網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的思考

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的思考馬建明                       兼談黃山奇松教學(xué)設(shè)計(jì)                       連云港師專(zhuān)二

2、附小   馬建明國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中進(jìn)一步指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被提到了舉足輕重的地位，那么，什么是研究性學(xué)習(xí)呢？簡(jiǎn)而言之它是讓學(xué)生在教師的幫助下、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)自身的發(fā)展中選取研究專(zhuān)題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)

3、境下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，則是在語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合的具體體現(xiàn)形式。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出研究問(wèn)題問(wèn)題是研究學(xué)習(xí)的核心，是凝聚、匯集、激活學(xué)生知識(shí)技能的“觸發(fā)點(diǎn)”，它更依賴(lài)于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟、把握和理解。作為語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，有些課文內(nèi)容不是學(xué)生能直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于問(wèn)題的情境。1、制作網(wǎng)絡(luò)教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)黃山奇松時(shí)，我把與課文有關(guān)的黃山資料用網(wǎng)頁(yè)的形式制作成為網(wǎng)絡(luò)教材。那么，在網(wǎng)絡(luò)教材中怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于問(wèn)題的情境呢？我把課文內(nèi)容與黃山的資料進(jìn)行鏈接，如“天下第一奇山”、“奇松”、“怪

4、石”、“云?！?、“溫泉”、“迎客松”、“陪客松”、“送客松”等，只需在這些詞語(yǔ)上輕輕一點(diǎn)，就進(jìn)入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁(yè)中。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材的閱讀，能夠在腦海中再現(xiàn)黃山的真實(shí)場(chǎng)景，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)造出足以讓學(xué)生提出問(wèn)題的情境。2、結(jié)合資料初讀，提出研究問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹邳S山奇松的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材初讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)課文的題目和內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。學(xué)生初讀課文后提出了一大堆的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)給予肯定，并從中篩選一些有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生

5、在課堂上研究。如“黃山奇松奇在哪兒”、“為什么把黃山稱(chēng)為天下第一奇山”、“為什么說(shuō)迎客松是黃山奇松的代表，是整個(gè)黃山的象征”、“為什么黃山松和別處的松樹(shù)不一樣，為什么會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)”等等，對(duì)于學(xué)生提出的其他問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究。二、提供研究場(chǎng)所，合作探究問(wèn)題建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)老師對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。在黃山奇松的教學(xué)中，我為學(xué)生進(jìn)一步研究問(wèn)題、伙伴間的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)便于研究的場(chǎng)所，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材等構(gòu)建一個(gè)研究的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生

6、之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學(xué)生提出的問(wèn)題。1、自主合作學(xué)習(xí)，深入探究問(wèn)題學(xué)生有了問(wèn)題，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。在黃山奇松的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞自己研究的問(wèn)題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問(wèn)題。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、影片，這就是信息時(shí)代“超媒體”閱讀。在制作黃山奇松網(wǎng)絡(luò)教材中，我通過(guò)采集、編輯制作了“黃山奇松”、“黃山怪石”、“黃山云海”、“黃山溫泉”、“黃山日出”、“黃山雪景”等影片，生動(dòng)

7、的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。我還搜集了大量的黃山圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文。另外，在網(wǎng)絡(luò)教材中，我整理了大量的文字資料，有文人墨客贊美黃山的詩(shī)篇，有黃山的歷史、傳說(shuō)、典故、風(fēng)俗等人文景觀，有對(duì)黃山景觀的具體說(shuō)明，有關(guān)于黃山景觀形成的科學(xué)小品，有飄逸精美的游記散文這種“超媒體”的閱讀方式，使閱讀與感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間，便于學(xué)生去探索解決問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料閱讀課文、解決問(wèn)題的能力。2、精讀品味課文，交流點(diǎn)撥提高學(xué)生通過(guò)“超媒體”閱讀，對(duì)自己研究的問(wèn)題已經(jīng)有了初步的結(jié)果，心中已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)

8、言和情感的積淀。這時(shí)我組織學(xué)生圍繞自己研究的問(wèn)題進(jìn)行精讀品味，在精讀品味中注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流并及時(shí)點(diǎn)撥。如學(xué)生在匯報(bào)“為什么說(shuō)迎客松是黃山奇松的代表，是整個(gè)黃山的象征？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先讓學(xué)生把有關(guān)的課文內(nèi)容讀出來(lái)，接著通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)教材中提供的圖片、影片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出迎客松“奇”在哪兒，這樣通過(guò)圖文對(duì)照，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)傳神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料：“奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年。它枝干蒼勁，姿態(tài)優(yōu)美；它翠葉如蓋，生機(jī)勃勃；它彬彬有禮，熱情洋溢；它剛毅挺拔，形象可愛(ài)，迎客松不愧是黃山奇松的代表?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀、交流很容易

