語文教育《兒童文學(xué)》講義(上)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章 兒童文學(xué)的基本原理“發(fā)現(xiàn)兒童”與兒童文學(xué)的誕生 1658年，捷克教育家夸美紐斯出版了圖文并茂的兒童讀物世界圖解，標(biāo)志著人類對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍性的轉(zhuǎn)折兒童開始被當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人生階段來認(rèn)識(shí)。 1762年，法國思想家盧梭出版了愛彌兒。成為人類真正發(fā)現(xiàn)兒童、社會(huì)兒童觀的轉(zhuǎn)變已經(jīng)徹底完成的一個(gè)標(biāo)志。 兒童文學(xué)的誕生并走向自覺是兒童被發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。愛彌兒：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)的既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?盧梭認(rèn)為，兒童是人類最接近自然狀態(tài)的人生階段，成人應(yīng)該讓兒童自然地成長(zhǎng)

2、，不要妄圖逾越“規(guī)矩”。 第一節(jié) 概念和范圍一 “兒童文學(xué)”釋義（一）幾個(gè)觀點(diǎn)兒童文學(xué)是用兒童本位組成的文學(xué)(本位論)兒童文學(xué)是專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)(專為論)兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)(工具論)兒童文學(xué)是寫兒童的文學(xué)(專寫論)兒童本位論： 兒童文學(xué)是用兒童本位組成的文學(xué)，其藝術(shù)構(gòu)成必須以兒童本位心理特征為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 杜威 周作人 魯迅對(duì)“兒童本位論”的評(píng)價(jià)： “兒童本位論”對(duì)兒童文學(xué)概念的揭示，有著積極的意義和一定的合理性，又帶著難以避免的理論缺陷和歷史局限性。( 如忽視了成人作者的主體性地位) 法國作家圣?？颂K佩里的小王子滲透了作者對(duì)人類及人類文明深邃的思索。 英國作家巴里的彼得·潘

3、違背了兒童渴望快快長(zhǎng)大的自然心理，隱含了作者的兒童崇拜心理和童年情結(jié) “專為論”思考：西游記、 靜夜思、 伊索寓言、列那狐的故事、 魯濱遜漂流記、 唐吉訶德等文學(xué)作品屬兒童文學(xué)嗎？對(duì)“專為論”的評(píng)價(jià)： 這種觀點(diǎn)肯定了兒童文學(xué)的社會(huì)職能，肯定了兒童文學(xué)是成人針對(duì)兒童閱讀欣賞的心理需求，年齡特點(diǎn)，注意了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和服務(wù)對(duì)象，但從兒童文學(xué)整體來觀照，顯出不嚴(yán)密的地方，其所指不能包容全部的兒童文學(xué)作品。工具論：兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué) 20世紀(jì)60年代魯兵提出“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”。這一觀點(diǎn)被認(rèn)為是“工具論”的代表性觀點(diǎn)。對(duì)“工具論”的評(píng)價(jià)積極意義：看到了兒童文學(xué)的重要功能教育功能 局 限 ：忽視

4、了兒童文學(xué)的審美功能。專寫論討論:蠟筆小新是不是兒童文學(xué)作品（二） 兒童文學(xué)的范圍 1、“兒童文學(xué)”與“兒童讀物”“兒童讀物”各類適合兒童閱讀的出版物，如思想品德讀物、自然科技和文史知識(shí)讀物等。如：三字經(jīng)百家姓、看圖識(shí)字卡片、文學(xué)讀物等“兒童讀物” 非文學(xué)性讀物 、文學(xué)性讀物（兒童文學(xué)讀物） “兒童文學(xué)”是兒童讀物的一種，但它是兒童讀物中最重要、最核心、最具審美價(jià)值與人文內(nèi)涵的讀物。2、 兒童文學(xué)的范圍 （1）古典意義上的兒童文學(xué) （2）現(xiàn)代意義上的兒童文學(xué)1、古典意義上的兒童文學(xué))經(jīng)過收集整理的民間口頭文學(xué)作品。 葫蘆兄弟 列那狐的故事)注重故事性，具有一定文學(xué)色彩的蒙養(yǎng)讀物。 幼學(xué)瓊林，龍

5、文鞭影)內(nèi)容新奇、有趣的古典文學(xué)作品。 西游記魯賓孫漂流記)經(jīng)過專門編纂的所謂“陶冶性情”的成人文學(xué)作品。（詩歌為主）千家詩 2、現(xiàn)代意義上的兒童文學(xué) 是作家在現(xiàn)代兒童文學(xué)觀念的指導(dǎo)或影響下，專為兒童創(chuàng)作出來的一種自覺的、獨(dú)立的文學(xué)門類。 如：水孩子，小布頭奇遇記 ，皮皮魯全傳 如何正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的范疇？?jī)和膶W(xué)實(shí)際上是一種“模糊”文學(xué) 只有比較意義上相對(duì)獨(dú)立的兒童文學(xué)，沒有嚴(yán)格意義上絕對(duì)完善的兒童文學(xué)。二、 “兒童文學(xué)”概念解釋1：1、兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作的各類文學(xué)作品的總稱。2、兒童文學(xué)是具有獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性和審美價(jià)值的語言藝術(shù)。3、兒童文學(xué)是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學(xué)作品。4、

