數(shù)學課堂中的生成性問題解決----王濤

1、數(shù)學課堂中“生成性問題”的處理 一、真實經(jīng)歷今天，遇到了作為教師以來最最“尷尬”事情遇到了生成性問題：下表是小明記錄的今年雨季流花河一周內(nèi)的水位變化情況（上周末的水位達到警戒水位33.4米）。星期一二三四五六日水位變化/米+0.2+0.81-0.35+0.03+0.28-0.36-0.01 注：正號表示水位比前一天上升，負號表示水位比前一天下降。學生無法理解“+”表示比前一天多的，“-”表示比前一天少的，使得孩子們在填空時錯誤連連。一時間，我也是手足無措，只知道一遍遍講解，忘了給孩子們用例子分析，導致我與他們一起“發(fā)懵”。慶幸，那天范老師去聽我的課，當我下到學生中間時，他暗示我用“錢”做例子講

2、解。我用了，效果非常棒，下來感謝是必須的。 二“生成性問題”處理面對“問題不斷”的數(shù)學課堂，初中數(shù)學教學更應該成為“活”的教學，它不能拘泥于課本、導學案，更不能拘泥于預定的答案，而是一個師生互動的的過程。對于課堂生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當設想問題與生成問題出現(xiàn)矛盾時，我們不能避而不“講”，杜絕以下三種情況：首先，熟視無睹，缺少敏銳的反應與應對策略；其次，一概封殺，教師依舊獨霸課堂，對學生缺少人文關懷；最后，不加選擇，全盤肯定，違背科學，忽視正確的知識、價值取向的引導。而是應該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，這樣，教師才能明白“此時此刻學生需要什么”，然后想辦

3、法去解決，進行生成性問題的講解。我想這樣學生才能學到需要的知識，而不是單方面接受教師的“灌溉”，如此更能體現(xiàn)學生的主體性，教師的服務性。同時，教師也會得到成長，明白學生需要什么，從而能更好地備課，為成為研究型教師前進。但是，這些都是以成功解決“生成性問題”為前提的。 1、“生成性問題”之處理依據(jù)葉瀾教授指出：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，當師生僅僅被當作執(zhí)行預定程序的工具，他們在教學過程中也容易失去目的和意義，看不到教學過程的內(nèi)在價值。而課堂問題有“預期性”和“生成性”之分?！邦A期性”問題是在教師在充分課前

4、預設的基礎之上產(chǎn)生的，是在教師的預料之中的生成，是師生互動、生生互動的必然。而“生成性”問題則是學生智慧的突閃，或是認知的脫軌，既是互動學習的偶然，也是互動學習的必然。課堂教學中必然出現(xiàn)有效的“生成性”問題，教師應該及時調(diào)整自己的預設，靈活選擇、整合乃至有選擇的放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。 2、“生成性問題”之我的策略以我為例，想想，一名教學新丁，當遇到生成性問題時，沒有好的辦解決，再加上處理不當，手忙腳亂，從而使得大量時間應用到解決問題上，那當堂課的教學任務就泡湯了，更不要說拓展提升了。所以，在備課中，更要勤加思考，從多方面思考，從學情出發(fā)，考慮不同學習情況

5、下的學生將會對“問”出什么問題，謹防生成性問題出現(xiàn)，打亂“你”的陣腳。此外，我覺得，解決問題要靈活，不能只知道就提論題作分析，應該直面生成性問題，妙用身邊的例子進行解決?？梢杂煤⒆觽兩磉叡容^熟悉的事情、事物做例子進行講解。以例為主，拒絕長篇大論的講解。除此以外，還應該做到：首先，尊重學生需要和想法，適時改變對學生的要求，不要一味的獨霸課堂，尤其在當下課改正在風風火火的開展著，我們更應該重視學生的自主性，多進行一些對學生的引導工作；其次，有選擇的更改預定目標，注重對即時目標的落實，我們應該明白上課是為了教導學生去學習，而不是完成各自的任務，我們要因時制宜，因人制宜，適度調(diào)控教學內(nèi)容，適當調(diào)整學習目標，敢于對生成性問題進行深挖；最后，巧用一些“錯誤”使學生思維空間得到拓展,在感受錯誤中獲取知識，在數(shù)學教學中，對待學生解題時出現(xiàn)的錯誤，教師可以讓學生自己進行糾錯，這樣他們會記得更加牢固。所以，我們在更多的時候可以把學生的錯誤作為一種教學資源，以錯為契機，采用順錯更題的方法，矯枉扶正，使學生既長知識，又長智慧。但要注意，不要矯枉過正，讓學生不但沒有改正錯誤，學到知識，反而一錯再錯，甚至使得跟多的學生跟著錯。三、結(jié)束語 在“問題不斷”的數(shù)學課堂中，教師應該善于處理生成性問題，應