小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究報告開題報告書

1、.小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中實踐研究開題報告一、課題提出的背景 1、新課程改革的需要：現(xiàn)代學習需要自主和合作并存，現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關(guān)系。國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長”；數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學習是學生學習數(shù)學的重要學習方式、是當前改善學生學習方式的突破口。經(jīng)濟全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質(zhì)教育快速推進，需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才，小組合作學習

2、符合并適應了教育推進的需要，它對學生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調(diào)教育教學活動中和諧的師生關(guān)系，強調(diào)師生互動，生生互動，強調(diào)教和學和諧共生的新型課堂教學模式。 2、合作現(xiàn)狀的需要：小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下，小組合作學習才被廣泛地關(guān)注和應用。但是對于這種學習形式在當前農(nóng)村小學數(shù)學實際課堂教學中被運用的現(xiàn)狀又如何呢.我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小組合作學習的現(xiàn)狀是：小組合作學習形式比較單一、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工、小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)沒有給予必

3、要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關(guān)注過程。造成上述現(xiàn)狀的原因很多，主要有：（1）師生對小組合作學習的認識反差很大，（2）學生合作意識較差，合作技能較低，（3）小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程，（4）小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應有的情境，（5）小組合作學習問題沒有太大的探討和研究價值，（6）教師沒有發(fā)揮好應有的作用，（7）缺少評價激勵機制。當前小組合作學習現(xiàn)狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究。我校是一所農(nóng)村小學，骨干教師較缺，學生生源主要以農(nóng)村家庭為主，整體上學習基礎(chǔ)和學習習慣較差，優(yōu)秀學生比例不高。

4、唯有以師生互動合作、生生互動合作的全員參與合作學習，互相啟發(fā)、互相補充、互相學習，取長補短，全面合作，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學，大面積提高學生的學業(yè)成績。二、課題所要解決的問題1、本課題通過對小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究,力求改革農(nóng)村小學數(shù)學“教”與“學”的方式，努力構(gòu)建小組合作學習基本教學模式。2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習能力、競爭力和創(chuàng)造力。3、通過本課題研究，培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。4、通過本課題研究，

5、試圖探索出符合我們農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，達到大面積提高學生學業(yè)成績的目的。5、在研究過程中，通過學習實踐探索反思研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業(yè)成長。三、課題的界定 合作學習：是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。小組合作學習：就是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，充分發(fā)揮學生互助、互疑、互惠品質(zhì),促進學生動態(tài)且有效學習，并以團體的學習成績作為評價標準，以共同完成學習任務

6、的教學組織形式。小組合作學習形式：形式辭海中意指事物、物體的結(jié)構(gòu)和特征。學習小組是合作學習的一種組織形式，并非惟一形式，不同的學習者之間，或兩人、或一個小組、或一個集體只要存在積極互疑的心理傾向，并且每個成員的個體責任都能得到實現(xiàn)，就可以開展小組合作學習。主要形式有：兩人組、前后桌組、合作組即由57人組成的合作學習小組。小組合作學習策略就是在教學中為使小組成員積極探究、互動合作、交流碰撞、達成共識而采取的一系列方式、方法、計策的總和。小組合作學習策略主要包括以下五個方面：1、構(gòu)建互補、互疑、互助、有效學習小組；2、調(diào)控合作學習的時間和空間；3、抓住合作學習的契機；4、調(diào)整學生學習姿態(tài)，引導學生

7、積極參與合作學習；5、在合作學習中培養(yǎng)學生合作學習的技巧。四、課題研究的理論依據(jù)1、認知理論：認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。在合作學習中，學生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進行講解等等，根據(jù)認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其他同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能夠提高學生的認知層次，促進認知發(fā)展。2、集體動力理論：在合作學習中，同學間互勉、互助、互疑，可以促進學生的學習。小組合作學習中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產(chǎn)生積極的

8、群體壓力，從而產(chǎn)生學習的動力、提高學習的效果。3、課堂教學理論：課堂教學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位，他們認為只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質(zhì)量。而小組合作學習較好地體現(xiàn)了課堂上學生積極主動的地位，小組合作學習過程中變學生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權(quán)威為學生自控，既培養(yǎng)了學生自我管理能力，又有利于提高課堂教學的質(zhì)量。4、建構(gòu)主義教學理論：在建構(gòu)主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者。小組合作學習規(guī)定了教師和學生在

9、課堂教學中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。五、研究方法。資料調(diào)查法：主要用于“小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中”的背景研究和借前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構(gòu)建與實施的研究?？偨Y(jié)經(jīng)驗法：用于實驗班開展的先期實驗經(jīng)驗的推廣。行動實踐法：貫穿于整個研究過程。六、研究步驟。第一階段（前期準備階段）：2011年3月2011年4月，組建學校“小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究”課題組：進行文獻收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。第二階段（中期實施階段）2011年4月2012年3月：啟動課

10、題研究，以實驗班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實施;廣泛案例，認真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。第三階段（后期總結(jié)階段）2012年3月2012年6月，以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進行課題鑒定匯報活動。七、課題組分工與研究條件分析郭建軍全面負責課題工作的開展。陶春霞協(xié)調(diào)課題組長做好課題研究的管理工作，負責課題的理論研究及實施方案的制定。撰寫結(jié)題報告。卜 樂負責材料整理、成果積累、實驗經(jīng)驗與研究資料的收集。盧婧、席英 上好課題研究和成果展示課。郭俊霞 負責調(diào)查問卷及分析報告，做好