論小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的提升

1、摘 要為深化教育體制改革，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，提出教師要“積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源”。基于當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏課程資源意識(shí)，以至于無(wú)法合理利用豐富的課程資源，本論文就這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。本文共四部分。第一部分陳述本文的研究緣起、研究意義及方法等。第二部分總結(jié)開(kāi)發(fā)利用課程資源的理論依據(jù)。第三部分通過(guò)在小學(xué)實(shí)習(xí)期間的觀察以及與一線教師的訪談對(duì)話，筆者總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)發(fā)展存在的問(wèn)題，如：教材是“圣經(jīng)”，試卷是資料庫(kù)；小學(xué)語(yǔ)文教師很少參與校本課程的開(kāi)發(fā)等。并進(jìn)一步對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析。第四部分根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的現(xiàn)狀，以新課改相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合

2、相關(guān)研究以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出了從提高教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和健全學(xué)校外部機(jī)制兩大方面來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教師的課程資源意識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師 ；課程資源；課程資源意識(shí)；問(wèn)題；提升AbstractIn order to deepen the reform of education system,The Ministy of Education has promulgated "Basic Education Curriculum Reform"and proposed that the teacher should develop positively and use all ki

3、nds of curriculum resource inside and outside school reasouably.Because majority of the chinese teacher in primary school are lack of curriculum resources an sciousness,the rich curriculum resources can not be used reasouably.This issue is going to be discussed preliminarily in this paper.This paper

4、 is divided into four parts. The first part expresses where this study originates, the meaning of this study as well as the method taken on it. Then a conclusion is drawn on the theoretical studies about the development and utilization of curriculum resources in the second part. In the third part, t

5、hrough the observation during the internship in a primary school and the interview with the front line teachers, the author summarizes several problems in the progress of the awareness of curriculum resources among Chinese teachers in primary schools. For example, textbooks are the “Bible” while tes

6、t papers are the database and Chinese teachers in primary school rarely take part in developing the school-based curriculum etc. The cause analysis are then conducted on these problems.According to the current situation of chinese teacher's consciousness in primary school,guided by the related t

7、heory of the new curriculum and cowbining with the correlational research and the practical experience of education,the fourth part of this paper demonstrates that the teachers' curriculum consciousness can be improved in two ways of enhancing teachers' professional development and improving

8、 the mechanism of outside school.Key words: chinese teacher in primary school;Curriculum resource;Curriculum resource consciousness;issue;improvement.目 錄 TOC o "1-3" h z u摘要 1Abstract 2一 引言 1（一）研究緣起 1（二）研究意義 1（三）研究方法 1（四）相關(guān)概念界定 2（五）開(kāi)發(fā)與利用課程資源的意義 3二 教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的理論依據(jù) 5（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5（二）發(fā)現(xiàn)主義學(xué)習(xí)理論

9、5三 小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的現(xiàn)狀分析 6（一）教師課程資源意識(shí)存在的問(wèn)題 61教材是“圣經(jīng)”，試卷是資料庫(kù) 62難以開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源 73很少參與校本課程的開(kāi)發(fā) 7（二）影響教師課程資源意識(shí)的原因分析 81.教師專(zhuān)業(yè)性不足 82.外部專(zhuān)業(yè)支持不到位.9 3.時(shí)間、空間上的局限 9四 小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的提升策略 9（一）教師-反求諸己，探索自身發(fā)展道路 101. 學(xué)習(xí)課程資源理論知識(shí) 102. 正確認(rèn)識(shí)與課程資源的關(guān)系 103. 合理開(kāi)發(fā)利用課程資源 11（二）學(xué)校-建立健全促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)發(fā)展的外部機(jī)制 111. 完善外部專(zhuān)業(yè)支持 112. 保障教師權(quán)利落實(shí) 11五

