淺談小學語文主題閱讀教學的策略

1、一、緒論 3（一）研究背景 3（二）研究意義 3（三）研究綜述 41.國外研究綜述 42.國內研究綜述 4（四）研究內容 5（五）研究方法 51.文獻資料法 52.訪談法 5（六）小學語文主題閱讀教學的概述 51.主題閱讀 52.“一體兩翼” 5二、小學語文主題閱讀教學的現(xiàn)狀 6（一）主題閱讀表現(xiàn)形式不一 6（二）主題閱讀重點內容不明確 7（三）主題閱讀評價方式無統(tǒng)一標準 8三、小學語文主題閱讀教學中存在的問題 9（一）主題閱讀教學目標模糊，沒有聚三反一 9（二）語文教師選擇的主題閱讀內容參差不齊 9（三）主題閱讀教學策略觀念沒有更新 10（四）主題閱讀評價方式過于單一 11四、構建小學語文主

2、題閱讀教學的策略 11（一）明確主題閱讀教學目標，做到聚三反一 11（二）實施可調節(jié)性的教學措施，慎重選擇主題閱讀內容 12（三）更新主題閱讀教學策略，做到發(fā)散教學 13（四）設計符合我國主題閱讀實際的考核評價方式 13五、結語 14參考文獻 15附件 17第 2 頁 共 20 頁淺談小學語文主題閱讀教學的策略【內容摘要】 主題閱讀教學是一種高效的閱讀教學方法，可以促進學生閱讀效率的提升。語文主題閱讀課程可以幫助學生更好的理解這個世界以及這個世界上存在的美妙的情感，所以應該將理論知識和實踐知識加入進去，提高學生的閱讀、理解、歸納的能力。本論文在分析總結國內外學者對小學語文主題教學的研究基礎上，

3、通過訪談法對不同學校的不同教師進行訪談，對存在的問題進行總結，并提出解決措施?！娟P鍵詞】 小學語文；主題閱讀；教學策略Abstract The subject reading teaching is an efficient reading teaching method, which can promote the improvement of students' reading efficiency. Language-based reading courses can help students better understand the world and the wonder

4、ful emotions that exist in the world. Therefore, it is necessary to add theoretical knowledge and practical knowledge to improve students' ability to read, understand and summarize. On the basis of analyzing and summarizing the domestic and foreign scholars' research on the theme teachi

5、ng of primary school language, this paper summarizes the problems of different teachers in different schools through interviews, and summarizes the existing problems and puts forward solutions.Key words primary school language; subject reading; teaching strategy一、緒論(一)研究背景在現(xiàn)在這個信息化的時代里，每個人每天都要面臨各種各樣的

6、信息，數(shù)字化的閱讀方式越來越普遍。對青少年的閱讀內容進行調查，發(fā)現(xiàn)休閑娛樂類的內容是青少年的首要選擇對象。在目前的這種形勢下，閱讀變得越來越簡單，但是閱讀的內容也越來越多元化、復雜化。如何在這種形勢下，抓住信息化帶給閱讀的方便的同時，也要關注青少年的閱讀，這也是目前教育者關心的問題。目前小學語文在教學過程中存在一系列的問題，包括閱讀目的的確定、閱讀內容的選擇、閱讀數(shù)量的標準、閱讀方法的采用等等，如果這些問題不能得到很好的解決，則會影響學生的閱讀能力，甚至會導致整個民族人文精神的缺失。在這種情況下，“主題閱讀”的出現(xiàn)，可以很好的解決小學生閱讀時間短、閱讀時間少，閱讀方法單一、缺少主題精神的問題。

7、（二）研究意義本研究在以前學者研究的基礎上，通過對相關文獻的收集、整理、分析，然后根據(jù)實際情況進行訪談，對目前小學語文主題教學中存在的問題進行分析，提出對應的解決措施，主要的目的是讓教師和學生可以從根本上改變對語文主題閱讀的思維方式，采取恰當?shù)恼n堂授課方式，逐步培養(yǎng)學生閱讀的自覺性、獨立性，讓學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。主題閱讀主要就是選定一個能夠體現(xiàn)人文精神和生命價值，需要社會關注的一些主題，然后圍繞著這個主題進行討論、拓展和延伸，這樣的教學理念也可以幫助語文教學更加長遠的發(fā)展，更好的體現(xiàn)語文學習的價值，幫助學生構建一個精神大廈。（三）研究綜述1.國外研究綜述美國語言學教

