在語文課堂上如何對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)

1、在語文課堂上如何對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)未來學(xué)家認為： “未來的文盲將不是那些不識字的人， 而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉圣陶也說過：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題?！边@些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生教授學(xué)法的重要性。學(xué)法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學(xué)法的形成，而已經(jīng)形成的學(xué)法又有助于教法的實施，在一段時間里，我們曾過多地強調(diào)了教法的研究，而相對學(xué)法來說，研究的力度就不夠。教師的主導(dǎo)作用是“充分”地發(fā)揮了，以教師“教”的指揮棒引導(dǎo)著課堂一節(jié)一節(jié)地往下進行，但學(xué)生的主體作用卻沒有發(fā)揮出來，每節(jié)課都在學(xué)習(xí)方

2、法，小學(xué)畢業(yè)了，拿到一篇文章還是獨立閱讀不了，這說明我們的閱讀教學(xué)還存在著比較大的問題。學(xué)法指導(dǎo)不是一個新課題，但卻是一個重要的課題，特別在狠抓素質(zhì)教育的今天，我們有必要把它提到一個更醒目的位置，使它從我們的口號上落實到實際行動中去。中央教科所潘自由老師這樣認為： “小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷來只是以閱讀對象為自己所教所學(xué)的對象，只是以閱讀對象的內(nèi)容作為自己所教所學(xué)的內(nèi)容，沒有把閱讀這一活動過程如何操作的有關(guān)知識以及實現(xiàn)操作所需要的方法技能技巧等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)內(nèi)容，這是長期以來閱讀教學(xué)效益不高的一個帶有根本性的原因。 ”學(xué)法是閱讀教學(xué)自身一個重要的內(nèi)容，我們強調(diào)學(xué)法，實際上是要求我們在如何

3、對待閱讀課的觀念上來一次改革，真正把學(xué)法指導(dǎo)恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，在課堂上要由過去的重教向重視學(xué)生的學(xué)進行傾斜，由過去教給學(xué)生某一方面的知識向培養(yǎng)其能力方面進行傾斜，由以往教學(xué)中注重教學(xué)結(jié)論的總結(jié)向優(yōu)化教學(xué)過程方面進行傾斜，由死記硬背爭高分向靈活運用強素質(zhì)進行傾斜。指導(dǎo)學(xué)法是一個大的工程，學(xué)法也是一個大的概念，它的效果顯現(xiàn)需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀。一、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程任何方法都不是先天就有的，它是人們在長期不斷的實踐中摸索總結(jié)出來的。小學(xué)生正處于啟蒙階段，面對自然和社會，頭腦里幾乎是一片空白，特別對于抽象的文字，如果沒有老師

4、的教導(dǎo)，根本不可能駕馭。所以從小學(xué)一年級（甚至幼兒）起，我們就要引導(dǎo)他們一步一步走進知識的天地，這個工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過程”，就是包括所有受教育者的所有學(xué)習(xí)階段和所有教育者的所有教學(xué)時間，從這個意義上說，我們的思想中應(yīng)該確立一個觀念：學(xué)法要通過教師的教和學(xué)生的學(xué)才能獲得，只有在教師這個“外因”的強大作用下， 學(xué)生的“內(nèi)因”才會發(fā)生變化。 我們應(yīng)該嚴格按照教學(xué)大綱、根據(jù)教材所承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)具備的實際接受能力，確定好訓(xùn)練要點及實施方法，從聽、說、讀、寫的教學(xué)中使學(xué)生掌握聽說讀寫的方法，進而形成聽說讀寫的能力。我們每一位語文老師，都是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)這

5、個大流水線上重要的一環(huán)，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣的完成自己的任務(wù)，那么，學(xué)法教學(xué)才能落到實處。二、學(xué)法是好的教法運用的結(jié)果我們強調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學(xué)有效且學(xué)生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學(xué)法。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的不可分割的一個整體，以學(xué)為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，最終達到教學(xué)相長的目的。因而，教師在研究教法的時候，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實為著眼點，只有備課時以“學(xué)”來定“教”，才能在教學(xué)時以“教”來導(dǎo)“學(xué)”。 教法并不等于學(xué)法，教法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確運用良好的學(xué)法來實現(xiàn)教學(xué)目的。因

6、此，衡量一節(jié)課成功與否，光看教法是不是落實了， 是片面主義的一種錯誤。教法應(yīng)該突出的是教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)法應(yīng)該突出的則是學(xué)生“主體”的作用。例如小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法該如何指導(dǎo)呢？我們就應(yīng)該在低中年級堅實的學(xué)法基礎(chǔ)上來進行。就一篇課文來說，老師首先應(yīng)該做也能夠做到的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學(xué)習(xí)、掌握方法的動力安裝進這架學(xué)習(xí)機器，并且還要在教學(xué)中多進行角色的互換，經(jīng)常從學(xué)生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導(dǎo)他們走已經(jīng)走了無數(shù)遍的老路。平常我們可以發(fā)現(xiàn)有