10、 結(jié)語(yǔ) 12參考文獻(xiàn) 13致謝 14一 引言（一）研究緣起教科書(shū) “一標(biāo)多本”是在新課程改革的背景下提出來(lái)的，主要是用來(lái)打破以往的“教教材”的局限,實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性的使用教材”。該政策是由教育部頒發(fā)并遵照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)放多樣化的教材1。原本的教材是“權(quán)威”，是“圣經(jīng)”，是一種單純的灌輸知識(shí)的教育，但隨著政策的改革與實(shí)施，人們期望教師能夠“創(chuàng)造性的使用教材”。在這個(gè)過(guò)程中就需要較為直接和豐富多樣地為課堂教學(xué)服務(wù)的“途徑”和“載體”，而這些“途徑”和“載體”，就是我們所講的課程資源。所以教科書(shū)就不再是傳統(tǒng)的“權(quán)威”和“圣經(jīng)”，也不再是“唯一”的課程資源，而是課程在實(shí)施中眾多的課程資源的一種，由此可

11、見(jiàn)，政策的改變不僅使教科書(shū)的定位發(fā)生變化也對(duì)教師提出了新的要求。在課程實(shí)施中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“課程材料觀”，用新型的 “課程資源觀”來(lái)認(rèn)識(shí)、研究、使用教科書(shū)，同時(shí)，教師也需要思考如何開(kāi)發(fā)課程資源?首先就需要教師生成課程資源意識(shí)，方可有效的開(kāi)發(fā)利用課程資源，展開(kāi)富有活力、開(kāi)放性的教學(xué)。通過(guò)筆者的實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，有一部分教師具有課程資源意識(shí)，能夠在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪x擇所需的課程資源。但是，也有不少教師在課堂上僅僅教授課本上的知識(shí)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)書(shū)本以外的課程資源的意識(shí)，所以，當(dāng)務(wù)之急就是提升教師的課程資源意識(shí)。（二）研究意義當(dāng)前，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的研究才剛開(kāi)始，對(duì)其理論研究和實(shí)踐研究都還不

12、夠深入、全面。本論文試圖拓展和豐富這一研究領(lǐng)域。沒(méi)有具體研究的理論難以站穩(wěn)腳跟，沒(méi)有理論的具體研究也是盲目、不客觀的。本論文將在理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的提升探索一條有效的途徑。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師本身而言，提升課程資源意識(shí)，就可以更高效的開(kāi)發(fā)利用課程資源，既使新課程得以順利推進(jìn)，也提高了自身的教學(xué)水平；對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)各界也都好評(píng)如潮；對(duì)小學(xué)生而言，豐富多樣的課程資源，使得學(xué)習(xí)不僅僅局限在教室，而是隨處皆學(xué)問(wèn)；教師的教學(xué)方式也會(huì)花樣百出，學(xué)生自然會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法，根據(jù)研究目的,通過(guò)查閱文獻(xiàn)獲取

13、資料,最終掌握研究問(wèn)題的方法。本課題中的文獻(xiàn)主要是通過(guò)以下幾種途徑獲?。簷z索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等論文數(shù)據(jù)庫(kù)；閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊。在本次研究中，筆者通過(guò)對(duì)已有的相關(guān)資料進(jìn)行檢索、搜集、分析，正確了解有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而為本次課題的研究奠定了深厚的基礎(chǔ)。2.訪談法  訪談是研究者尋訪被研究者并與其進(jìn)行交談的活動(dòng)2。研究“教師課程資源意識(shí)”要涉及到教師的理念，意義構(gòu)建和語(yǔ)言表達(dá)等。因此，“訪談法”便是進(jìn)行本次研究的有力方法。3.調(diào)查法調(diào)查法,為達(dá)到設(shè)想的目的,制定計(jì)劃搜集研究對(duì)象的材料,并分析，綜合,得出結(jié)論。使用這種方法能夠全面、準(zhǔn)確地把握當(dāng)前形勢(shì),還能顯示

