二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案7我不是最弱小的 人教新課標(biāo)

1、   教學(xué)準(zhǔn)備 1.   教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)14個(gè)字 ,會(huì)寫8個(gè)字、兩個(gè)詞語(yǔ)。2.有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。2.   教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 重點(diǎn)認(rèn)字、寫字、朗讀課文。讀好課文中帶問(wèn)號(hào)、感慨號(hào)的句子。難點(diǎn)感悟課文描寫野薔薇的作用 ,理解“我不是最弱小的這句話的內(nèi)涵 ,并受到思想教育。3.   教學(xué)用具 掛圖、生字卡片、小黑板。PPT課件4.   標(biāo)簽    教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入課題1現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了 ,但在爸爸媽媽的眼里 ,很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)

2、?我不是最弱小的?這篇課文。板書:我不是最弱小的2學(xué)生齊讀課題 ,質(zhì)疑課題：我是誰(shuí)？“我為什么說(shuō)自己不是最弱小的？二、初讀課文 ,識(shí)字解惑1學(xué)生自讀課文 ,圈出生字并借助拼音讀正確。2同桌互讀互聽 ,相互正音。3認(rèn)讀生字、生詞。4再讀一讀課文 ,比比誰(shuí)讀得正確流利。5你讀懂了哪些問(wèn)題？“我指薩沙 ,最弱小的是那朵野薔薇。三、指導(dǎo)寫字1出示“我會(huì)寫的字 ,請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音 ,說(shuō)說(shuō)怎樣記 ,怎樣用 ,比一比誰(shuí)的記法最巧。分組學(xué)習(xí)全班交流2觀察每個(gè)字在田字格里的位置 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？3范寫 ,重點(diǎn)指導(dǎo)：弱:提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。末:先與“未比擬再寫。芬芳:草字頭的橫不要太長(zhǎng) ,兩橫折略向內(nèi)斜 ,寫出照應(yīng)

3、感 ,芬字的撇捺要舒展 ,芳字的中橫要寫長(zhǎng)。4學(xué)生練習(xí) ,把字寫標(biāo)準(zhǔn)、美觀。5展示 ,交流評(píng)價(jià)。四、讀悟交流 ,抒發(fā)情感1自由輕讀第12自然段 ,用“   劃出描寫森林美好的語(yǔ)句。2指名讀出有關(guān)語(yǔ)句。3它雖然只是一朵野薔薇 ,但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗 ,聞到花的芳香。你想對(duì)花說(shuō)什么？4出示語(yǔ)：突然 ,雷聲大作 ,天上飄下幾滴雨點(diǎn) ,緊接著 ,下起了傾盆大雨。你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。5這滂沱的大雨使原本美麗的花成了什么模樣?(出示語(yǔ)句：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣 ,花兒無(wú)力地垂著頭 ,顯得更加?jì)赡?。你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？看到花這

4、樣 ,你有沒(méi)有想到是否能為它做些什么？文中薩沙為花做了什么？五、作業(yè)1默寫生字詞語(yǔ)。2練習(xí)朗讀課文。   課堂小結(jié) 本課要求寫的字比擬多。選擇有共性的字進(jìn)行比照觀察 ,再運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字。二年級(jí)的學(xué)生好奇心比擬強(qiáng)。這好奇心恰恰可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生讀通課文后 ,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考答復(fù)“為什么薩沙自豪地說(shuō)自己不是最弱小的？這樣 ,學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找 ,變成一個(gè)探索者 ,走進(jìn)文本 ,感悟文本。我在教學(xué)中 ,圍繞小主人公薩沙不甘心做弱小者這一主線 ,通過(guò)文章中對(duì)薩沙的行為、語(yǔ)言、心理、情感的語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“我不是最弱小的 ,因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己更

5、弱小的這一潛在的愛(ài)心主線 ,引導(dǎo)學(xué)生樹立不甘做弱小者 ,自覺(jué)保護(hù)弱小者的意識(shí)。   課后習(xí)題 1.交流自己對(duì)蘇霍姆林斯基的了解。_2.照樣子 ,寫句子。例：森林里的景色是那么美好 ,空氣是那么清新。1公園里的花朵是那么_ ,樹木的枝葉是那么_。2夏夜的星空是那么_ ,那么_。3.通過(guò)預(yù)習(xí) ,我知道課文寫了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候 ,遇到了暴雨 ,媽媽把雨衣遞給了_ ,把雨衣給了_ ,_卻把雨衣遮在了_上。說(shuō)明薩沙是一個(gè)_的孩子。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為

6、什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的

7、書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。      板書                                      我不是最弱小的 語(yǔ)文課本中

8、的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲

9、透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。媽媽                     野薔薇死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。