視聽法及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用-2019年文檔VIP

1、視聽法及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用視聽法（ Audio Video Method）是視和聽相結(jié)合的一種方法體系，在我國外語教學(xué)中和漢語作為第二語言的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。視聽法的對外漢語教學(xué)與一般的漢語課教學(xué)法相比， 具有自身的優(yōu)越性，它使抽象的漢語教學(xué)變成具體生動(dòng)的形象演示，真正做到了形與聲、情與景的結(jié)合，符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率與教學(xué)效果。 視聽法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用有別于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)， 既有其特殊性和復(fù)雜性， 但也有其一般規(guī)律。 在對外漢語教學(xué)中， 要從學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際需要出發(fā)，充分借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)， 靈活多變地使用視聽教學(xué)法，不斷提高漢語教學(xué)質(zhì)量。一、視

2、聽法及其特點(diǎn)視聽法也叫結(jié)構(gòu)法（structuralpatternmethod）、語言法（linguisticapproach ）、模式法（ themethod）、陸軍法（thearmy method ）或情景法。它強(qiáng)調(diào)在一定的情境中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方法。視聽法來源于直接法和聽說法， 于 20 世紀(jì) 50 年代首創(chuàng)于法國， 它繼承和發(fā)揚(yáng)了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學(xué)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，在母語與目的語對比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)它又克服了聽說法脫離上下文和一定的語境孤立進(jìn)行枯燥乏味的機(jī)械句型操練的缺點(diǎn)， 創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的情景性

3、，以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。 視聽法的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在如下方面：（一）視覺與聽覺的密切結(jié)合多種感覺器官的結(jié)合有利于學(xué)習(xí)效率的提高， 這是心理科學(xué)的一條基本原理，視覺與聽覺是我們感受外界信息的主要通道，在第二語言的學(xué)習(xí)中， 利用多媒體技術(shù)手段展示語言材料， 通過實(shí)物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的的語表達(dá)思想的能力，母語的中介作用得到了避免。（二）語言運(yùn)用的情景性語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用依賴于相應(yīng)的情景。 在視聽法教學(xué)中， 情景選擇、語言材料的安排，都要從日常生活來完成，如果聽說讀寫活動(dòng)都在接近于真實(shí)的情景中進(jìn)行的話， 對學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)是非常有效的。（三）語言學(xué)習(xí)的整體

4、性視聽法通過呈現(xiàn)一幅幅美妙的圖像和生動(dòng)有趣的對話， 以整體結(jié)構(gòu)來感知的教學(xué)法，使語音、語調(diào)、詞匯、語法等在學(xué)習(xí)中融為一體。譬如在語音教學(xué)中，對于語音的要求，不僅發(fā)音要正確，還要掌握它的整體結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練。作為語法、詞匯的教學(xué)可以通過所呈現(xiàn)的情景來完成，首先進(jìn)行整體感知， 然后從語段和句子開始進(jìn)行教學(xué)，最后再整合在一起加以教學(xué)。二、視聽法與多媒體教學(xué)手段在語言教學(xué)中， 視聽法是聽說法的進(jìn)一步發(fā)展，其主要特點(diǎn)或優(yōu)勢是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的充分運(yùn)用， 使語言與形象緊密結(jié)合， 網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用在對外漢語視聽教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它給對外漢語教學(xué)課堂帶來了許多變

5、化：（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放型課堂在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在著教師主體行為意識，存在著一言堂講授行為， 存在著呈現(xiàn) - 灌輸 - 接受傳統(tǒng)教學(xué)模式， 這種封閉式的教學(xué)方式， 如果課程涉及其他與社會外界密切相關(guān)人和物時(shí)的內(nèi)容，教師只有用口語描述講解，或在以后的實(shí)踐中加以感知體會。而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，突破了時(shí)空限制，為對外漢語教學(xué)提供了一個(gè)把視、聽等充分結(jié)合的一個(gè)平臺。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如安排遠(yuǎn)距離對話， 觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，上網(wǎng)查閱資料、參加某些網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 形成積極活躍的課堂氛圍，使師生之間的情感交流和信息交流，在一種寬松、自由、積極、愉快的環(huán)境中進(jìn)行

6、。（二）形象化、多樣化設(shè)計(jì)教材遠(yuǎn)距離教育中由于距離等因素， 教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)是相對分離的，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是整個(gè)教學(xué)的主體，教的活動(dòng)必須服務(wù)于學(xué)的活動(dòng)， 教材形象化、 多樣化設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的最初體現(xiàn)。例如：在對外漢語教學(xué)中，對四聲、語法等中的教學(xué)難點(diǎn)，作為傳統(tǒng)的教法和教學(xué)設(shè)計(jì)，只能用枯燥的講解或者示范來進(jìn)行，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生清晰的印象或達(dá)到良好的理解。而利用多媒體教學(xué)手段，可使教材的設(shè)計(jì)更形象化、更多樣化，對幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)增加感性印象是非常有利的。 現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上有許許多多的生動(dòng)形象的漢語教學(xué)資源來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語知識，包括漢語的聽、說、讀、寫等課程資源，也包括圖片、文字視頻