14、當(dāng)前存在的問(wèn)題,然后找出原因和影響因素,為進(jìn)一步的研究提供理論觀點(diǎn)和事實(shí)依據(jù)。（四）相關(guān)概念界定1.課程資源（1）課程資源的概念從筆者查閱的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于課程資源這一問(wèn)題我們以前幾乎沒(méi)有涉及到，因此“課程資源”的概念對(duì)我們來(lái)說(shuō)還比較模糊，沒(méi)有統(tǒng)一的定論。筆者對(duì)課程資源的概念進(jìn)行總結(jié)，觀點(diǎn)一：課程資源可以看作教育資源。這就是說(shuō)，課程資源包括與教育有關(guān)的一切物質(zhì)資源及非物質(zhì)資源，范圍極廣。觀點(diǎn)二：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)過(guò)程中可利用的一切資源的總和3。這提醒了我們課程資源就隱藏在我們的身邊，它可以是地上的一個(gè)紙屑，可以是一棵替人們遮風(fēng)擋雨的參天大樹(shù)。通過(guò)細(xì)心的觀察，那些隱藏的課程資源就能

15、夠被我們挖掘出來(lái)并得以利用。觀點(diǎn)三：課程資源是有價(jià)值的，包括教育保障措施和為學(xué)校課程服務(wù)的所有條件。這一觀點(diǎn)讓我們明白課程資源是有可利用的價(jià)值性的。所以，總的來(lái)說(shuō)，課程資源就是在課程形成階段所需的一切外界條件和在課程實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中所利用的一切因素。（2）課程資源的分類(lèi)為更好的理解和掌握課程資源，筆者對(duì)課程資源進(jìn)行分類(lèi)：根據(jù)課程資源的功能，分為素材性和條件性課程資源；根據(jù)課程資源的分布，分為校內(nèi)和校外課程資源；根據(jù)課程資源的形態(tài)，分為有形和無(wú)形資源；根據(jù)課程資源的性質(zhì)，分為自然和社會(huì)課程資源；根據(jù)課程資源的呈現(xiàn)方式，分為文字、實(shí)物和信息化資源；根據(jù)課程資源的存在方式，分為顯性和隱性課程資源。2.

16、課程資源意識(shí)課程資源意識(shí)指教師在課程實(shí)踐過(guò)程中，以課程資源的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，形成把握、研用、篩生課程資源的能力4。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠積極地、自覺(jué)地對(duì)課程資源進(jìn)行識(shí)別、篩選和運(yùn)用的心理反應(yīng)傾向。課程資源意識(shí)是教師職業(yè)的一種專(zhuān)業(yè)智慧。其類(lèi)型按課程資源意識(shí)活動(dòng)主體，分為群體和個(gè)體課程資源意識(shí)；按課程資源意識(shí)覺(jué)醒程度，分為潛在和顯在意識(shí)；按課程資源意識(shí)發(fā)展角度，分為傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)課程資源意識(shí)。（五）開(kāi)發(fā)與利用課程資源的意義課程資源一詞是新課改提出和倡導(dǎo)的，離開(kāi)了課程資源，新課改難以從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。所以說(shuō)，在課程資源的全力支持下新課程改革方可貫徹實(shí)施，而新課程改革也為教師提供了發(fā)展的

17、可能。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)和進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中都離不開(kāi)課程資源這一關(guān)鍵因素。課程資源對(duì)學(xué)生而言，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；對(duì)教師而言，可以闊寬教育教學(xué)的范圍，展開(kāi)具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)。但當(dāng)前情況下，最大的問(wèn)題就是教師難以開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源。在此，筆者從學(xué)科教學(xué)的角度分析了小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的意義。1. 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性。是以，在教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)教材的基礎(chǔ)上深入探究，進(jìn)而開(kāi)發(fā)各種資源并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。我們都知道，語(yǔ)言是人們?nèi)粘＝涣?、表達(dá)思想情感、傳播文化和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的工具。使學(xué)生掌握這一特殊工具就

18、是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和表達(dá)語(yǔ)言，在豐富自身語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言交流。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲入情感，意志的培養(yǎng)。交流思想情感需要語(yǔ)言，為了人與人之間相互交流情感就要學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言。由此我們可以得出，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)需要在社交環(huán)境下進(jìn)行，所以運(yùn)用豐富的課程資源進(jìn)行擴(kuò)充是十分必要的，只有這樣，方可體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點(diǎn)，也就是要讓學(xué)生積極探索、汲取知識(shí)，使其從側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重動(dòng)手操作能力的養(yǎng)成。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，改變了學(xué)生在課堂上的單調(diào)死板、不靈