8、授希爾斯認為學社能夠應該學習生存可以用到的知識，教師應該重視內容的傳授而不是僅僅交給學生生存技能。所以在希爾斯教授授課的時候一般采取的是主題教學的授課模式，追求知識的共享性和序列行。美國學者蘇珊以及他的研發(fā)團隊剪發(fā)了ITI模式，也就是整合性主題教學模式，這個模式主要是圍繞主題進行組合，在這個過程中，既可以對主題進行提煉，也可以對主題進行拓展。并且在這個模式中加入了腦科的研究結果，讓主題教學研究中加入了生理學的知識，更加科學。美國學者約翰認為應該在小學學生學習的過程中，按照某種理念，將相關知識集中起來，這樣避免了學生重復學習，也使學習效率更高，更加有系統(tǒng)性。2.國內研究綜述馬圣兆在2012年發(fā)表

9、的文章中說主題閱讀是語文教學的主要出路，因為主題閱讀可以對語文學習內容進行強化，而且可以從根本上達到學習整體性和全面性的目的。周永華認為應該根據(jù)閱讀的主題將內容零散的閱讀文本放在一起進行學習，可以有效的提升語文閱讀的學習效果。祝新華、廖先認為主題閱讀的最大好處是可以讓學生在集體學習的過程中，學會合作，并且可以增加學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀廣度，對學生來說是非常有益的。朱慶華認為小學主題語文教學相比于傳統(tǒng)的教學模式來看，更加符合和貼近小學生的認知水平和特點，主題語文閱讀教學可以幫助學生樹立濃厚的學習興趣，閱讀和理解內容的效率更高。顧金蓮認為主題教學就是選定同一個主題，然后將多個相同主題的文

10、本進行整合，進行縱向或者橫向輻射，增加語文主題閱讀的開放性、自主性以及整合性。（四）研究內容本論文在分析總結國內外學者對小學語文主題教學的研究基礎上，通過訪談法對不同學校的不同教師進行訪談，對目前小學語文主題閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題進行歸納，然后根據(jù)目前訪談結果結合學校的實際情況提出針對性解決措施，希望可以通過此文的研究來促進主題閱讀的教學進一步提升。（五）研究方法1.文獻資料法在知網(wǎng)上搜素關于主題閱讀的文獻，在學校圖書館找相關書籍，對有關主題閱讀的資料進行收集，歸納整理，為后期本文的寫作提供理論依據(jù)。2.訪談法利用實習機會以及社會實踐機會對小學的數(shù)名老師進行了采訪調查，獲得了一手的寶貴資料，

11、為本文的寫作提供了實踐主題閱讀相關知識和體系。具體的問題以及采訪過程我在后文里會談到。（六）小學語文主題閱讀教學的概述1.主題閱讀主題閱讀的核心是主題，在對主題進行劃分的時候，按照不同的思路進行劃分，并且對同一個主題進行系統(tǒng)的學習，在學習的時候，收集大量的閱讀資料對主題進行擴展。除此之外，主題閱讀最大的好處是閱讀之后，可以讓學生形成一種思維習慣，即框架性的思維習慣，也非常有利于學生將書本知識和實際生活聯(lián)系起來，更好的生活。2.“一體兩翼”語文主題閱讀中出現(xiàn)的“一體兩翼”，主要是指以課堂教學為主體，加上一些專項訓練和學習活動來更好的完成教學目標。從這個概念可以看出，其中的一體就是指課堂教學，兩翼

12、分別是指專項訓練和學習活動。其中兩翼是對一體的完善和拓展?！耙惑w兩翼”主要就是指在日常的教學中，必須抓住以課堂教學為主體，加上其他內容、技術和形式上的訓練，使學生更好的掌握內容。在“一體兩翼”中，其中的一翼主要是從技術層面上進行拓展的，另一翼主要是指對學習內容進行突破，也就是我們語文主題閱讀中所說的拓展，讓學生將學習和實際生活聯(lián)系到一起，更好的掌握主題，具備主題意識。這是一種教育的觀念，可以高效、無痕的解決學生學習的問題。在語文主題閱讀中，也應該加入“一體兩翼”的學習觀念，幫助學生更好、更快的培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。二、小學語文主題閱讀教學的現(xiàn)狀本文在調查小學語文主題閱讀教學現(xiàn)狀的時候，主要采用訪談