6、兒童文學(xué)對(duì)兒童具有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂、教育等多種功能和價(jià)值?？傊?，兒童文學(xué)是專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱。 “兒童文學(xué)”概念解釋2 兒童文學(xué)（或稱少年兒童文學(xué)），是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識(shí)與發(fā)展心理的藝術(shù)特征，有益于兒童精神生命健康成長(zhǎng)的文學(xué)。它包括幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)三個(gè)層次。(王泉根主編兒童文學(xué)教程）第二節(jié) 兒 童 文 學(xué) 的 美 學(xué) 特 質(zhì)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)即兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性。比較下面兩組詩歌,思考:這幾首詩屬成人詩還是兒童詩,為什么?浪和浪花；云 和顧城 遠(yuǎn)和近兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指相對(duì)于成人文學(xué)

7、而言，在兒童文學(xué)中表現(xiàn)得更普遍、更集中、更典型的藝術(shù)品性；這些藝術(shù)品性與兒童的生命內(nèi)涵和精神特征有著更為深刻和內(nèi)在的聯(lián)系。兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的具體表現(xiàn)：純真、稚拙、歡愉、變幻、質(zhì)樸游戲（詹冰） “小弟弟，我們來游戲。 姐姐當(dāng)老師， 你當(dāng)學(xué)生” “姐姐，那么，小妹妹呢？” “小妹妹太小了， 她什么也不會(huì)做。 我看 讓她當(dāng)校長(zhǎng)算了?！奔冋婷溃褐赡?、純潔、美好在兒童文學(xué)作品中具體體現(xiàn)為一種童真美。（童真是兒童固有的生命品性。）主要借助于作品中人物的言行、心理活動(dòng)等表現(xiàn)。 如： 鳥樹借生日（一年級(jí)上冊(cè)） 小云跑過來按住媽媽的手，說：“媽媽，這個(gè)布熊是我送您的生日禮物，您總是忘記自己的生日，今天，我把生日

8、借給您?！敝勺久纼和赜械闹蓺?、拙樸的綜合化、藝術(shù)化表現(xiàn)。 稚與拙是幼兒心智未開發(fā)時(shí)固有的天性，“大體來說，兒童是最美的。一切個(gè)別特殊性在他們身上好象還沉睡在未展開的幼芽里，還沒有什么狹隘的情欲在他們心中激動(dòng)?！?兒童文學(xué)中的稚拙美是對(duì)兒童的天性的升華，不是愚昧無知、呆頭呆腦的表現(xiàn)，而是純正的質(zhì)樸，作家靈感的閃現(xiàn)。稚拙美在內(nèi)容方面的表現(xiàn)： 藉人物的言行、心理、動(dòng)作表現(xiàn)出兒童特有的稚氣和憨態(tài)。稚拙美在形式方面的表現(xiàn)： 通過敘述方式的變化和語言文字的組合表現(xiàn)。如:賣火柴的小女孩拾走拖鞋的男孩、六個(gè)娃娃七個(gè)坑歡愉美：高爾基 “兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)”。營造歡愉的手段：幽默與夸張、 滑稽與變形如：長(zhǎng)腿七

9、與短腿八 木偶奇遇記長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子思考：兒童文學(xué)中怎樣表現(xiàn)悲劇? 如王爾德快樂王子、安徒生海的女兒等“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！?一魯迅 兒童文學(xué)中的悲劇性是被弱化了的，其悲劇沖突不及成人文學(xué)強(qiáng)烈，它并不強(qiáng)化悲劇殘酷性與悲哀性的過程，以及給人心靈上造成的強(qiáng)烈恐懼感和悲痛感而受到的震撼。相反，它用一種浪漫主義或理想主義來體現(xiàn)悲劇美的精神本質(zhì)，從而使悲劇并不“悲”，格調(diào)高昂。 悲哀與崇高結(jié)合，哀傷與希望相輔，這種寓悲于美，寓悲于快樂，寓悲于理想的表現(xiàn)手法，是童話悲劇美自己獨(dú)具的品格和特征。它不斷將兒童引向醒悟、振奮，得到美好情感的陶冶。 兒童文學(xué)悲劇內(nèi)容的喜劇化表現(xiàn)。 如雪孩子（一年級(jí)上冊(cè)

10、）；小紅帽變幻美幻想、荒誕、動(dòng)態(tài)美變幻的心理依據(jù)： 兒童好動(dòng)，善于幻想，注意時(shí)間短安徒生說："在小孩子的眼中，祖父的手杖可以變成一匹馬，發(fā)出馬的嘶叫，有頭有腿，也有尾巴。" 周作人曾經(jīng)說過：“兒童沒有一個(gè)不是拜物教的，他相信草木能思想、貓狗能說話正是當(dāng)然的事。變幻的具體表現(xiàn)： 富于幻想色彩，具有荒誕美。情節(jié)發(fā)展動(dòng)態(tài)推進(jìn)，快速流動(dòng)。質(zhì)樸美本色的自然、淳樸之美。兒童文學(xué)的質(zhì)樸美來源于：一為兒童自身生命品格：因單純而質(zhì)樸真實(shí)。一為作家的創(chuàng)作品性和人格品性 （以看似最簡(jiǎn)單平淡的故事打動(dòng)小讀者，在看似平淡的情節(jié)中透出機(jī)智和聰慧。）兒童文學(xué)的質(zhì)樸美在作品中的表現(xiàn)： 作品形式的簡(jiǎn)潔、樸素