19、活的學(xué)習(xí)模式。教師要采用多種形式的學(xué)習(xí)，如：自主討論、上網(wǎng)查資料、讀名著等，讓學(xué)生做到每個(gè)人勤動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)口、敢動(dòng)手，在交流、討論、具體操作的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)并體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍度都有所上升，學(xué)習(xí)也不僅僅局限在課堂，還延伸到課堂以外，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量在實(shí)際的教學(xué)中，課程資源沒(méi)有被深入的開(kāi)發(fā)，是因?yàn)楹芏嘟處煾揪筒粫?huì)關(guān)注到除課本以外的課程資源，他們的課堂教學(xué)資源只有課本，使得教學(xué)的實(shí)際效果很難提升。之前的課程形態(tài)就是以單一的學(xué)科課程為主要內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科的課程計(jì)劃也基本等同，對(duì)所有學(xué)

20、生的教學(xué)都按照相同的課程要求和教學(xué)方法，絲毫不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，這無(wú)疑是不可取的。我們的生活是多姿多彩的，語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)合是靈活多變的，學(xué)生的興趣、愛(ài)好等也都有所差異。因此單一的課程設(shè)置不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為改善這一現(xiàn)狀，教育部提出要設(shè)置活動(dòng)課程，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程就應(yīng)用而生，它既能使學(xué)生不斷產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新事物，同時(shí)他們的動(dòng)手操作能力也快速提升，又能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，實(shí)施活動(dòng)課程就要求教師合理開(kāi)發(fā)和正確利用課程資源。4.加快語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展當(dāng)前課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性作出了較高層次的規(guī)定。作為教師應(yīng)啟發(fā)、教會(huì)小學(xué)生學(xué)

21、習(xí)運(yùn)用課程資源，因此必須要有開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力。是以，教師要不斷努力，不斷搜集掌握豐富的課程資源并加以運(yùn)用。開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也有所增強(qiáng)。在此，新課程提出教師教育觀念的變化，要重新研究教學(xué)、開(kāi)發(fā)資源；重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)；在教學(xué)中要開(kāi)闊思維、敢于創(chuàng)新，能夠提升發(fā)掘資源的潛力。教師致力于開(kāi)發(fā)利用各種課程資源后，教師的教育眼界不斷開(kāi)闊，思維能力不斷提升，也加速了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。二 教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是在新舊知識(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的意義建構(gòu)。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步加速了他們的

22、語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累和思想品德的形成。一開(kāi)始，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就只是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。但實(shí)則不然，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是經(jīng)常在老師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)理論、提高自身的基本技能，從而形成自身所特有的情感體驗(yàn)。而在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的過(guò)程,首先就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這就需要教師開(kāi)發(fā)課程資源并用以教學(xué),在教授<望廬山瀑布>>這首古詩(shī)時(shí),教師運(yùn)用多媒體圖片這一課程資源展示廬山瀑布的美麗、壯觀的景色，使學(xué)生如身臨其境一般，就可以更深層次的體會(huì)到詩(shī)人的感受，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，不僅掌握了本首古詩(shī)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生

23、對(duì)秀麗山水的喜愛(ài)和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，學(xué)生的理論知識(shí)不斷增強(qiáng)，也加深了個(gè)性情感的體驗(yàn)，個(gè)體形成了獨(dú)特的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）發(fā)現(xiàn)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家David Pawl Ausubel和心理學(xué)家、教育學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，新舊知識(shí)發(fā)生作用使新知識(shí)在頭腦中獲得新意義，即學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變5”。受這一理論的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師曾經(jīng)在探索語(yǔ)文教育的過(guò)程中強(qiáng)行加入探究，并深信，通過(guò)這樣的探究，學(xué)生就能完成探究任務(wù)。然而，近年來(lái)，教育研究人員逐漸發(fā)現(xiàn)這種形式上的“探究”，只顯現(xiàn)出生動(dòng)活潑的“外表”，并未取得實(shí)質(zhì)性的探究成果。而且，這樣盲目的