7、的學(xué)生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現(xiàn)答的內(nèi)容與題目不符的情況，這就是我們教學(xué)的一個漏洞。那么，能不能準確地分解目標，讓學(xué)生從點點滴滴開始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過題目這個小窗口先領(lǐng)略一下文章中的大世界；比如教學(xué)偉大的友誼 時能否從過渡段入手理順文脈，利用過渡段理解文章，歸納文旨，利用過渡段仿學(xué)方法；教學(xué) 我的伯父魯迅先生時能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關(guān)系；教學(xué)草船借箭時， 能否時時注意前后的照應(yīng)；教學(xué) 趙一曼時，能否和學(xué)生一起探討作者對比方法的妙用等等。三、學(xué)法要有意識地進行指導(dǎo)不教學(xué)法的課不是一堂好的語文課，為教學(xué)法而教的

8、課也不是一節(jié)好的語文課。教學(xué)法一定不要離開了課文這個載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中， 寓學(xué)“學(xué)法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導(dǎo)學(xué)法的主意，使學(xué)生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。我們經(jīng)常教育學(xué)生回顧自己一節(jié)課、一天、一學(xué)期都學(xué)到了什么， 做為老師的我們能不能也經(jīng)常的問一問自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書我教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法？盡管向?qū)W生傳授學(xué)法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，在很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇和運用以

9、至有效地解決問題。沒有教給方法，我們就對不起學(xué)生，就是對他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學(xué)法這個口號喊響亮，在行動上要為落實學(xué)法扎實地辦幾件事：（ 1 ）教案中要有篇幅。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點、符合學(xué)生實際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示， 不可強求一課必有一得，而應(yīng)該注重“同類、一得，一法能用多篇”。 （ 2）時間上要有保證。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓(xùn)練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比如提問是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開拓學(xué)生的思路，但提問也應(yīng)該是學(xué)生的事，單靠老師對

10、學(xué)生的提問并不是一種高效的教學(xué)方法，因為用這種方法，只有少數(shù)人真正投入動腦、動口、動手的訓(xùn)練，難以大面積提高。問得少一點，精一點， 面積廣一點，留出時間來給學(xué)生活動。杭州市教委有一個小學(xué)語文學(xué)科“加強文字訓(xùn)練， 提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見 ，里面明確規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時間總量不應(yīng)少于十分鐘，書面練習(xí)的總量最好不少于十分鐘，一節(jié)課中關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個。如果老師的提問減少了，這兩個“十分鐘”落實了，一節(jié)課最起碼有二分之一的時間被學(xué)生自己支配了，長期堅持下去，對學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當(dāng)大的好處。（ 3）形式上要靈活。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動，同時也反對使教

11、學(xué)活動變得枯燥無味，無聲無息。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識的前提。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設(shè)計靈活多樣的有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，是每一個教師必須考慮并付諸實踐的。可以設(shè)想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流， 有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機?？傊?，一個目標就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”， 由“學(xué)會”變成“會學(xué)”， 由“學(xué)活”變成“活學(xué)”， 達到“教是為了不用教”的目的。 （ 4）內(nèi)容的難易要適度。我們所進行的學(xué)法指導(dǎo)，既有“承上”的作用，又有“啟下”的

12、作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導(dǎo)學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)；“啟下”是對新學(xué)法的探討，是我們引導(dǎo)學(xué)生再上一個新臺階的努力。 我們就是在“嘗試總結(jié)再嘗試再總結(jié)不斷 提高”這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程中使學(xué)生逐步擁有方法， 形成能力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學(xué)法， 任何操之過急，要求過高的心態(tài)都只能導(dǎo)致無異于“拔苗 助長”的后果。四、設(shè)計練習(xí)題和考試時要增加考查學(xué)生學(xué)法的比例學(xué)了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當(dāng)考試仍是調(diào)控教學(xué)的一種工具時，我們有意識地增加有關(guān)的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生對學(xué)法的重視。美國學(xué)者阿普斯指出： “學(xué)生與其它讀者的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀

13、各種不同的資料。而實際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。 ”這對我們設(shè)計練習(xí)可能會有一些啟示。 有些時候的有些學(xué)法的指導(dǎo)，看上去和過去某時的很相似，而實質(zhì)上較之過去可能是一個提高。同樣進行扶放教學(xué)，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現(xiàn)在我們“扶”的可能是段， 是篇， 同樣是運用遷移規(guī)律， “放”的程度可能就大一些。我們在教學(xué)中，對造句、段意的總結(jié)、中心的概括相對來說，花的力氣大一點，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體部分整體”的討論就弱一些。 學(xué)法的掌握主要靠學(xué)生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對提示出來的學(xué)法往往“時過當(dāng)堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實亡，還有的人以為了節(jié)省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學(xué)法”， 讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)時遷移操作，也不便于針對學(xué)生某一個體進行靈活調(diào)控。一個有經(jīng)驗的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結(jié)”方法，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，常在提示的基