǎo)

47、學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述訓(xùn)練，幫助學(xué)生從整體上把握主要內(nèi)容，我安排了訓(xùn)練的層次，循序漸進(jìn)，切實(shí)提高：1、文章寫(xiě)了愛(ài)因斯坦和小女孩之間發(fā)生的幾件事情？2、給每一件事情假一個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行概括3、參照小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)方法比較好，學(xué)生復(fù)述課文有據(jù)可依，不會(huì)因?yàn)檎n文太長(zhǎng)而不遺漏某個(gè)環(huán)節(jié)。18、山和海的書(shū)信本文以獨(dú)特的書(shū)信形式，寫(xiě)出了山和?；ハ嗑把龅氖聦?shí)，告訴我們：應(yīng)該多看別人的優(yōu)點(diǎn)，真心的喜歡對(duì)方，欣賞對(duì)方，這樣才能成為朋友。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。本課兩個(gè)部分構(gòu)段方式相似，我重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀第一個(gè)部分，采用邊扶邊放的方法，把導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生暢

48、談你最喜歡什么時(shí)候的大海，談出自己的想法，讀出自己的感受。比如學(xué)習(xí)第一個(gè)分句，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受晴天的時(shí)候，白云倒映在海中的美麗倩影。第三、四個(gè)分句，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么太陽(yáng)西下和月亮升起時(shí)，大海變成金色和銀子，想象這兩種不同的美。在充分朗讀這段后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大海在其他時(shí)候是什么樣子，設(shè)計(jì)成練習(xí)的形式：時(shí)，你，這時(shí)的你，看起來(lái)真；時(shí)，你，這時(shí)的你，看起來(lái)真；在課堂上落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，提高語(yǔ)文能力。由于有了第一部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我半扶半放，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我用過(guò)渡的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀：將這兩封信對(duì)比著讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快找到它們的寫(xiě)法很相似。我讓學(xué)生回

49、憶剛才學(xué)習(xí)第一部分的學(xué)習(xí)方法，在小組里合作學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的地方寫(xiě)上批注，然后全班交流。這樣節(jié)約了時(shí)間，又教給了學(xué)生閱讀的方法。 古詩(shī) 別董大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科跨越式發(fā)展創(chuàng)新、探索試驗(yàn)的總體目標(biāo)是以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式中獲取新知。因此，在別董大這首古詩(shī)的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。這堂課的一個(gè)主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩(shī)、感受送別詩(shī)”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開(kāi)，以聽(tīng)歌曲送別導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩(shī)意內(nèi)涵。為

50、了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩(shī)情，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。3、通過(guò)角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂(yōu)愁是什么，你怎樣開(kāi)導(dǎo)他？如果你是董大聽(tīng)了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過(guò)學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩(shī)句的內(nèi)涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。語(yǔ)文樂(lè)園（六）在單元整體備課時(shí)，就很喜歡這一組，都是圍繞“朋友”展開(kāi)的，話(huà)題集中，又從“知音”“忘年交”“互相欣賞”幾個(gè)方面多維展開(kāi)，不僅是語(yǔ)文

51、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的品德形成、情商發(fā)展，亦大有裨益。樂(lè)園6更是圍繞這一話(huà)題，積累了不少“朋友”的好詞佳句?！翱谡Z(yǔ)交際”和“習(xí)作”，也終于和課文“接上軌”，還是難得的“無(wú)縫鏈接”，并不見(jiàn)得要怎樣的牽強(qiáng)附會(huì)，啟而不發(fā)，真是難得！不說(shuō)教法，倒是記錄一部分這兩周?chē)@“朋友”話(huà)題，結(jié)合班中實(shí)事新聞?wù)归_(kāi)的幾次“晨會(huì)”，及后續(xù)作業(yè)，主要是“生活點(diǎn)滴”和“百家爭(zhēng)鳴”兩種。既是教育，也是教學(xué)。生活及教育，生活及語(yǔ)文，終于有了完美的注腳這樣的單元問(wèn)什么不能在鄂教版教材中多一點(diǎn)出現(xiàn)呢？19、觀(guān)潮觀(guān)潮是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人

52、如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在本學(xué)期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講讀“潮來(lái)時(shí)”的情形。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)?；仡櫿谜n的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以人為本；二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性；三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率；總之，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己