13、法進行，選定幾個學校的語文教師進行面對面訪談，訪談大綱如附件所示。根據(jù)訪談記錄進行分析、匯總，得出的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀有如下幾點：（一）主題閱讀表現(xiàn)形式不一在對教師進行小學語文主題閱讀的訪談中，大部分教師都表示接觸過這個詞，并且在授課過程中也或多或少的進行過此類教學。教師對主題閱讀的概念非常的熟悉，在訪談的過程中甚至不需要進行引導和解釋。從這一點來看，主題閱讀的思想已經(jīng)慢慢滲透到語文教學中了。但是對教師什么是主題閱讀和如何進行主題閱讀教學這兩個問題上，還存在著很大的爭議，對主題閱讀的理念、教學方式等定義不一致，甚至有的老師已經(jīng)在課堂上開始用此類的教學方式進行授課了，但是卻不能給此類教學活動定

14、一個具體的名字。采訪了數(shù)位老師，以下部分是由所有訪談內容中摘錄出來的：訪談材料 1訪談者：老師，您好！請問在您的教學過程中有沒有聽說過主題式閱讀呢？有沒有進行過此類的教學？受訪者：主題式閱讀這個我聽說過，而且也接觸過，我們學校一個月前還舉行過此類的活動，做了一個主題式閱讀的課題，大部分語文教師都有參與，我當時也參加了這個課題活動。訪談者：您當時是怎么做的呢？受訪者：當時我在做這個課題的時候，剛好趕上向學生講數(shù)星星的孩子這篇文章，這篇文章主要是圍繞著星星相關的科學常識來講的，是以激發(fā)學生對科學知識的向往為目的的，所以在講解這篇課文的時候，我加入了一起其他有關于科學知識的小文章，例如電子玩具、醋的

15、作用之類的。在課程結束的時候，我還引導學生自己讀十萬個為什么之類的關于科學知識方面的書籍。從這幾方面來看，很多學校的主題閱讀思想確實存在，并且也或多或少的進行了使用，但是確實不能對其進行精準的定位。通過與教師進行對話，我們可以看出教師在平時授課的時候，是存在主題思想的，主要是通過對教學內容的擴展和補充開展教學。訪談材料 2受訪者：主題閱讀在我們學校一直存在，我們也按照主題閱讀的思維進行授課，在我們學校主題閱讀教學的主要措施是將語文課本按照主題思想的不同進行重新的排列和組合，將主題一致的課文結合在一起進行講解，這樣做除了可以節(jié)省一部分的授課時間，也便于學生更好的理解這個主題。受訪者：聽大家說了這

16、么多，我發(fā)現(xiàn)我們學校并不是沒有主題閱讀，只是我們沒有強調這個概念，也沒有按照這個程序進行，但是我們在進行語文閱讀授課的時候，會對文章進行延伸和拓展，最后取得的結果和你們的主題閱讀結果是差不多的。上述的訪談材料1和2是我們在眾多的訪談資料里面摘錄出來的，具有一定的代表性。從上述的受訪者可以看出雖然有的學校并沒有主題閱讀這個概念，不同學校對于主題閱讀概念的理解也不完全一樣，但是從他們的談話中我們可以看出，都具備著“主題”的思想。（二）主題閱讀重點內容不明確雖然不同學校的教師對主題閱讀的理解和定義有所不一，但是在他們的教學行為中體現(xiàn)出了主題閱讀的不一致性，導致主題閱讀的重點內容不明確。訪談材料 3訪

17、談者：在主題閱讀中，您認為哪一部分的工作是重點？或者說您在日常教學準備中，哪一部分的內容是比較重要的？受訪者：在日常的工作中，我們學校是有主題閱讀的概念的，在我平時的教學準備中，我主要將工作分為兩點：一點是對文章的主題進行提取；另一點是對這個主題進行拓展，找一些擁有類似主題的文章。這兩個方面是我認為的重點，因為只有做好這兩點，剩下的工作就比較輕松了。但是對主題的提取和內容擴展確實是一件不容易的工作，如果缺少經(jīng)驗，教學內容就容易跑偏。受訪者：在我的教學工作中，我覺得確定主題是最大的問題，因為文章的理解可以是多方面的，可以從情感、結構、表達方式等方面對其進行劃分，每一種劃分原則下都有不同的結果，所