11、的表達(dá)風(fēng)格、作品思想內(nèi)涵的素樸。欣賞繪本逃家小兔，感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)第三節(jié) 兒童文學(xué)與兒童教育兒童文學(xué)與兒童教育的關(guān)系可以從三個(gè)方面考察： 兒童文學(xué)與美育 兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)兒童文學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng) 一、兒童文學(xué)與兒童審美教育馬斯洛從心理學(xué)角度認(rèn)為：審美是兒童的一種基本需求，兒童普遍有道德美、智育美、行為美、藝術(shù)美的需要“只有美才能滿足他們的熱望。這種現(xiàn)象幾乎在所有的健康兒童身上都有所體現(xiàn)”。 席勒：感性的人審美的人理性的人兒童的審美教育:“立美育人”“育人始于立美,立美始于兒童”注重培養(yǎng)小學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的初步才能，通過多種多樣具有美感意味的教育手段和途徑進(jìn)行教育活動(dòng)，以審美愉悅的

12、方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)的審美化:應(yīng)包括語文教學(xué)內(nèi)容的審美化和語文教學(xué)過程的審美化兩個(gè)方面一、兒童文學(xué)與兒童審美教育（一）兒童文學(xué)的美育功能、使小讀者受到正確的審美理想的熏陶（人性美、情感美 語言美） 海的女兒2、培養(yǎng)、積累豐富的審美情感；童話 去年的樹 3、提升小讀者的審美趣味，確立正確的審美觀 ；培養(yǎng)感受美、理解美、評(píng)價(jià)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。童話快樂王子（二）在小學(xué)教育中實(shí)施兒童文學(xué)的審美教育應(yīng)遵循的一般原則：1、直覺性原則純感性感受文學(xué)藝術(shù)，以直接感知的方式接觸文學(xué)并接受文學(xué)。兒童審美過程中，年齡越小，直覺性越強(qiáng)。 例：幼兒直觀性接受（圖、色、形、聲、味等） 圖畫文學(xué)在幼兒文

13、學(xué)中的地位 小學(xué)低學(xué)段兒童圖文并茂 高小或初中插圖 2、非功利性原則小學(xué)生參與審美活動(dòng)并從中獲得精神上的愉悅和滿足，這一過程是沒有明確的功利性的。日本著名兒童文學(xué)作家莊野英二曾經(jīng)做過一個(gè)形象比喻：“孩子喜歡蘋果是因?yàn)樘O果好吃，不是為了攝取維生素?！?正確認(rèn)識(shí)文學(xué)審美的非功利性和功利性的關(guān)系。法國文學(xué)史家波爾·阿扎爾所說：“兒童閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中自學(xué)到做人的準(zhǔn)則和作為人必須承擔(dān)的重大責(zé)任?！睂徝雷饔门c認(rèn)識(shí)作用、教育作用、娛樂作用是相互聯(lián)系、互融互滲的。3、情感性原則 兒童在審美中常有入乎其內(nèi)而不能出乎其外的情況發(fā)生，這是因?yàn)閮和庇^形象思維特點(diǎn)使他

14、們常常將現(xiàn)實(shí)的世界與幻想的世界混同的兒童與審美對(duì)象處于近距離，這種近距離的表現(xiàn)則是兒童接受文學(xué)時(shí)，其情感會(huì)隨故事內(nèi)容的喜樂悲痛而喜樂悲痛。 二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)（一）小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容及任務(wù)。 小學(xué)語文是為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)設(shè)置的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。從宏觀上把握，小學(xué)語文教育的核心任務(wù)是使受教育者成為全面發(fā)展的人。 歷史上關(guān)于兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系的爭(zhēng)論： 早在上世紀(jì)二三十年代，小學(xué)語文教材中應(yīng)不應(yīng)該有兒童文學(xué)作品，就引起過論戰(zhàn)。論戰(zhàn)的結(jié)果以陳鶴琴先生的“鳥言獸語的讀物”應(yīng)當(dāng)打破嗎作結(jié)。陳鶴琴說：“我要慎重聲明的，鳥言獸語的讀物，自有它的相當(dāng)?shù)匚?，相?dāng)價(jià)

15、值，我們成人是沒有權(quán)力去剝奪兒童所需要的東西的，好像我們不能剝奪小孩吃奶的那一種權(quán)利一樣。”所謂鳥言獸語讀物，說的就是童話、寓言等兒童文學(xué)作品，對(duì)于兒童成長(zhǎng)，它像小孩子不可缺少的“奶”，是寶貴的天然的精神食糧。 葉圣陶“給孩子們編寫語文課本，當(dāng)然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語文訓(xùn)練的規(guī)律和程序。但是這還不夠。小學(xué)生既是兒童，他們的語文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！保?932年葉圣陶編、豐子愷繪的開明國語課本） 新中國成立后，小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的關(guān)系的爭(zhēng)論，實(shí)則偏向兒童文學(xué)作品在語文教育中的宗旨究竟是什么。從對(duì)“文

16、革”那段時(shí)期兒童文學(xué)作品的反思來看，在上世紀(jì)五六十年代，普遍認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)是“教育兒童的文學(xué)”，人們甚至把兒童文學(xué)異化為兒童教育的工具。 2001年7月，教育部頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）新世紀(jì)，兒童文學(xué)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源，在當(dāng)代的語文教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。（P16-20） 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系已提升到兒童文學(xué)在語文教育中的文化地位、價(jià)值取向的層面。（二）兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。、兒童文學(xué)為小學(xué)語文教育提供了寶貴的教材資源 （1）、兒童文學(xué)的語言簡(jiǎn)潔明快、符合規(guī)范、富有兒童情趣等特點(diǎn)，適合兒童的接受