53、領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會(huì)到祖國(guó)山河的壯麗，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，這一難點(diǎn)也得到突破。總的來(lái)講，本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過(guò)多，積累語(yǔ)言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語(yǔ)積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過(guò)多，因時(shí)間的問(wèn)題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡(jiǎn)，以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素，畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來(lái)還是

54、會(huì)有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀(guān)的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話(huà)說(shuō)，玉有瑕疵，人無(wú)完人。通過(guò)了這次教學(xué)，有滿(mǎn)意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。20、聽(tīng)泉1、選材妙。鼎湖山是自然保護(hù)區(qū)，是聯(lián)合國(guó)生態(tài)觀(guān)測(cè)站。樹(shù)多林密，作者獨(dú)選泉；泉有形，山有色，但作者獨(dú)獨(dú)選擇了“聽(tīng)泉聲”這一點(diǎn)入手，重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，將自己對(duì)泉水的獨(dú)特體驗(yàn)、豐富想象，通過(guò)華麗的語(yǔ)言、精妙的表達(dá)，把鼎湖山的泉聲真切地傳達(dá)出來(lái)。這就是作者選材的巧妙之處。（作者為什么選擇“聽(tīng)”泉，而不是“看”泉，有三點(diǎn)原因：作者登

55、山時(shí)，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽(tīng)”。小溪泉抵不上大瀑布?jí)延^(guān)，去摹形描狀，很難生色。通過(guò)“聽(tīng)”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。）盡管“聽(tīng)”貫穿全文，從題目看是“聽(tīng)”支配“泉”，但是從全文看，實(shí)際上，作者是以“聽(tīng)”為線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)“泉”。聽(tīng)是一個(gè)過(guò)程，泉是本文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而聽(tīng)只是認(rèn)識(shí)泉的手段。作者的意圖是借聽(tīng)贊泉、頌泉。2、意境美。重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景。第一場(chǎng)景：雨后山中“耳”聽(tīng)泉。從未見(jiàn)泉形，先聞泉聲“過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到”；接著“泉聲不絕于耳”，但泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，猶抱琵琶半遮面；而后“更加清純悅耳”直至與鐘聲和鳴，如“美妙的音響”。

56、描畫(huà)出泉聲響，泉水多、泉聲美。第二場(chǎng)景：借宿寺中“心”品泉。深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味，由于泉水流經(jīng)地點(diǎn)、周?chē)h(huán)境、水量多少、地勢(shì)高下之別，泉聲也輕柔、清脆、厚重、雄渾不同，作者按照由弱到強(qiáng)、由輕到重、由小到大的順序進(jìn)行描繪3、語(yǔ)言美讀全文，給我們展示的簡(jiǎn)直就是一幅“工筆畫(huà)”，這是作者的語(yǔ)言刻畫(huà)細(xì)致，生動(dòng)活潑，用詞準(zhǔn)確，可以說(shuō)是精雕細(xì)琢。首先構(gòu)架美：在組織文章過(guò)程中，以空間變化和時(shí)間順序?yàn)榻M織文章的線(xiàn)索，移步換景。（白天入夜）（山外寒翠橋山中慶云寺）。文章前后也多處呼應(yīng)。泉水“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”、“不絕于耳”、寺中“古樹(shù)參天”都和篇末“滋潤(rùn)著萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)”相呼應(yīng)，因?yàn)槿嗨詷?shù)茂，因?yàn)闃?shù)茂，所以泉

57、“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”。其次修辭美：采用了比喻（寫(xiě)得真切）、排比（泉聲的千變?nèi)f化）、擬人（寫(xiě)出水的歡快活潑）。如第四段比喻成各種樂(lè)器已是妙不可言了，還把泉當(dāng)成活潑的小姑娘，“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”，假如我們換成“流過(guò)”讀起來(lái)又是什么味道呢？再次用詞精：如“涌流”與“流瀉”“傳送”。4、情感豐富：對(duì)泉的喜愛(ài)（當(dāng)人來(lái)寫(xiě)），讓詞句本身就充滿(mǎn)感情?！扒寮儛偠睂?duì)景的喜愛(ài)，第二段“安詳厚重”形容鐘聲，表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，“歡快活潑”形容泉聲，表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。結(jié)合原文讀出了對(duì)歲月流逝、歷史變遷的感慨及泉水蕩滌心靈留下的深情。21、三潭印月在因題開(kāi)課后大膽質(zhì)疑：為什么是“三潭印月”而不是“三潭映月”？初讀了解大意后，直奔主題：抓2、4兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)段精讀理解。在品