影響語文教育教學(xué)的十大流派

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上影響語文教育教學(xué)的十大流派王棨君語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，不但是小學(xué)、中學(xué)，甚至也是大學(xué)必學(xué)的課程。不僅如此，其實(shí)語文的學(xué)習(xí)更貫穿了整個人生，作為一個中國人時刻都離不開漢語言文字的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的。盡管我們學(xué)習(xí)了10多年，甚至一輩子，但沒有一個人敢說自己語文學(xué)好了，學(xué)夠了，這是因為語文所包含的內(nèi)容繁多而且復(fù)雜，對語文的學(xué)習(xí)沒有止境的。平時的語文學(xué)習(xí)總有“老虎吃天，無從下口”的感覺，有時下決心、下狠心想把語文學(xué)好，把成績提上去，可是費(fèi)了很大努力，收獲甚微，就像拳頭砸在了棉絮上，沒了回響，讓人不知所措，無可奈何。不僅如此到了備考中考、高考時學(xué)生們更加焦慮。那么，有沒有什么好方法

2、學(xué)好語文，提高語文語文能力、素養(yǎng)呢？人們都在從各種角度進(jìn)行探索。其中較為有名的有十大流派：情感派：以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。特點(diǎn)：熏陶感染塑心靈。其教師觀強(qiáng)調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學(xué)要講出“美”來，悟出“巧”來，點(diǎn)出“活”來，練出“實(shí)”來。情感派的重點(diǎn)區(qū)域是上海、遼寧。導(dǎo)讀

3、派：以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表，特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語文教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生訓(xùn)練過程。錢夢龍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線?！昂沃^訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實(shí)踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動過程?！辈坛吻澹骸敖虒W(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已?！卞X夢龍在“三主”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，其中自讀課是導(dǎo)讀的主要課型。他構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。代表作導(dǎo)讀的藝術(shù)。語文教材體系改革派：以周正逵為代表，以及受其思想影響的

4、史少典、鄭國民、周穎、王啟軍等。特點(diǎn)：語文教材是引導(dǎo)語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)，所以從語文課程、教材發(fā)展史的角度切入，梳理出語文教材存在的弊端：文體循環(huán)、主題組元等問題，這些問題直接導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)”。認(rèn)為語文課程是有體系的，語文知識是有體系的，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練也應(yīng)該有體系的，主張將語文課程從小學(xué)到初高中，甚至到大學(xué)將教材體系打通，形成完整的語文教材體系，知識體系，學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，提出了“知識層級，能力遞進(jìn)”的理念，在此基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段把知識轉(zhuǎn)化為能力，從而全面扎實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。語文教材體系改革派的重點(diǎn)區(qū)域是北京、湖北、四川。管理派：以魏書生、張富為代表。特點(diǎn)：將控制論、管理

5、論運(yùn)用與語文教育，把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管教育能力。主張把“自強(qiáng)”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教書”。教學(xué)中主張民主和科學(xué)。魏書生認(rèn)為，民主化主要是解決學(xué)生愿學(xué)的問題，科學(xué)化解決學(xué)生會學(xué)的問題，教師科學(xué)地教，學(xué)生科學(xué)地學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都跳起來摘果實(shí)”的“跳摘”理論。 語感派：以洪鎮(zhèn)濤為代表。特點(diǎn)：以加強(qiáng)語感訓(xùn)練為切人口，引導(dǎo)學(xué)生遵循感受領(lǐng)悟積累運(yùn)用的途徑學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。主張優(yōu)化語文教學(xué)的基本程序，建立“感受語言、觸發(fā)語感品

6、味語言、領(lǐng)悟語感實(shí)踐語言、習(xí)得語感積累語言、積淀語感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹語言（蘊(yùn)涵傳統(tǒng)文化精髓的古代漢語精品的語言）、目標(biāo)語言、伙伴語言為主線，“一副”就是語文知識，以增強(qiáng)對語言的理性觀照為副線。 大語文教學(xué)派：以張孝純、姚竹青為代表。特點(diǎn)是：以課堂教學(xué)為軸心，把語文學(xué)習(xí)與各種學(xué)生活動，學(xué)語文與學(xué)做人，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，讀寫聽說有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體訓(xùn)練。提出“教大語文，育小能人”觀點(diǎn)。張孝純“一體兩翼”的大語文教學(xué)結(jié)構(gòu)：以課堂教學(xué)為主體，開辟第二語文學(xué)習(xí)渠道和優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。姚竹青創(chuàng)立了“十能”語文教學(xué)體系：育能人、練能力、設(shè)能項、編能序

7、、排能課、分能級、記能分、評能稱、標(biāo)能號、建能會。目標(biāo)教學(xué)派：以武鎮(zhèn)北、王文延為代表，特點(diǎn)：以美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，制訂語文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)程序包括：目標(biāo)展示、前提測評、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)反饋、查漏補(bǔ)缺等。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)對目標(biāo)的雙重作用，即教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)。制定目標(biāo)是，注重目標(biāo)的層次性和科學(xué)性。在層次上，一般分為記憶、理解、運(yùn)用、綜合四級。與傳統(tǒng)的目的教學(xué)相比，有顯著的特點(diǎn)，其中最為顯著的特點(diǎn)是以系列的教學(xué)目標(biāo)為核心?？焖賹懽髋桑阂詶畛醮簽榇?，“以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛能為依據(jù)，有步驟地訓(xùn)練學(xué)

8、生的快速寫作能力為主要目標(biāo)”為理念，第一個提了了“小學(xué)40分鐘500字”、“初中40分鐘600字”和“高中40分鐘800字”的寫作速度目標(biāo)，并且創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)上述寫作目標(biāo)的168種快速寫作的具體方法，而且創(chuàng)造了運(yùn)用快速作文的方法訓(xùn)練學(xué)生的快速作文教學(xué)法。這在作文教學(xué)史上具有劃時代的意義?？焖匍喿x派：以程漢杰、晏茂心、王學(xué)賢、潘意敏為代表，“以人類大腦具有調(diào)動視覺掃描意識、攝取文字符號功能的巨大潛能為理論依據(jù)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力為主要目標(biāo)”， 綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我

9、國中學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)設(shè)計而成。從激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性入手，以規(guī)律化和量化訓(xùn)練為主要手段，達(dá)到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。 思維派：主要代表寧鴻彬、王大績等。特點(diǎn)：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽說讀寫活動，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動?！痹陂L期的實(shí)踐中提出了“寧氏教學(xué)三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。王大績提出：“語文”學(xué)習(xí)的自覺意識，類似一種學(xué)科專業(yè)思維，或稱語文思維。作為唯物主義者，