17、能力。（2）、兒童文學(xué)是兒童的精神食糧。兒童通過對(duì)各種文質(zhì)兼美的作品學(xué)習(xí)，能較好地獲得精神和修養(yǎng)上的錘煉與提升。（3）、拓寬視野，豐富知識(shí)。、提升教師自身的素質(zhì) 幫助教師認(rèn)識(shí)兒童； 激發(fā)教師自身的創(chuàng)造力和生命力.如：楊紅櫻的淘氣包馬小跳 兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)小學(xué)語文教師意味著什么？小學(xué)語文教師，如此說：“他擁有了一條走進(jìn)兒童心靈的小徑。他更了解兒童，站在一個(gè)兒童的視角來欣賞他們的歡笑，正視他們失誤，因此也將獲取更多心靈的回應(yīng)。一個(gè)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，會(huì)影響到他的教育觀、兒童觀?！币晃粡慕?4年后，才偶然真正接觸并愛上兒童文學(xué)的小學(xué)語文教師，如此說：“我變得更加寬容，也注意去理解學(xué)生，不再是把教

18、參的內(nèi)容搬給他們，而是更注重自己怎么理解，孩子怎么理解，在課堂上形成一種對(duì)話的氛圍?，F(xiàn)在我的課教得很輕松，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)語文充滿興趣，他們很享受上課的過程，當(dāng)成幸福和快樂的事情來做。這一點(diǎn)很重要?！?“意味著做她的學(xué)生是多么幸福的一件事。因?yàn)樗龝?huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“油麻地”，在閃爍著人性永恒的美的草房子里和“桑?！币煌砷L(zhǎng)；她會(huì)讓孩子們跟那個(gè)遙遠(yuǎn)星球上帶著憂傷的小王子握手，去感悟友誼、愛情、責(zé)任；她會(huì)領(lǐng)著孩子們跟“艾特”和“賽娜”一起去野餐，在雨天看到太陽后來啊，不需要她的帶領(lǐng)，夏洛的網(wǎng)猜猜我有多愛你毛毛等等這些兒童文學(xué)的經(jīng)典之作都會(huì)走進(jìn)孩子們的視野，滋潤(rùn)孩子們的心田，豐富孩子們的人生?！?屈小青（湖

19、北省武漢市育才小學(xué)） 拓展小學(xué)教材中兒童文學(xué)選文存在的部分問題：1、兒童文學(xué)在語文教材中“短小輕薄” 現(xiàn)有教材表面看起來兒童文學(xué)作品的數(shù)量不少，但是，很多篇章是似是而非的教材體兒童文學(xué)。所謂教材體兒童文學(xué)是指教材編寫者根據(jù)自己的某種兒童文學(xué)感覺，為教材編寫的文章，其中也包含被刪削的兒童文學(xué)作品。（朱自強(qiáng)回到原點(diǎn)：小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)化問題 ）如由七千多字縮寫成四、五百字的丑小鴨2、真正關(guān)注兒童心靈和情感的兒童文學(xué)的缺失；3、重道德教育和知識(shí)灌輸，忽視幻想力和想象力的培養(yǎng)，個(gè)別藝術(shù)性一般化的，甚至有明顯不足的。兒童文學(xué)教學(xué)工具化表現(xiàn):兒童文學(xué)就是用來教育兒童的文學(xué)；是思想道德、政治教育工具；是

20、語言文字學(xué)習(xí)工具 語文課像魔鏡 “為什么語文課像魔鏡，再有意思的東西被它一照，就剩下可惡的、干巴巴的骨頭，獅子沒了，草塘不可愛了。我想不通?！?“一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想、字、詞、句，學(xué)生不辨東和西?！?“語文是一只可愛的小鳥， （可老師手里卻拿著解剖刀）”三、兒童文學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng) （一）有助于人格培養(yǎng)。兒童人格的表現(xiàn)：真、善、美（真誠 、愛心、團(tuán)結(jié)互助、責(zé)任心，使命感） 窗邊的小豆豆 小林校長(zhǎng)對(duì)兒童的真誠 海蒂 愛心溫暖關(guān)愛 （二）有助于智力發(fā)展。人的智力因素：觀察力、記憶力、思維力、想象力 如： P234你一定會(huì)聽見觀察世界與自然顛倒歌，童話中顛倒手法的運(yùn)用，迷語歌、數(shù)

21、數(shù)歌童話、科幻作品 （三）有助于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。（四）有助于小學(xué)校園文化的建設(shè)與兒童文學(xué)相關(guān)的校園文化活動(dòng)：1、課外閱讀活動(dòng)（校園文化活動(dòng)的核心）書香校園、圖書館、圖書角、讀書節(jié)、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記評(píng)比、讀書征文比賽等2、朗誦會(huì)或朗誦比賽3、童謠的創(chuàng)編、吟唱4、講故事活動(dòng)5、課本劇等校園戲劇演出6、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)第二章 兒童文學(xué)的歷史和今天第一節(jié) 兒童文學(xué)的歷史發(fā)展一、從“自在”到“自覺”1、兒童文學(xué)的“自在”狀態(tài)兒童觀與兒童文學(xué)的發(fā)展“發(fā)現(xiàn)”兒童：西方-17世紀(jì) 中國-20世紀(jì)初 在兒童文學(xué)獨(dú)立成為一種文學(xué)門類以前，兒童文學(xué)一直自發(fā)地存在于口傳的或書面的文學(xué)傳統(tǒng)中。2、兒童文學(xué)的“自覺”狀態(tài)