18、以我一般是根據(jù)實際情況對文章進行劃分，劃分后在進行拓展，因為要根據(jù)劃分結果選擇相關文章，這也是不太容易的事情。從以上兩位老師的訪談中可以看出，訪談者都認為主題閱讀的重點和難點是內容拓展，因為這個對教學目標和過程都有著非常重要的引導作用。但是每個老師對重點和難點的把握是不一樣的，所以導致主題閱讀的重點內容不明確。（三）主題閱讀評價方式無統(tǒng)一標準目前來看，雖然多個學校已經(jīng)開始展開主題閱讀的方式，但是在問到關于如何評價教學效果的時候，得到的答案是不一樣的，甚至有的教師還不知道要進行評價，訪談內容部分摘錄如下：訪談材料4訪談者：請問你們學校是怎么對你們所進行的主題閱讀教學進行評價的？受訪者：我還沒聽說

19、過要對主題閱讀教學進行評價，我們學校的考核方式比較簡單，全部采用試卷的考核方式，學生的成績整體比較高，則說明教學效果比較好，如果學生的成績普遍不太高，則說明教學效果不太理想。雖然我們響應號召，也積極的對教學方式進行改革，但是考核的辦法是沒有變化的。受訪者:我們學校在對語文主題閱讀進行考核的時候，主要采取的是教研室組長帶隊組織所有語文教師進行聽課和互評，按照互評的結果來評價教學效果。這個互評表主要分為主題的選擇、內容擴展、師生互動、學生表現(xiàn)等幾個方面。我們會提前進行商議，決定每一項指標的權重，然后制成統(tǒng)一的表格，在互相聽課的時候進行打分。由以上受訪者的回答我們可以看出，目前主題閱讀的評價方式不統(tǒng)

20、一，有的學校甚至沒有對主題閱讀的教學進行評價，即使有評價，評價標準的制定也是比較主觀的，缺少客觀對其進行評價的方法。三、小學語文主題閱讀教學中存在的問題通過與多個學校的語文教師進行談話，通過訪談，可以發(fā)現(xiàn)目前小學語文主題閱讀教學中存在著以下幾個問題：（一）主題閱讀教學目標模糊，沒有聚三反一教學目標不是一個籠統(tǒng)的概念，而應該是一個系統(tǒng)，被按照一定的原則劃分為多個層次，并且每個層次之間互相聯(lián)系，互相統(tǒng)一的一個系統(tǒng)，這樣才能稱之為完整的教學目標。但是目前對于小學語文主題閱讀教學的觀察以及對相關教師進行訪談，得到的結論是小學語文教學的目標相對比較模糊，不是那么清楚。因為根據(jù)小學語文的教材編寫原則，小學

21、語文的教學必須是螺旋式上升的，也就是說應該根據(jù)學生的年齡階段設置不一樣的知識。語文閱讀和理科的教學方式是有所不同的，理科性教學更注重“舉一反三”，但是語文教學更注重的是“聚三反一”，需要教學給學生灌輸更多的知識量。根據(jù)此原因，語文教學不能單純的依靠教材，更應該擴寬學生的知識面。但是目前的語文教學目標中，一般情況下，提出一種觀點，給出學生一個抽象的教學目標，例如說“體會母愛/父愛的偉大”這樣一個教學目標，但是卻沒有對此進行分層，也就是說沒有對此教學目標進行分解規(guī)劃，沒有設置小目標，語文教師難以通過一個大目標進行系統(tǒng)性、層次性的授課。（二）語文教師選擇的主題閱讀內容參差不齊語文主題閱讀教學要求教師

22、增加主題內容，而教師所選擇的主題內容在很大程度上影響著語文主題閱讀的教學效果，所以說，教師在選擇語文主題閱讀材料的時候一定要慎重的選擇，認真的梳理，這樣才能保證語文主題閱讀的教學質量。一般情況下，語文主題閱讀的教學目的和主題確定以后，要對此主題進行拓展，就必須增加主題內容，并且對所增加的這些內容進行篩選和排列，幫助學生更好的理解。但是在這樣的情況下，不同語文教師的不同內容選擇，或者是不同的組合形式會使得語文主題教學出現(xiàn)無序化，導致教學結果大不相同，導致這種情況出現(xiàn)的原因大概有兩個方面：首先是主體材料非常多，語文教師由于個人水平差異，所選擇的內容就參差不齊，導致所選擇的主題閱讀材料質量無法保證，