24、探究反而極大的浪費(fèi)了為數(shù)不多的教育時(shí)間資源，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變了味。所以，教育研究人員認(rèn)為，學(xué)生的探究活動(dòng)，需要教師細(xì)致研究、用心組織，耐心指導(dǎo)并且參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同進(jìn)行探究。并且在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的生活中挖掘課程資源，比如在進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然這一探究時(shí)，教師要首先讓學(xué)生收集整理自己周?chē)h(huán)境被破壞得圖片資料，在課堂上播放人類(lèi)破壞環(huán)境的視頻，引導(dǎo)學(xué)生列舉出環(huán)境被破壞后人類(lèi)生存的種種困難，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，對(duì)破壞環(huán)境的行為堅(jiān)決抵制的強(qiáng)烈的情感，最終達(dá)到本課的教學(xué)目的。通過(guò)教師的課堂教學(xué)幫助學(xué)生深入探究，保證教育教學(xué)有效進(jìn)行。三 小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的現(xiàn)狀分析（一）教師課

25、程資源意識(shí)存在的問(wèn)題教師的課程資源意識(shí)意味著教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道搜集課程資源，也意味著教師要開(kāi)發(fā)與利用豐富的、與生活緊密聯(lián)系的課程資源。目前，雖然教師能夠通過(guò)多種途徑搜集課程資源，但在利用上卻仍以教材、試卷為主，以促使學(xué)生掌握知識(shí)為根本目的；很多教師難以開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源；不少老師談到?jīng)]有使用過(guò)學(xué)校的資源，沒(méi)有參與過(guò)校本課程的研究。這也是導(dǎo)致教師的課程資源意識(shí)停滯不前，難以提升的重要因素。1.教材是“圣經(jīng)”，試卷是資料庫(kù)從與一線老師的訪談中我們可以看出，雖然在新課改下教師的課程資源意識(shí)有所提升，但仍然存在誤區(qū)。A老師談到，“我的資源就是各類(lèi)試卷。近幾年的考試真題，在我教授新課或者復(fù)習(xí)舊課時(shí)都

26、能信手拈來(lái)，通過(guò)各種真題來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和口頭表達(dá)能力?！盉老師認(rèn)為:“課程資源其實(shí)就是一些課外的相關(guān)材料、試卷之類(lèi)的東西，這些東西能豐富課堂教學(xué)，激發(fā)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也能進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。我一般會(huì)根據(jù)講課需要，也就是依照課本來(lái)組織課程資源，確保這些材料要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，考試用得上?！庇纱丝芍?，教師開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)仍舊特別依賴(lài)書(shū)本，將課本作為中心，將增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)水平作為標(biāo)準(zhǔn)，將提高應(yīng)試考試的最終成績(jī)作為目的組織課程資源，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的使用教材。2.難以開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源教師要正確理解課程，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課程的多方位的需求。教師的資源意識(shí)就體現(xiàn)在善于開(kāi)發(fā)運(yùn)用多樣化的課程資源

27、。當(dāng)前教師對(duì)校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)，盡管可以運(yùn)用掛圖、模型、標(biāo)本、白板等實(shí)物，但在多媒體設(shè)備、投影儀等現(xiàn)代設(shè)備的使用上卻不盡人意。C老師談到：“我覺(jué)得做幻燈片太麻煩了，又要做的大方美觀，又要上網(wǎng)查找資料，而且只要課堂上使用幻燈片，學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)就不在本課內(nèi)容上了，多媒體播放的內(nèi)容較快或較多，學(xué)生的思維跟不上，連筆記都來(lái)不及記，更不要說(shuō)及時(shí)消化本課內(nèi)容了，課堂教學(xué)得不到應(yīng)有的效果。所以我一般不太使用多媒體。”這就導(dǎo)致了在現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師的教學(xué)方式仍是死抓課本的現(xiàn)象。對(duì)于校外資源的開(kāi)發(fā)，D老師覺(jué)得：“只要在校內(nèi)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，我的工作就大致完成了，至于學(xué)生校外的其它