22、（1）標(biāo)志： 夏爾·貝洛（法國） 1697年 出版鵝媽媽的故事（或寓有道德教訓(xùn)的往日故事），收入8篇散文童話,再版時(shí)補(bǔ)充3篇童話詩。小紅帽、穿靴子的貓、灰姑娘、藍(lán)胡子、林中睡美人 開辟了創(chuàng)編民間童話的道路 “開兒童文學(xué)的新紀(jì)元”（2）中國兒童文學(xué)的“自覺”20世紀(jì)初“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)法國十八世紀(jì)兒童文學(xué)作家博蒙夫人改寫的美女與野獸將民間童話正式帶入兒童讀物范疇。二、從民間文學(xué)到作家創(chuàng)作的文學(xué)（一）格林童話19世紀(jì)初 德國 格林兄弟（雅科布·格林；威廉·格林） 兒童和家庭故事集（200多篇童話） 1812年至1857年共出版7個(gè)版本具有世界影響的第一部巨型民間

23、童話集小紅帽 青蛙王子 勇敢的小裁縫 白雪公主 灰姑娘 睡美人（二）安徒生與現(xiàn)代童話1835年 安徒生（丹麥）講給孩子們聽的故事標(biāo)志著作家創(chuàng)作童話的誕生 “開創(chuàng)現(xiàn)代作家創(chuàng)作童話的新紀(jì)元” 安徒生一生創(chuàng)作了160多篇童話。 安徒生是以往童話所創(chuàng)造的幻想意境與幻想手法的集大成者，同時(shí)又創(chuàng)造了新的幻想手法和許多新的幻想意境、新的幻想形象。 體裁上安徒生創(chuàng)造了抒情童話、詩體童話、長(zhǎng)篇童話和系列童話，擴(kuò)大了童話的表現(xiàn)領(lǐng)域和表現(xiàn)形式。丑小鴨 皇帝的新裝 打火匣 海的女兒 拇指姑娘 賣火柴的小女孩三、審美形態(tài)的發(fā)展民間文學(xué)對(duì)兒童文學(xué)的影響:母題、形象和結(jié)構(gòu)的類型化、程式化?！澳割}”是敘事作品中結(jié)合得非常緊密

24、的最小事件，持續(xù)存在傳統(tǒng)中，能引起人們的多種聯(lián)想，它是一個(gè)完整的故事，本身能獨(dú)立存在，也能與其他故事結(jié)合在一起，生出新的故事。 “灰姑娘母題” “愛情動(dòng)物母題” （梁祝和孔雀東南飛）研究專著：湯普森的民間文學(xué)母題索引如西方的“白雪公主型”和東方的“白鵝女型”都是表現(xiàn)受繼母迫害的小女孩歷經(jīng)九死一生的磨難后，最終靠神靈的托庇而得到了幸福。 “七兄弟型” 、“青蛙王子型”重復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)：三段式1、體裁樣式的分化童謠、童話、寓言兒歌、兒童詩、兒童小說、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童圖畫書等幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)2、題材領(lǐng)域的拓展 愛情、性、戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力等3、藝術(shù)手法和藝術(shù)風(fēng)格的多樣化如小說童話虛實(shí)結(jié)合，吸收

25、小說的藝術(shù)手法寫實(shí)，細(xì)致多方面的刻劃人物。第二節(jié) 新媒介與當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展一、新媒介的范疇1982年 尼爾·波茲曼（美）童年的消逝 給印刷媒介的挽歌狹義：特指基于數(shù)字技術(shù)的信息傳播方式，包括互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新型媒介。廣播、電視、電影傳統(tǒng)媒介廣義：是與印刷媒介相對(duì)的概念，包括電視、電影、電腦、手機(jī)等出現(xiàn)于印刷媒介之后的各種現(xiàn)代媒介。二、新媒介環(huán)境下兒童的生存狀況1、新媒介的特征：P32現(xiàn)代電子和數(shù)字技術(shù)為核心；即時(shí)性；聲像整合；互動(dòng)性交流平臺(tái)。2、新媒介與少年兒童的生活思考：P45第3 題影響：積極與消極兩面：“童年危機(jī)”否定：尼爾·波茲曼“電子媒體被認(rèn)為擁有某種獨(dú)一無二的力

26、量，它可以利用兒童的脆弱性，破壞他們的個(gè)性，摧毀他們的純真”肯定：大衛(wèi)·帕金翰童年之死-在電子媒體時(shí)代成長(zhǎng)的兒童 “書報(bào)這些舊媒體需要識(shí)字才能閱讀，這是一種天然的“知識(shí)障礙”（intellectual barrier），而電視的普及消解了這一障礙，讓兒童早早地接近了原本屬于成人的世界，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是“催趕式”的?；蛘哒f，當(dāng)初印刷品將兒童和成人分開，如今重新整合到了一起?！?“電子媒體的出現(xiàn)對(duì)兒童是一種解放。 ”三、新媒介環(huán)境下的兒童文學(xué)（一）新媒介對(duì)于傳統(tǒng)兒童閱讀行為的影響 ?1、新媒介與兒童文學(xué)的關(guān)系同樣表現(xiàn) 為積極和消極兩個(gè)方面 （1）消極新媒介的出現(xiàn)對(duì)文字閱讀構(gòu)成了一種威脅和

