劉利平－有效數(shù)學(xué)教學(xué)的組織策略

1、淺談有效數(shù)學(xué)教學(xué)的組織策略府谷縣新民鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉利平隨著新一輪課改的不斷深入，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 那么作為教學(xué)的主要實(shí)施者的教師，如何才能更加有效地組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？淺談一下自己的看法。 一、有效的情境創(chuàng)設(shè)策略 “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢？ 1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對學(xué)生熟悉的或可以

2、理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。 2、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。 3、教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性。小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣、新穎。但“生動、

3、有趣、新穎”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。 4、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。當(dāng)然我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”傾向，正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。 二、有效的課堂提問策略在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在低效提問、無效提問

4、的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識。1、保持良好的提問心境。保持良好的提問心境，實(shí)行教師愉快教學(xué)。把為教學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認(rèn)識到，設(shè)問是為了引導(dǎo)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。2、尊重學(xué)生的提問權(quán)。小學(xué)生在課堂中常常會產(chǎn)生一些想法或疑惑，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個(gè)個(gè)思維干

5、擾。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，引導(dǎo)學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。 3、找準(zhǔn)新舊知識結(jié)合點(diǎn)提問。 提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，過易的問題學(xué)生不感興趣，過難的問題會使學(xué)生感覺高不可攀、喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為，教師提問應(yīng)找準(zhǔn)新舊知識結(jié)合點(diǎn)，所設(shè)計(jì)問題要具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)興奮中心，

6、促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。4、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住學(xué)生興趣點(diǎn)而提出問題，就能打動學(xué)生的心。此外，教師提問還要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)“火候”。一是提問的課堂時(shí)機(jī)。提問要在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時(shí)候進(jìn)行；學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候也需要適時(shí)提出問題。二是提問后的等候時(shí)間。教師在提問后，一定要有足夠的耐心去等待，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。 三、有效的合作與交流策

7、略 交流是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)的交流比較單一，只重視教師與學(xué)生的單向交流，并且較多地表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽的狀況。隨著新課標(biāo)理念的逐漸深入，交流呈現(xiàn)出多向化的趨勢：重視了師與生之間、生與生之間、人與文本之間的交流。但是由于處理不當(dāng)，交流仍停留在形式上，沒有充分地深入與展開，課堂交流的作用沒有得到充分的發(fā)揮。因此，如何增強(qiáng)課堂交流的有效性，是我們值得關(guān)注的問題。 1、同學(xué)之間自由交流。 好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該有一個(gè)讓同學(xué)之間自由開展交流的良好氛圍，能讓同桌之間、同一個(gè)學(xué)習(xí)小組乃至全班同學(xué)之間都可以隨時(shí)進(jìn)行交流。只有自由交流才能在靈感突現(xiàn)時(shí)就能與同伴分享，獲得最廣泛的支持、評價(jià)、修正，并給

8、同學(xué)以啟發(fā)，才能產(chǎn)生真正有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。 2、師生之間平等交流。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生最忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴。教師要從居高臨下的強(qiáng)勢位置上走下來，走到與學(xué)生平起平坐平交流的關(guān)系上來。平等，既是人格地位的平等，也是學(xué)術(shù)思想的平等和真理面前的平等。教師在教學(xué)中要與學(xué)生平等相處，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，提供交流的時(shí)間和空間。 通過交流，學(xué)生不僅理請了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善。因此，教師要讓學(xué)生充分地展示。這樣學(xué)生才真正成了學(xué)習(xí)的主人。 3、學(xué)生和教材之間

9、雙向交流。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)材料，它能提供給學(xué)生很多的信息。但是，學(xué)生與教材之間的交流也應(yīng)是雙向的。因?yàn)椋瑢W(xué)生閱讀教材或根據(jù)教材開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，仍舊是以他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景為基礎(chǔ)的。學(xué)生不僅能從教材中獲得知識、受到啟發(fā)，從而積極思維；也能對教材進(jìn)行再思考甚至質(zhì)，進(jìn)一步拓展思維發(fā)展的空間。在這樣的雙向交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力會得到充分的發(fā)展。 四、有效的探究學(xué)習(xí)策略 1、精選探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性，學(xué)生對知識的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)