28、情況，我一般是不太關(guān)注的。”E老師講到：“我會(huì)給學(xué)生布置一些網(wǎng)上查資料的家庭作業(yè)，但也只是偶爾布置，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生沒(méi)有能力去查找資料，說(shuō)白了就是家長(zhǎng)查好之后讓學(xué)生抄下來(lái)，這種情況只是增添家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?jiàn)，因種種原因，教師并未恰當(dāng)開(kāi)發(fā)校外閱覽室、科學(xué)館、歷史文化紀(jì)念館和以多媒體技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)資源。3.很少參與校本課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)校本課程資源是教師在認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容、本校學(xué)情及當(dāng)前教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校資源的運(yùn)用?？梢园ǖ胤降牡赖履７妒论E、地方的自然資源以及學(xué)校的特色資源等等。校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用可以極大的拉近課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的距離，使得課程內(nèi)容真正融入到學(xué)生世界。對(duì)校本課程資源

29、的開(kāi)發(fā)可以體現(xiàn)出教師的課程資源意識(shí)。然而，在訪談中，很多老師表示幾乎沒(méi)有開(kāi)發(fā)過(guò)校本課程資源。F老師:“校本課程的開(kāi)發(fā)一般都是學(xué)校請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，一般的道德模范、地方特色的東西是上面發(fā)下來(lái)的，學(xué)校就直接交給政治老師讓他們?cè)谡n上講講就算了，不會(huì)找我們這些主科老師?！盙老師:“這些都是校領(lǐng)導(dǎo)指定人去做，做出來(lái)的東西在活動(dòng)課上簡(jiǎn)單帶一下就可以了。我沒(méi)有做過(guò)，這個(gè)做起來(lái)肯定很麻煩，而且耗時(shí)、耗力，一旦做的不好，不就麻煩啦?”受訪的幾位教師指出了制約教師開(kāi)發(fā)和使用校本課程資源的主要因素，首先是學(xué)校課程管理系統(tǒng)的局限，上層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課程資源的不重視，沒(méi)有引導(dǎo)教師積極加入學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)；其次是教師

30、的課余時(shí)間、工作能力有限；最后是教師對(duì)參與研究未知風(fēng)險(xiǎn)的畏怯。在多重原因的作用下，教師一方面沒(méi)有機(jī)會(huì)，另一方面也不愿意參與校本課程資源建設(shè)，教師的課程資源意識(shí)就無(wú)法在實(shí)踐中得到發(fā)展了。（二）影響教師課程資源意識(shí)的原因分析1.教師專(zhuān)業(yè)性不足  小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念滯后，一方面由于教師對(duì)“新課程”的內(nèi)涵理解不透徹，另一方面是教師角色定位的失當(dāng)，使得教師很難走出以往陳舊的觀念，始終以一種教學(xué)為主，學(xué)生掌握知識(shí)為主，課程資源可有可無(wú)的思維模式進(jìn)行教學(xué)，這就是導(dǎo)致課程資源難以開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的首要原因。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)形式只局限在講授課本知識(shí)，使得學(xué)生的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)熱情很難養(yǎng)成，教師很難開(kāi)

31、發(fā)除教材內(nèi)容以外的豐富的課程資源，也造成了教學(xué)活動(dòng)的形式單調(diào)，教學(xué)變得沉悶、失去生氣。教師教學(xué)慣習(xí)是指教師不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而運(yùn)用自得的固定的教學(xué)形式。不可否認(rèn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)慣習(xí)是教師完成繁重教育教學(xué)任務(wù)的必要手段，但教學(xué)慣習(xí)也是教師教育工作封閉性和懶惰性的表現(xiàn)，要冒著時(shí)間和精力上的超額投入以及可能失敗的風(fēng)險(xiǎn)，使得教師固步自封，拒絕嘗試新事物。在被問(wèn)及教師為何不打破慣習(xí)，將課程資源意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)時(shí)，H老師表示:“不敢。怕失敗，也怕學(xué)生成績(jī)下滑，更怕家長(zhǎng)不滿意、怕同事的嘲笑、校長(zhǎng)的責(zé)難、以及對(duì)自己獎(jiǎng)金和以后升職造成影響?！彼栽跁r(shí)間、精力雙成本投入風(fēng)險(xiǎn)的高壓下，教師更愿意“隨大流”，領(lǐng)導(dǎo)讓