27、損害 首先,它占用了許多原本屬于文字閱讀的時(shí)間 其次新媒介也在重新塑造人們的感知器官,使之更習(xí)慣于接受視像的刺激。此外,新媒介所帶來的信息爆炸也導(dǎo)致了一種“淺閱讀”方式的產(chǎn)生。這是一種“放棄深度,追求速度、廣度、利益度”的“快餐式”閱讀,它與文學(xué)作品的諸多審美特性正好背道而馳。 兒童文學(xué)作家金波說過：“閱讀在一個(gè)人的成長(zhǎng)中有不可替代的作用，語言就是思維，一個(gè)人的思維的發(fā)展、心智的成熟和情感的成長(zhǎng)，都離不開以閱讀為核心手段的語言活動(dòng)。這是電視和網(wǎng)絡(luò)等其他媒介永遠(yuǎn)無法取代的?！?（2）積極一是通過視像媒介呈現(xiàn)給兒童的“文學(xué)故事”仍然可能實(shí)現(xiàn)原印刷文本的文學(xué)質(zhì)量; 電影草房子（曹文軒）二是通過大眾化

28、的視像媒介,可以使一部書架上的兒童文學(xué)作品被更多的兒童讀者所分享。（二）兒童文學(xué)與新媒介的結(jié)合實(shí)踐 迪斯尼電影 三、新媒介對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展的意義1、提供了新的創(chuàng)作空間（1）兒童文學(xué)作家在描寫兒童生活的同時(shí),也越來越看重對(duì)與之相連的新媒介環(huán)境的表現(xiàn)。 伍美珍青蛙王子副班長(zhǎng)：在電腦里玩“照片變形”；最近我們班好多人都迷上了電視劇武林外傳，一到下課時(shí)間，教室簡(jiǎn)直就成了“練武場(chǎng)”；我在博客上發(fā)狠（2）對(duì)新媒介的呈現(xiàn)也成為作家借以批判和反思現(xiàn)代文明的一種途徑 （3）新媒介的某些特殊形式也給了傳統(tǒng)的兒童文學(xué)創(chuàng)作以啟示 你好，花臉道！（北京朝花少年兒童出版社）第一部“雙媒互動(dòng)”小說，開創(chuàng)全新閱讀模式。這本書在

29、以傳統(tǒng)紙媒出現(xiàn)的同時(shí)，還在互聯(lián)網(wǎng)上推出了“花臉道初中部網(wǎng)站”。其“站點(diǎn)導(dǎo)航”將引導(dǎo)你參觀校園，11個(gè)主人公都有電子郵件信箱。花臉道中學(xué)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校，有著完善的校園網(wǎng)，學(xué)生們可以在隨處可見的電腦上交流、玩耍還有學(xué)習(xí)。讀者不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上看到書本描繪的內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)畫面，還可以通“故事接龍”、“扮演小花臉”等活動(dòng)，直接與故事、與作者展開不斷雙向操作的互動(dòng).2、提供了新的傳播載體羅琳“哈利·波特”系列楊紅櫻“淘氣包馬小跳”鄭春華“大頭兒子小頭爸爸”制作成光碟或電子書兒童文學(xué)作品可以不改變文字形態(tài)而進(jìn)入新媒介。3、加強(qiáng)了兒童參與兒童文學(xué)創(chuàng)作與接受的主動(dòng)性 以手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介以其

30、強(qiáng)大的互動(dòng)功能,既激發(fā)著使用者積極交流、主動(dòng)參與的意識(shí),同時(shí)也在培養(yǎng)他們這方面的能力。 以博客為代表的網(wǎng)絡(luò)寫作空間的出現(xiàn),改寫了傳統(tǒng)的寫作觀念。兒童文學(xué)作家個(gè)人的網(wǎng)站、博客四、客觀對(duì)待新媒介與童年及兒童文學(xué)的關(guān)系 童年之死：媒體和成人的自擾： 有MP3播放裝置，即便我們?cè)倜Γ部梢员Ｗ鹤勇牴适碌臉啡?；?dāng)兒子癡迷于電視哆啦A夢(mèng)的想像力時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)他讀書，告訴他更多有趣的故事是在文字里；在電腦上玩了游戲之后，兒子發(fā)現(xiàn)去室外和伙伴們嬉戲更有魅力，從此對(duì)室外活動(dòng)更加迫切也更加珍惜，每天都想著出去。玩是人的天性，兒童對(duì)快樂的單純?cè)V求得到了更豐滿的滿足，這有什么不好嗎？每天下班回到小區(qū)，看著一群滿嘴新

31、詞兒的孩子滿頭大汗沉浸在玩沙包的傳統(tǒng)游戲中，我絕不會(huì)相信這一代孩子會(huì)有什么“變異”。  如果我們成人能放棄以自我為中心的思維方式，突破傳統(tǒng)的價(jià)值理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，電視電腦電玩的普及只是有限地改變了游戲的形式，“知識(shí)障礙”的消除莫不是讓兒童在更公平的平臺(tái)上成長(zhǎng)。我相信，如果我們真能透徹把握這個(gè)娛樂時(shí)代的特點(diǎn)，就總會(huì)有辦法利用電子媒體所提供的可能性，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。 早在1978年,美國動(dòng)畫制作師吉恩·迪奇就曾這樣描繪影視大潮背景下兒童閱讀守護(hù)人的責(zé)任: “我們無力阻止視聽大潮,但我們可以寄希望于引導(dǎo)這一潮流,從而使電信時(shí)代的媒介將孩子們領(lǐng)回書本中去,而不是遠(yuǎn)離書本?！钡谌?