23、學生在理解上就會出現(xiàn)障礙。另一方面，語文主題閱讀的擴展性資料非常的多，這樣就會加大語文教師的工作量，甚至會出現(xiàn)很多重復性的工作。不管是以上兩種原因的哪一種，都不利于語文主題閱讀教學。目前，也有一些學姐為了解決這兩個問題，出版了相應的主題閱讀材料叢書，雖然方便了語文教師的工作，但是如果語文教師沒有批判性思維，只是將眼光放在這些選好的材料上，不能很好的對主題進行拓展，那樣會導致語文主題閱讀的教學變得刻板，難以達到“個性化”教學要求。所以說，主題內容選擇無序是目前小學語文主題閱讀存在的另一個問題。（三）主題閱讀教學策略觀念沒有更新教學策略就是為了完成某個教學目標而采取的一系列措施。目前在小學主題閱讀

24、教學過程中，還是存在著教學策略相對拘謹?shù)膯栴}。因為小學語文主題教學是一個靈活的科目，在教學中出現(xiàn)的問題也相對較多，較復雜，所以在出現(xiàn)問題的時候，沒有一個很好的、及時的解決措施，即使有解決措施，也是不夠靈活的。小學語文主題教學策略相對拘謹主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是語文教師在主題閱讀授課過程中，遇到問題采取“冷處理”的辦法，就是對學生所遇到的問題讓學生自己去解決，或者是通過小組討論去解決，不給學生一個明確的答復，學生所遇到的問題無法得到解決，更沒有辦法強化，導致一個極好的學習機會就此丟失。而且僅僅憑著學生自己或者是學生之間的討論，難以達到一個好的效果，因為學生都是處于一個較低的水平層次。第二方面就

25、是教師對自己的定位不到位，很多教師都認為自己的主要任務是幫助學生取得一個好成績，所以比較注重傳統(tǒng)課堂的教學模式，對學生的要求也僅限于對傳統(tǒng)語文的字詞、語法、語感的范圍，而不注重學生自己閱讀量的積累。這兩方面都說明目前語文主題閱讀的教學策略比較拘謹。（四）主題閱讀評價方式過于單一評價就是對某件事情的價值進行判斷，小學語文主題閱讀的教學評價就是對所進行的小學語文主題閱讀的效果進行判斷。但是目前我國采取的主要評價方式是以試卷的方式進行，所以評價還不是特別的科學和客觀，因為采用試卷的模式難以對小學生的閱讀量進行測試。目前我國對小學語文主題月度進行評價的方式主要是試卷方式加上平時的隨堂考核，針對性不強。

26、在國際上，對于小學生主題閱讀進行測試，主要是圍繞著學生的閱讀素養(yǎng)展開，劃分的非常的細致，主要大的方面分為文本、認知和情景三個方面，這種測試稱為國際PISA測試。我國的學生參加這種類型的測試，在閱讀方面取得了很多好的成績，但是細致的看來，我國學生主要優(yōu)勢表現(xiàn)在連續(xù)性文本閱讀中，這一方面的成績是所有參賽國家中最高的。但是非連續(xù)性文本閱讀卻是我國學生的弱項，得分往往比較低，非連續(xù)性文本閱讀主要是指圖片、圖表之類的閱讀材料。從這兩方面可以看出，我國學生在紙質測試中，往往可以取得比較好的成績，但在其他方面，例如讀的方面、說的方面、寫的方面往往表現(xiàn)欠佳，這也是由于我國語文主題月度的無針對性評價導致的。四、

27、構建小學語文主題閱讀教學的策略從本文第二章和第三章可以看出目前小學語文主題閱讀教學存在的普遍問題，也通過訪談了解了未來語文教師在進行小學語文主題閱讀教學時要采取的方案和措施，結合各學校的實際情況，在本章節(jié)里提出構建小學語文主題閱讀教學的策略，具體如下：（一）明確主題閱讀教學目標，做到聚三反一觀念對人的影響非常的大，所以要想從根本上改變目前小學語文主題閱讀的問題，首先要做的是更新小學語文主題閱讀的觀念。小學語文主題教學的觀念和傳統(tǒng)的教學觀念有一些不同，甚至是相反的。因為對于傳統(tǒng)的教學來說，教師多數(shù)強調的是“舉一反三”，通過此種辦法讓學生加深對知識點的理解和掌握。但是，對于小學語文主題閱讀來說，剛

28、好與此相反，強調的是聚三反一，因為小學語文主題閱讀更多的是對某一個集中的主題進行結構化拆分，讓其形成一層一層的目標，通過實現(xiàn)這一個個小目標，從而達到這個系統(tǒng)的目標。在這個過程中，又要求開放和多元化，所以在進行小學語文主題閱讀教學的時候，要求教師和學生都要有足夠的，大量的閱讀來支撐。通過對大量閱讀材料的整理和歸納來找出其中共同的線索，通過串聯(lián)找出主題所要表達的意思，從而理解主題的內容。而目前的語文主題閱讀出現(xiàn)的問題是教師和學生的閱讀準備量都不夠，無法達到理想的效果，導致這一問題出現(xiàn)的最主要原因就是教師對于閱讀觀念還沒有更新，還局限于傳統(tǒng)的語文教育模式中，主題閱讀的實現(xiàn)比較困難?；诖?，構建小學語