32、怎么做就怎么做，缺乏主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)。2.外部專(zhuān)業(yè)支持不到位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要制度保障。有的學(xué)校對(duì)教師的教育指導(dǎo)毫無(wú)計(jì)劃性，有專(zhuān)家講座就都來(lái)聽(tīng)，有好的教學(xué)方法就都實(shí)行，也沒(méi)有對(duì)教師定期培訓(xùn)，而且有的學(xué)校有教育政策或資源，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)能得到一定的保障；有的學(xué)校的教師卻幾乎得不到任何專(zhuān)業(yè)上的支持，只能靠自己不斷摸索。教師培訓(xùn)流于形式。在訪談中，I老師提到：“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和表達(dá)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。但是，真正做起來(lái)卻不那么容易，課改這么多年，作文教學(xué)方面總說(shuō)在研究，但給一線教師真正指導(dǎo)了什么呢?什么也沒(méi)有，讓那些課程專(zhuān)家講一節(jié)作文課，他心里也沒(méi)底”。J老師指出：“

33、從來(lái)沒(méi)有一本書(shū)告訴老師，作文就該這么教。”所以說(shuō)，一些課程專(zhuān)家只會(huì)講理論，卻忽視了對(duì)教師具體教法的指導(dǎo)，而且課程專(zhuān)家所進(jìn)行的宏觀的理論培訓(xùn)脫離了教師的工作、生活實(shí)際，超出了一些教師的理解范疇，更是難以達(dá)到貫徹落實(shí)新課改理念的目的。因此，學(xué)校對(duì)于教師課程資源意識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)既要有一定的理論高度，又要貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。3時(shí)間、空間上的局限教師課程資源意識(shí)被忙亂的日常所牽制，受時(shí)間、空間局限，也是教師課程資源意識(shí)難以提升的一大重要因素。K老師說(shuō):“如果有時(shí)間的話，每個(gè)老師肯定都會(huì)以高標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備自己的課。但實(shí)際情況卻是，我們?cè)缟掀唿c(diǎn)多就得到校，7:40是早自習(xí)，一直到8: 00，作為班主任都得看

34、著。每天最少兩節(jié)課，還得留時(shí)間備課、批改作業(yè)。還要跟操，組織紀(jì)律。班上調(diào)皮的孩子也不少，整天不是這個(gè)磕了就是那個(gè)絆了。在不知情的人看來(lái)，老師這個(gè)職業(yè)挺高大上的，但其實(shí)很瑣碎，很累”我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師是特殊的課程資源，也是開(kāi)發(fā)課程資源的主體，但他們又處在學(xué)校的最底層，是“失語(yǔ)”的個(gè)體。教師在校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和年級(jí)主任的層層壓制下，每天的工作就是完成學(xué)校任務(wù)和年級(jí)任務(wù)，課程資源的開(kāi)發(fā)需求被學(xué)校的計(jì)劃和任務(wù)所淹沒(méi)，教師的課程資源意識(shí)就必然落后了。四 小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)的提升策略（一）教師反求諸己，探索自身發(fā)展道路1.學(xué)習(xí)課程資源理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，課程資源意識(shí)的觀念不同，教師看待教學(xué)資源的價(jià)值