32、創(chuàng)作主體與接受對(duì)象  兒童文學(xué)的本質(zhì)是“成年人與兒童在審美領(lǐng)域的生命交流，它說明兒童文學(xué)是由成人與兒童共同編織的生命之夢(mèng)”。“現(xiàn)代兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)也就在于成人的與兒童的兩種審美意識(shí)的融合與協(xié)調(diào)?！?蔣風(fēng)                                 

33、       第一節(jié) 兒童文學(xué)作家一、兒童文學(xué)作家的特殊性如何理解“兒童文學(xué)作家”？他們作品的讀者對(duì)象是兒童而不是成人。他們的創(chuàng)作活動(dòng)必須以尊重兒童的審美特點(diǎn)及接受能力為前提。他們的作品必須得到兒童的確認(rèn)。他們?cè)谖膶W(xué)史上的地位在兒童的歷時(shí)性閱讀中確定。小王子圣·德克旭貝里(法國) 當(dāng)時(shí)，我對(duì)叢林中的奇遇想得很多，于是，我也用彩色鉛筆畫出了我的第一副圖畫。我的第一號(hào)作品。它是這樣的： 我畫的不是帽子，是一條巨蟒在消化著一頭大象。于是我又把巨蟒肚子里的情況畫了出來，以便讓大人們能夠看懂。這些大人總是需要解釋。我的第二號(hào)

34、作品是這樣的： 大人們勸我把這些畫著開著肚皮的，或閉上肚皮的蟒蛇的圖畫放在一邊，還是把興趣放在地理、歷史、算術(shù)、語法上。就這樣，在六歲的那年，我就放棄了當(dāng)畫家這一美好的職業(yè)。我的第一號(hào)、第二號(hào)作品的不成功，使我泄了氣。這些大人們，靠他們自己什么也弄不懂，還得老是不斷地給他們作解釋。這真叫孩子們膩味。 這些大人們就愛數(shù)目字。當(dāng)你對(duì)大人們講起你的一個(gè)新朋友時(shí)，他們從來不向你提出實(shí)質(zhì)性的問題。他們從來不講：“他說話聲音如何?。克矏凼裁礃拥挠螒虬。克欠袷占麡?biāo)本呀？”他們卻問你：“他多大年紀(jì)呀？弟兄幾個(gè)呀？體重多少呀？他父親掙多少錢呀？”他們以為這樣才算了解朋友。如果你對(duì)大人們說：“我看到一幢用

35、玫瑰色的磚蓋成的漂亮的房子，它的窗戶上有繡球花，屋頂上還有鴿子”他們?cè)趺匆蚕胂蟛怀鲞@種房子有多么好。必須對(duì)他們說：“我看見了一幢價(jià)值十萬法郎的房子。”那么他們就驚叫道：“多么漂亮的房子?。　?(一)獨(dú)特的精神氣質(zhì)審美感知的獨(dú)特性兒童視角看世界。審美情感的獨(dú)特性兒童的情感和對(duì)兒童的熱愛。審美想象的獨(dú)特性想象活動(dòng)契合兒童的想象特點(diǎn)。生命一體化：萬物有靈，如童話、生活中的擬人化現(xiàn)象， 萬物主觀化，以兒童的認(rèn)知和情感進(jìn)行荒誕的設(shè)想，例:種太陽，種魚下雨的晚上謝武彰（臺(tái)灣） 下雨的晚上 看不見星星跟月亮 他們也跟我們一樣 被媽媽關(guān)在屋子里面要等雨停了才可以出來玩(二)獨(dú)特的感受力和生活經(jīng)驗(yàn) 兒童文學(xué)作家

36、分為兩大群體、六種類型 。自覺型 教育型 社會(huì)使命型 娛樂型自發(fā)型童心型 兒童崇拜型 童年回憶型（獨(dú)特的感受力、獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、童年記憶和深入兒童生活）林格倫的頑童系列、魯迅朝花夕拾(三)獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力       體現(xiàn)為：審美想象的獨(dú)特性,幽默感、詩意和講故事的能力。童話：木偶奇遇記、開直升飛機(jī)的小老鼠等 夏 天 圣 野悄悄地，悄悄地我像一個(gè)活潑潑的愛爬桿的綠小孩伸著小腿兒到處爬爬啊，爬啊給樹添上綠葉爬啊，爬啊給葡萄架披上綠紗二、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作(自習(xí))兒童文學(xué)的作者由兩部分人構(gòu)成：成人、兒童自身（低齡寫作）兒童(低齡化)寫作的特點(diǎn)和意義

37、第二節(jié) 兒童文學(xué)的讀者 （一）兒童文學(xué)的主要接受對(duì)象是兒童      兒童文學(xué)作品：兒童文學(xué)作品總是作家試圖與特定的讀者群¡ª¡ª兒童進(jìn)行自覺或不自覺的藝術(shù)對(duì)話的產(chǎn)物；      兒童文學(xué)理論：研究的重心是研究?jī)和x者，研究?jī)和膶徝佬睦硖卣鳌?#160;     兒童讀者是兒童文學(xué)首位的、基本的閱讀者和接受者。 兒童文學(xué)不僅被兒童所接受，常常也被成人所閱讀，兒童文學(xué)接受領(lǐng)域闖入了來自成人世界的不速之客。   