29、文主題月度教學策略的第一步就是更新閱讀觀念，讓教師和學生都從觀念上改變對于語文主題閱讀的認識，這樣才能從內心接受語文主題閱讀的學習方法，擴大閱讀量，達到語文主題教學的目的。（二）實施可調節(jié)性的教學措施，慎重選擇主題閱讀內容語文主題閱讀的教學和其他學科的教學有著本質的區(qū)別，因為語文教學是學生的母語學科，在生活中的應用程度要高于其他學科很多，所以語文教學是非常多樣化的，在教學過程中也相對比較靈活，可調節(jié)性大。但是由于語文主題閱讀在生活中非常常見，所以要讓學生全身心的投入進去，讓這門課變得生動起來是唯一的方法。加上語文主題閱讀不管是從主題上、內容上、教學的實施上，可變化性比較大，如果只是按照設定好的

30、思路往下走，則往往會喪失語文主題閱讀的靈活性，所以從這一方面來看，必須實施可調節(jié)性的教學措施。因為可調節(jié)的教學措施可以讓教師在進行小學語文主題教學的時候，遇到學生提出的問題可以從容不迫的進行解答，在遇到其他困難的時候，可以換種方法同樣的達到教學目的，而不是只有一種教學方法，稍微出現(xiàn)一些問題，則就影響了原來的教學思路和目的。所以，實施可調節(jié)的教學措施是小學語文主題教學中必不可少的。其次，教師所選擇的主題內容在很大程度上影響著語文主題閱讀的教學效果，所以說，教師在選擇語文主題閱讀材料的時候一定要慎重的選擇，認真的梳理，這樣才能保證語文主題閱讀的教學質量。（三）更新主題閱讀教學策略，做到發(fā)散教學在前

31、面一章也論述過由于教師教學策略的拘謹導致學生對于主題閱讀興趣的喪失，不利于小學語文主題閱讀的開展。所以，為了改變這種情況，在語文主題閱讀的教學中，應該進行發(fā)散教學。對于教師來說，學生個體多，不管是在學習習慣還是生活經(jīng)驗方面都存在著很大的差異化，所以保守的教學策略難以將這些差異化的學生融合起來，在傳達知識的時候就會受到很多的限制，從這一方面來說，發(fā)散教學對于小學語文主題閱讀課堂非常重要，可以在最大程度上照顧到不同程度的學生。其次，語文教師在課堂上傳達知識的時候，這個活動的效果是難以控制的。在語文教學的時候，教師一方面要控制這種活動朝著既定的方向進行，又要保證這些活動可以使學生的思維更加活躍，可以

32、引導學生積極的思考，并且養(yǎng)成這種良好的閱讀素養(yǎng)。所以說，這個過程是一個非常靈活的過程，單純的教學方式已經(jīng)不能滿足這種需求，所以要求語文主題閱讀教學方式應該盡可能的靈活和發(fā)散。（四）設計符合我國主題閱讀實際的考核評價方式任何一項措施的實行，必須通過評價來得知其實行的價值。對于小學語文主題閱讀來說，必須有相對應的診斷與反饋，才能知道實行的效果。在語文主題式的閱讀中，其所考核的能力最主要的是“文字接受”能力，所以，應該圍繞此能力進行相應的考核和反饋。教師在對學生的學習成果進行評價的時候，除了單一的試卷測試外，還應該將學生平時的作品、其他學習成果歸納收集到一起，并且對不同學生的學習情感、態(tài)度等進行評價，將評價結果隨著學習的學習資料放在一起，用檔案袋收集。五、結語語文教學由于依托的是學生的母語，所以在教學的過程中會存在一個人人都會的局限意識，這種意識阻礙了語文教學的發(fā)展，難以達到語文教學的目的。為了解決這個問題，就要求語文教師進行生動的授課方式，對授課的內容進行精心的設計，從而抓住學生的思想，和教師進行一場關于語文的對話，形成豐富的語文教學活動。對于小學生來說，語文主題閱讀課程可以幫助他們更好的理解這個世界以及這個世界上存在的美妙的情感，所以應該將理論