35、及意義就會(huì)不同。課程資源意識(shí)的生成依賴(lài)于每位教師對(duì)課程資源知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化。因此，教師要通過(guò)認(rèn)識(shí)和內(nèi)化的途徑來(lái)建構(gòu)起有關(guān)課程資源的知識(shí)。也就是說(shuō)教師要對(duì)“新課程”的內(nèi)涵透徹理解，自我學(xué)習(xí)，對(duì)課程資源知識(shí)感知、記憶、思維，并將課程資源知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣才可以正確定位，改變對(duì)以往傳統(tǒng)的課程資源的認(rèn)識(shí)，形成新的課程資源觀念。2.正確認(rèn)識(shí)與課程資源的關(guān)系（1）教師是重要的課程資源教師的教育理念、教育智慧、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其自覺(jué)性、主動(dòng)性的發(fā)揮是課程資源有效實(shí)施的前提，另一方面，開(kāi)發(fā)利用其它課程資源的關(guān)鍵人物就是教師。因此，在課程資源開(kāi)發(fā)之初，要使教師通過(guò)教學(xué)能力和教學(xué)智慧的不斷提升，具備開(kāi)發(fā)課

36、程資源的能力。在課程實(shí)施中教師要成為開(kāi)發(fā)利用課程資源的“有心人”，要欣賞、贊美、保護(hù)和傳承當(dāng)?shù)匚幕兔褡逦幕?，更要看出它的教育價(jià)值。要把開(kāi)發(fā)利用課程資源貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，富有活力?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要充分研究課本，也要及時(shí)運(yùn)用周?chē)S富的課程資源展開(kāi)教學(xué)。（2）教師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體作為開(kāi)發(fā)課程資源的主體，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的實(shí)際途徑中并只不是簡(jiǎn)單地按照新課程改革建立的角色規(guī)范，而是根據(jù)自己的理解和自身價(jià)值理念來(lái)調(diào)整當(dāng)前的角色定位，進(jìn)而形成個(gè)性化的角色認(rèn)同。教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)課程資源的理解，使他們能夠有意識(shí)的開(kāi)發(fā)豐富的資源。然而，開(kāi)發(fā)利用好課程資源不僅要求 “教師教的好”

37、，更要求 “學(xué)生學(xué)的好”，所以，教師就要正確認(rèn)識(shí)課程資源的概念，合理把握“課程資源”、“教師”和“學(xué)生”之間的多向互動(dòng)。與此同時(shí)，要讓教師的主體權(quán)利得到保障，就要促使他們重新認(rèn)識(shí)課程，展開(kāi)課堂教學(xué)，最終有效提升教師的能力。因此，教師要明了自身開(kāi)發(fā)課程資源的主體責(zé)任。3.合理開(kāi)發(fā)利用課程資源教師要開(kāi)發(fā)利用多樣化的課程資源，首先就要打破教育的慣習(xí)抵制，改變以往的教育思維模式，同時(shí)在開(kāi)發(fā)利用課程資源時(shí)，應(yīng)做到拋開(kāi)教材，多角度的開(kāi)發(fā)、利用各種課程資源，比如說(shuō)利用校內(nèi)建筑(體育館、音樂(lè)廳、閱覽室)，校外教育專(zhuān)家、社區(qū)文化環(huán)境、校外圖書(shū)館、科學(xué)館、博物館等。并對(duì)此類(lèi)課程資源開(kāi)發(fā)、運(yùn)用和積攢，使之成為有用的

38、課程資源。只有合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，才能體現(xiàn)教師科學(xué)的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生擺脫枯燥的課堂模式，愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。（二）學(xué)校建立健全促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課程資源意識(shí)發(fā)展的外部機(jī)制1.完善外部專(zhuān)業(yè)支持完善外部機(jī)制，首先就是教育部出臺(tái)相關(guān)的制度保障，以確保教師課程資源意識(shí)能夠向前發(fā)展。其次，需要學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)專(zhuān)家的理論剖析，學(xué)術(shù)講座等。第三，學(xué)校要引導(dǎo)一線教師展開(kāi)校本課程的研究與建設(shè)。最后，就是學(xué)校組織教師參加課程資源意識(shí)方面的培訓(xùn)，在培訓(xùn)強(qiáng)度上，不但要有一定的理論高度，還要貼合教師教育教學(xué)實(shí)際。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師就會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程資源，在課堂上就能夠開(kāi)發(fā)課程資源，使課堂知識(shí)更加豐富并重現(xiàn)生機(jī)。