淺談小學數(shù)學課堂中如何精心設計課堂提問

1、小學數(shù)學課堂教學改革的實踐淺談小學數(shù)學課堂中如何精心設計課堂提問編碼G623.5 研究類型課堂教學改革 中圖分類號G623.5湖北省襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學 孫玲摘要培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學的一項重要任務，有了問題,思維才有方向,才有動力。教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律向前推進。本文主要闡述了小學數(shù)學課堂中如何精心設計課堂提問。關鍵詞小學數(shù)學 課堂教學 改革實踐 精心設計 課堂提問 現(xiàn)代數(shù)學教學，愈來愈強調培養(yǎng)學生的思維能力。好的思維能力，是學好數(shù)學的前提，因此，如何積極培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學的一項重要任務。而學生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展的

2、。“古人曾明確指出,“學起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。美國數(shù)學家哈爾莫斯也曾經說過:“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律向前推進。但是,并非所有的問題都會引發(fā)學生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題,也會阻塞學生思維的綠色通道,扼殺學生的興趣。 因此，數(shù)學教學中教師要精心設計課堂問題。課堂提問運用得好，可以提高教學效果。我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)

3、明千千萬，起點在一問”，對課堂提問給予充分的肯定。課堂提問是教學活動的有機組成部分，一節(jié)課課堂提問的成敗直接影響著整節(jié)課的教學效果。課堂提問如同橋梁，聯(lián)系著教師與學生的溝通；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎；如同路標，引導著學生的思維方向。恰當而精煉的課堂提問，不僅能吸引學生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進行打下基礎。由此可見，課堂提問對上好一節(jié)課起著十分重要的作用那么,在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題,才能激發(fā)學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面根據(jù)我多年在小學

4、數(shù)學課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法：一、設計的問題具有針對性。 首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如，在教學“梯形面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生

5、渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。 其次，針對能培養(yǎng)學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。如我在教學“厘米、毫米的認識”時，當學生明白1厘米=10毫米后，讓學生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導下，學生通過思考回答的有根有據(jù)：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米?！痹谳^復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發(fā)

6、性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規(guī)律。 例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然后在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”我在教學這道題時提問了以下幾個問題：（1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克）（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。 最后，針對能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的

7、問題，創(chuàng)造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創(chuàng)新意識和學習習慣。例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。 教師只有善于改造教材中的數(shù)學問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學事實起到更好的作用，

8、充分體現(xiàn)其內在的教育價值。二、設計的問題具有啟發(fā)性。  學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調動學生積極參與，主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態(tài)，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。三、設計具有層次性的問題。 提問的方法很多，

9、按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點處必須提問，一方面引起學生的注意，另一方面通過提問使學生對問題了解得更明白。四是總結性提問，即在新課講完之后，要提問學生這節(jié)課講的主要內容是什么？內容的重點是什么？要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜

10、接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發(fā)學生積極思維的作用。四、設計的問題具有實效性。 按照教學設計，一節(jié)課大都分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習和課堂小結五步進行，提問穿插在整個教學過程中。 首先，要把握好提問的時機。一般在講新課之前，先進行復習性提問；導入新課時，進行引導性提問；講授新課時，進行重點性提問；小結講評時，進行總結性提問。每次提問放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。 教師把握好時機進行課堂提問，要注意捕捉良機。錯過良機，就要影響提問的效果。課堂提問良機的選擇要依據(jù)教材內容和學生情況來確定。1從

11、教材內容的角度來說，提問應選擇的最佳時機是：（1） 教材的關鍵處。教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處。教學進行到此處時應該提問，引起學生注意，使學生弄清關鍵問題，學會新知識。（2） 教材的疑難處。課堂教學是一系列由舊到新的知識遷移過程。新知識如果沒有疑難也就不成為新知識。因此，教學進行到疑難之處要設問，幫助學生解決疑難。（3） 新舊知識的結合處。數(shù)學知識系統(tǒng)性強，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識必然有與它相關的舊知識，連接點就是新舊知識的結合處。在新舊知識的結合處設問，便于引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。（4） 教材的精華處。教材的精華處必然是新知識的重點部分，就是需要學生理解和

12、掌握的地方。因此，針對教材的精華處要認真設問，引導學生理解和掌握它。（5） 教材的深奧處。學生學習新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處。這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。2從學生角度來說，最佳提問時機是：（1） 當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時，教師要精心設問，引導學生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。（2） 當學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識遷移時，要精心設問，幫助學生實現(xiàn)知識遷移。如教學列方程解應用題，學生列方程的思路容易受算術法列式的影響，總是按算術法的思路列方程，這時就應該設問，讓學生弄清兩者的異同，掌握

13、方程法的特點，擺脫算術法思考問題的影響。（3） 當學生疑惑不解時，要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識。（4） 當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設問，給學生表現(xiàn)自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學習熱情。（5） 當學生胡思亂想，搞小動作，精力分散時，要通過設問，引起學生注意，把他們的精力引導到學習上來。 其次，要掌握好提問的次數(shù)。也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，事先準備好，講到什么時候提問什么問題。3，少用判斷性語句提問，如“對不對？”，“是不是？

14、”等。這類問題學生容易找到答案，問題本身容易導致學生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類提問，從學生回答中難以找到學生錯誤癥結所在，只宜少用，或在應用時加一些引導敘述算理或引導思考的提問。同時還要靈活機動，根據(jù)課堂氣氛，隨時再提一些問題，幫助和引導學生思考。另外，課堂提問還應采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實物對比式等等。五設計的問題具有全面性。 課堂提問是教師了解學生學習情況，激發(fā)學生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。在實際教學中，如果只讓優(yōu)等生“包場”，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注

15、意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優(yōu)先提問學困生。1設問要講究層次，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。2優(yōu)先讓學困生應答或板演，做到學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。3應鼓勵學困生大膽發(fā)言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教學質量。 此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學認為：嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問

16、語言，達到準確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、會學、善學、學好。六設計的問題具有思考性學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。所以在教學過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細而淺。因為二者都不易引起學生的思考。教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題。如在學習小數(shù)除法時，提出問題：（學生看書例1）豎式是怎樣計算的？想一想商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊？通過討論使學生真正掌握小數(shù)除法的計算法則并為學習后面的例題打下良好的基礎。在學習

17、小數(shù)加減法計算時，我緊緊圍繞小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才能對齊的知識重點設計問題。在學習異分母分數(shù)加減法時，針對教學重點提出問題：為什么要先通分，然后計算？引導學生深入理解異分母分數(shù)加減法的法則。實踐使我體會到這樣提問既加深了學生對基礎知識的理解，又培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。七設計具有指導性的問題 “眼看百遍，不如手過一遍”。在學習抽象的幾何初步知識時、為了幫助學生建立空間觀念，我盡量讓學生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導他們參與一些實踐活動。再引導學生抽象出幾何形體的性質及計算公式。如在學習圓面積一課時、首先引導學生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間

18、有什么聯(lián)系？然后組織學生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：（1）由圓形轉化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？（2）這個長方形的長相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？（3）你能不能總結出圓的面積計算公式？學生通過實際操作，自己總結出圓的面積計算公式是：s=r2。這樣通過實踐活動，為學生提供了豐富的感性材料，促進他們去抽象概括和總結，使他們逐步認識事物的本質和規(guī)律。學生運用多種感官進行學習活動，這樣就加深了對知識的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發(fā)了學生學習的積極性。 眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據(jù)教學要求和學生實際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。只要在教學過程中能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態(tài)投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示