9、地讀懂了這個(gè)問(wèn)題。最后我還充分利用網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行渲染激情：“由此，我想到不僅僅是黃山松，而是整個(gè)黃山，乃至黃山人都是那么的熱情、那么的好客！你能把迎客松的姿態(tài)優(yōu)美、勃勃生機(jī)、熱情洋溢讀出來(lái)嗎？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)品讀，把自己對(duì)迎客松的理解、感悟和情感通過(guò)朗讀盡情地表達(dá)出來(lái)。三、虛擬生活空間，架設(shè)展示平臺(tái)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中要想把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來(lái)，會(huì)受到時(shí)間、空間和途徑的制約，而用信息技術(shù)給學(xué)生虛擬一個(gè)展示自己的生活空間就比較容易了。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展示學(xué)生自己的研究成果，不僅可以促進(jìn)研究學(xué)習(xí)的深入，而且可以滿(mǎn)足學(xué)生展示自己的需求，提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)的自信心與積極性。1、虛擬生活空間，激發(fā)創(chuàng)

10、造情感培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的核心。我在黃山奇松網(wǎng)絡(luò)教材中設(shè)置了“創(chuàng)造天地”這個(gè)欄目，教學(xué)中先通過(guò)“創(chuàng)造天地”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情緒：“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材黃山奇松的學(xué)習(xí)，你是否已被這豐富的內(nèi)容、精美的圖片、生動(dòng)的影片、俊秀的文字打動(dòng)了呢？你是否已深深地陶醉在這秀麗的景色之中了呢？你是否已經(jīng)按捺不住心中的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情了呢？我們的家鄉(xiāng)連云港也有很多著名的景點(diǎn)，請(qǐng)你學(xué)習(xí)黃山奇松一文的寫(xiě)法，選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，把自己的親身體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)提供的資料結(jié)合起來(lái)，先向別人介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的自然風(fēng)光和人文景觀（歷史、典故、傳說(shuō)、習(xí)俗等），再把它寫(xiě)下來(lái)，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，讓世界各地的朋

11、友了解我們的家鄉(xiāng)連云港?！痹俳Y(jié)合教師的啟發(fā)：“學(xué)習(xí)黃山奇松一文簡(jiǎn)直就是一種美的享受，文章景色美、語(yǔ)言美、情感美，我們不僅要學(xué)會(huì)感受美，還要學(xué)會(huì)像黃山奇松的作者一樣去創(chuàng)造美。請(qǐng)你根據(jù)創(chuàng)造天地的提示去研究、去完成?！边@種通過(guò)信息技術(shù)虛擬的生活空間提出研究的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事情，能激發(fā)起學(xué)生去探究、去完成的激情。2、搜集整理資料，汲取內(nèi)化積淀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是對(duì)信息的處理與整合。在黃山奇松教學(xué)中，我把學(xué)生要研究的內(nèi)容“連云港風(fēng)光”網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教材鏈接起來(lái)，在小學(xué)中年級(jí)階段教會(huì)學(xué)生搜集、整理資料的一般方法：（1）確定自己研究的主題，即研究家鄉(xiāng)的哪一個(gè)景點(diǎn)，根據(jù)主題去廣泛地閱讀有關(guān)資料

12、。（2）搜集自己需要的有關(guān)資料并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語(yǔ)言加以概括、整理。（3）根據(jù)自己研究的主題把描寫(xiě)家鄉(xiāng)景點(diǎn)的自然景觀與搜集整理的人文景觀結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料；學(xué)會(huì)了將資料進(jìn)行內(nèi)化積累；學(xué)會(huì)了將自己的親身體驗(yàn)與搜集的資料進(jìn)行整合，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。3、架設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)發(fā)表交流美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說(shuō)”認(rèn)為 “自我實(shí)現(xiàn)”是人類(lèi)最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現(xiàn)的需要。教學(xué)中教師就要給學(xué)生架設(shè)一個(gè)展示的平臺(tái)，用網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、展示

13、自我的天地，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在黃山奇松教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生展示自己、推銷(xiāo)自己的成果，指導(dǎo)他們利用各種形式進(jìn)行展示與交流，可以用Email將自己的作品發(fā)送給朋友，也可以將作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給老師，還可以將作品在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表等。在組織學(xué)生交流時(shí)，教師要努力給學(xué)生營(yíng)造交流的機(jī)會(huì)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流已不再僅僅是面對(duì)面的交流，更多的是跨越時(shí)空的多種交流形式了。綜上所述，我真真切切地體會(huì)到：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是領(lǐng)航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創(chuàng)造的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、敢于創(chuàng)造的情感。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了信息時(shí)代學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能，如：瀏覽的技能，獲