7、資料，漢字的筆順動(dòng)畫，漢字或詞語的讀音，等等，都能在網(wǎng)絡(luò)上找到自己所需要的學(xué)習(xí)材料。三、視聽法的教學(xué)原則（一）要有明確的教學(xué)目標(biāo)在對外漢語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，要明確“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系， 還要全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能。（二）要做好充分的課前準(zhǔn)備由于學(xué)生來自世界各地， 他們受到不同文化背景的影響， 因此要充分考慮到這些因素， 區(qū)別對待不同背景的學(xué)生。 除此之外，還要了解學(xué)生的生活，讓課程更貼近生活，提高教學(xué)的實(shí)用性。充分的課前準(zhǔn)備還要求教師熟悉視聽材料，給予適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整。（三）要兼顧“兩個(gè)中心”的原則以教師為中心， 以學(xué)生為中心。 這句話看似矛

8、盾， 實(shí)則不然。以教師為中心，是指教師在視聽課中扮演的角色是教學(xué)的主導(dǎo)，教師既是語言知識的傳授者，也是語言技能的訓(xùn)練者，還是學(xué)生使用新的語言進(jìn)行交流的首要對象。學(xué)生不僅從教師那里獲取知識，而且教師的形象和魅力也深深吸引和感染著學(xué)生， 使學(xué)生體驗(yàn)到許多無法寫入教材的社會文化知識。 而以學(xué)生為中心， 是指學(xué)生是學(xué)習(xí)漢語知識的主體。 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語， 發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從這個(gè)方面看， 教師的教是為了輔助學(xué)生的學(xué)。（四）選擇適當(dāng)?shù)慕滩慕滩牡倪x擇要具有趣味性， 因?yàn)橛腥ど鷦?dòng)的教材可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情。 還要注意語言的合理性， 語言的恰當(dāng)性，長度的適中性，等等。四、短期漢語培訓(xùn)中視聽法的應(yīng)用對

9、外漢語教學(xué)短期培訓(xùn)是一種重要形式， 而視聽法是一種非常有效的方法。 它有速成性質(zhì)， 在很短時(shí)間內(nèi)能使學(xué)習(xí)者學(xué)會簡單的日常對話或者能達(dá)到一定的運(yùn)用語言的能力。 在對外短期漢語培訓(xùn)的教學(xué)中應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面的問題：（一）聽說和讀寫教學(xué)的問題在實(shí)際教學(xué)中，有些教師先注重聽說教學(xué)，然后緊跟著讀寫的教學(xué)方式， 只有閱讀能力和寫作能力有了進(jìn)一步的提高，聽說能力才能往深度的發(fā)展。因此，本著辯證的觀念，應(yīng)該在視聽法的基礎(chǔ)上， 以聽說訓(xùn)練促進(jìn)閱讀和寫作能力， 反過來由閱讀和寫作進(jìn)一步提高聽說水平。（二）語法教學(xué)的問題在傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)中，往往把語法教學(xué)作為難點(diǎn)或重點(diǎn)，放在首要位置， 學(xué)習(xí)者受到枯燥的各種語法

10、規(guī)則的束縛以至于缺乏充分的自信不敢開口講話； 而視聽法教學(xué)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從口語開始訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的會話及模仿能力。 作為學(xué)習(xí)者剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，即便是簡單的口語表達(dá)也可能出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤，但隨著學(xué)習(xí)的深入， 逐漸能夠結(jié)合一定的語法規(guī)則加以表達(dá)， 這時(shí)學(xué)習(xí)者才真正掌握了漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律， 其學(xué)習(xí)效率會有質(zhì)的提高。所以，視聽法是對外漢語培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)和條件。（三）母語的使用問題創(chuàng)立視聽法的學(xué)者認(rèn)為， 只有對母語的干擾進(jìn)行排除， 讓學(xué)習(xí)者真正融合到人為的“真實(shí)”的語境中才能有效地掌握和運(yùn)用所學(xué)語言， 而一旦離開了這個(gè)語境學(xué)習(xí)者很難在實(shí)際生活中使用，而視聽法能夠呈現(xiàn)出那種生動(dòng)形象的語境。（四）書面材料在教學(xué)中何時(shí)呈現(xiàn)的問題在初級階段口語要先行，讓學(xué)生形成語言習(xí)慣后，再呈現(xiàn)書面材料這仍然是遵循的一個(gè)原則。和傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法依賴于書面材料，學(xué)生不見文字材料就不會表達(dá)。但視聽法在初級階段要先進(jìn)行口語的訓(xùn)練