38、60; “童話是每個(gè)童年的好伴侶。近年來更體會(huì)到，真正好的童話，也是成年人的知己?！?                                     宗璞 （二）成人讀者也是兒童文學(xué)的接受對(duì)象成人接近兒童文學(xué)的原因：    1、角

39、色需求（家庭、學(xué)校、評(píng)論者、研究者）作為兒童文學(xué)藝術(shù)生產(chǎn)和參與者，兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀的點(diǎn)燈人，指導(dǎo)者；      2、潛在童心的閱讀選擇，回復(fù)童年生命感覺，重溫失落的童年夢(mèng)想童年閱讀經(jīng)驗(yàn)在新的精神里程上的接續(xù)、感應(yīng)和延伸，展示出優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的魅力。                            &#

40、160;    兒童的年齡階段劃分： 嬰兒期（0 -3歲） 幼兒期（3 -6歲） 童年期（6、7 歲-12 歲） 少年期 少年前期（12、13歲-15歲） 少年后期（15-18）每一階段的兒童都有相對(duì)一致的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn);這種生理、心理的特點(diǎn)決定兒童在文學(xué)接受中具有了相對(duì)一致的期望視野，接受能力，接受方式和理解能力。1、兒童文學(xué)三大層次 幼年文學(xué)（幼兒文學(xué)）3 6歲 童年文學(xué)（狹義的兒童文學(xué)）6、7 歲12 歲少年文學(xué)（少年前期、少年后期）12、13歲15歲2、各年齡階段兒童文學(xué)的特點(diǎn)三大層次  幼年文學(xué) 童年文學(xué) 少年文學(xué) 年齡年齡特點(diǎn)文學(xué)特點(diǎn) 主

41、要的表現(xiàn)手段 主要文體 （1） 幼 兒 文 學(xué)年齡：36歲年齡特點(diǎn): 幼兒生活以游戲?yàn)橹鲗?dǎo),處于啟蒙階段。 （主要靠視覺、聽覺認(rèn)識(shí)事物;具體形象性思維） 幼兒的文學(xué)接受屬于初級(jí)的感官性接受。三只蝴蝶（幼兒園中班故事） 花園里有三只蝴蝶。一只蝴蝶是紅的，一只蝴蝶是黃的，一只蝴蝶是白的。他們天天在花園里一塊兒游玩，非?？鞓?。 有一天，他們正在草地上捉迷藏，突然下起大雨來。 他們一起飛到紅花那里，齊聲向紅花請(qǐng)求說：紅花姐姐，紅花姐姐，大雨把我們的翅膀打濕了，大雨把我們淋得發(fā)冷了，讓我們到你的葉子底下避避雨吧！” 紅花說：“紅蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來；黃蝴蝶，白蝴蝶，別進(jìn)來！” 三只蝴蝶齊聲說：“我們?nèi)?/p>

42、個(gè)是好朋友，相親相愛不分開，要來一塊兒來，要走一塊兒走。” 雨下得更大了，三只蝴蝶一起飛到黃花那里，齊聲向黃花請(qǐng)求說：“黃花姐姐，黃花姐姐，大雨把我們的翅膀打濕了，大雨把我們淋得發(fā)冷了，讓我們飛到你的葉子底下避避雨吧！” 黃花說：“黃蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來；紅蝴蝶，白蝴蝶，別進(jìn)來！” 三只蝴蝶齊聲說：“我們?nèi)齻€(gè)是好朋友，相親相愛不分開，要來一塊兒來，要走一塊兒走?！?三只蝴蝶一起飛到白花那里，齊聲向白花請(qǐng)求說：“白花姐姐，白花姐姐，大雨把我們的翅膀打濕了，大雨把我們淋得發(fā)冷了，讓我們飛到你的葉子底下避避雨吧！” 白花說：“白蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來；紅蝴蝶，黃蝴蝶，別進(jìn)來！” 三只蝴蝶齊聲說：“

43、我們?nèi)齻€(gè)是好朋友，相親相愛不分開，要來一塊兒來，要走一塊兒走?！?三只蝴蝶在大雨里飛來飛去，找不著避雨的地方，真是著急呀！可是他們誰也不愿意離開自己的朋友。 這時(shí)候，太陽公公從云縫里看見了，連忙把天空的烏云趕走，吩咐雨別再下了。 天晴了，太陽公公把三只蝴蝶的翅膀曬干了。三只蝴蝶迎著太陽，一塊兒在花園里快樂地跳舞游戲。幼年文學(xué)特點(diǎn)幼年文學(xué)語體色彩：口頭文學(xué)游戲性 有動(dòng)感、要迅速變換情節(jié)；直感性（淺顯）寫具體的物（形色聲）、事、行為動(dòng)作的過程、人（體態(tài)、表情）趣味性 鮮艷的色彩、奇妙的聲響，奇特的景物，夸張而富有動(dòng)感的情節(jié)等幻想性任何一種體裁，都可溶入幻想性的色彩主要的表現(xiàn)手段 擬人 、反復(fù)（詞語、句子、情節(jié)） 夸張（擴(kuò)大、縮小、變形） 如朱家棟的珍珍的夢(mèng) ：