10、，這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識適合探究，而一般的常識性知識不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識基礎(chǔ)，又有能力儲備，可以展開探究；類比性強(qiáng)的知識，可利用知識和方法的遷移性進(jìn)行類推性探究，而零散的孤立性知識不易探究，而且要努力開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。 2、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) 尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，

11、就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。 3、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 學(xué)生的探究活動要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對整個(gè)探究活動進(jìn)行宏觀調(diào)控。 五、有效的課堂練習(xí)策略 數(shù)學(xué)教育不僅是教學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)方面所顯示出的綜合教育功能。數(shù)學(xué)教育的核心是數(shù)學(xué)思維教育。數(shù)學(xué)思維按思維活動

12、的指向可以分為數(shù)學(xué)收斂思維和數(shù)學(xué)發(fā)散思維。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和發(fā)散性，讓數(shù)學(xué)練習(xí)真正擁有思維的脊梁。 1、注重概括性 收斂思維著重培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性，是從多到一的思維，它要求學(xué)生把問題所提供的各種信息收斂起來，得到一個(gè)正確答案，或者從形式上不同的現(xiàn)象和問題中發(fā)現(xiàn)共同因素。數(shù)學(xué)課堂中通過練習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識，提高學(xué)生的概括能力。在數(shù)學(xué)思維教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動尋求、發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，拋棄與數(shù)量關(guān)系和空間形式無關(guān)的因素，抽象出本質(zhì)因素，并且對一定范圍內(nèi)的事物概括其特征或?qū)σ欢A段的事物變化尋找規(guī)律。概括能力強(qiáng)的學(xué)生，在感知題目時(shí)，能抓住題目最主要的條件，透過

13、表面因素找出題目的基本結(jié)構(gòu)，能把一些復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)化為基本形態(tài)的題目。 2、注重開放性 發(fā)散思維著重培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，主要指不嚴(yán)格的非邏輯思維，是由一到多的思維，它往往是從一個(gè)問題、一個(gè)條件、一個(gè)已知事項(xiàng)出發(fā)，沿著不同的方向、不同的角度，去尋求不同的答案。學(xué)生的心智活動暢通無阻的情況下，能形成豐富的聯(lián)想，并能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念、新的想法，從而從新的方向、新的觀點(diǎn)中去觀察分析問題，提出獨(dú)到的見解。數(shù)學(xué)課堂中可通過一題多解、一法多用、一題多變等多向思想解決問題。通過練習(xí)，為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、時(shí)間。給每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新、體驗(yàn)成功的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和

14、靈活性。在各種練習(xí)中，學(xué)生的思維流暢，靈活多變，能迅速從已知的信息中不斷產(chǎn)生新的結(jié)果，向不同的方向擴(kuò)散。學(xué)生的智慧在寂靜中醞釀、在闡述中閃爍、在爭辯中凝聚。 六、有效的課堂即時(shí)評價(jià)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程。它能對教師或?qū)W生的課堂行為作出即時(shí)的反饋，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。1、用即時(shí)評價(jià)創(chuàng)設(shè)積極情感，營造和諧、歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂是生命與生命對話、情感與情感交流的場所，作為教師應(yīng)該意識到學(xué)生是富有情感的鮮活生命，他們都有自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣。教師應(yīng)該通過即時(shí)評價(jià)創(chuàng)設(shè)一種積極情感，營

15、造和諧、歡快的課堂氛圍，避免“為評價(jià)而評價(jià)”，“重結(jié)果輕過程”，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和表達(dá)的欲望。2、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。用即時(shí)評價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)，發(fā)展教師應(yīng)該正視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立起“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，在課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)中既面向全體學(xué)生，又注重區(qū)別對待，分類評價(jià)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。在學(xué)生對問題的回答中及時(shí)給予啟發(fā)性、鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評價(jià)語言中受到感染，使優(yōu)秀的學(xué)生確立更高的要求和目標(biāo)，暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。 3、把握即時(shí)評價(jià)的時(shí)機(jī)。實(shí)現(xiàn)即時(shí)評價(jià)的精確和優(yōu)化課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，因此評價(jià)時(shí)機(jī)的把握十分重要，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，與學(xué)生心靈直接對話，促進(jìn)師生心靈溝通。