九三行動方案設計指南

1、黑龍江省教育學院第二期農墾九三管理局中小學骨干教師高級研修班行動設計方案指南(僅供參考)目 錄1、行動方案結構要求12、行動方案格式要求43、行動方案設計范例7行動方案結構要求行動方案設計主要結構內容包括：題名、署名、摘要、關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、致謝和附錄等。一、題目和署名1、題目：以簡明的詞語恰當、準確地反映報告的主題含義。例如：“學校綜合實踐活動課師資隊伍建設”、“完善學校教室管理的行動方案設計”；如果題目語意未盡，可用副標題補充說明。例如：“讓地理課活起來培養(yǎng)學生地理學習興趣的行動方案設計”。2、署名：署真實的姓名和單位。二、摘要和關鍵詞1、摘要：是整個研究內容的梗概，具有獨立性

2、，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。主要包括：研究內容、研究方法等，其中重點突出研究成果和結論，字數在100-300字左右。2、關鍵詞：是選取能表示全文主題內容的重要詞語，是文章的核心概念，供檢索用的主題詞條，一般列36個詞，按詞條的外延層次從大到小排列。題目、署名、摘要、關鍵詞是一篇規(guī)范論文應該具備的內容。學員在撰寫行動方案設計時也應特別注意要有摘要和關鍵詞，這樣更能體現出行動設計的嚴謹性、科學性。在正文之前，除了以上提及的四項之外還可以有其他幾項內容：目錄將行動方案的章節(jié)標題用頁碼排序，以顯示文章的綱目結構。前言一般是作者對研究主旨、動機、經過等內容的簡介（研究問題及其目的、意義）；

3、這兩部分內容的使用與否則可根據學員個人實際寫作的需要而定。三、行動設計方案正文行動研究的出發(fā)點是解決問題，所以行動方案設計和學術論文應該有所不同，它最大效能是經驗分享。行動方案設計必須依照研究的內容，以別人最清楚易懂的方式呈現，讓其他教師看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結果。因此，行動方案正文部分的內容應大致包括以下幾個方面：1、發(fā)現問題以自己任職學校的實際工作情境中找出最迫切、最重要、或最有興趣解決的問題，或者基于目前基礎教育改革的熱點、難點問題，作為自己行動研究的對象。2、分析問題在選定研究問題后，首先要清晰界定問題范圍，進而對問題進行初步診斷，分析問題的成因，理清相關因素間的主從關系

4、。3、擬定目標在明確研究問題焦點后，預設將要采取的行動，并假設行動結果將達成的目標。4、搜集資料實地調查：在掛職實習學校采用觀察、訪談、問卷、學校成品分析、參與教研活動等方法獲得實習學校先進辦學理念和相關問題的解決方法。文獻研究：通過網絡或圖書室檢索、閱讀相關文獻資料，比較分析國內相關問題的研究現狀和解決途徑。5、制定計劃在收集、分析文實習學校的信息和文獻資料后，制定解決問題的系統(tǒng)性計劃或整改措施。以實際問題解決的需要為前提，制定具體方法、步驟、程序，以及確保方案實施的制度保障及人員分工等，或有可能的財務計劃。6、日程安排制定方案實施的時間進度表，并注意在行動方案的各個階段設置信息反饋環(huán)節(jié)，以

5、便對方案作出調整或修改。四、行動方案結尾參考文獻：參考文獻是規(guī)范的論文必須具備的一項內容。將在論文中引用過的文獻（書籍或期刊）在論文末尾加以注明，為讀者提供查閱的線索。最后，學員可根據個人實際寫作的需要在參考文獻后加兩部分內容：致謝是對研究過程中給予資助、支持、幫助的人員表示感謝；附錄即文章最后所附的資料，通常是研究者認為有參閱價值或必要，但不便于正文中描述的內容。如：“研究日志”、“對行動的調查問卷及其結果”、“行動中的訪談提綱及記錄”、“行動的觀察記錄”、“與本行動研究相關的其他資料”等。行動方案格式要求行動方案設計包括題目、署名、摘要、關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、致謝、附錄等幾個部分，

6、簡潔格式至少包括：題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻，學員可根據需要而定。一、字數要求題目：一般不宜超過 25個字摘要：一般為100300字左右關鍵詞：一般列36個。正文字數：一般40006000字二、撰寫規(guī)范1、封面頁(宋體小1號字加粗、居中) 行動設計方案(黑體2號、居中) 題目：×××冒號左側用黑體4號字，冒號右側用宋體4號字,單倍行距1.5。姓 名：工 作 單 位：理 論 導 師：實 踐 導 師：答 辯 日 期: 年月 培 訓 單 位: 黑龍江省教育學院2、摘要頁 摘 要 (小2號黑體、居中)然后隔行書寫摘要的正文部分。（宋體小4號、多倍行距1.25

7、）關鍵詞在正文之后隔一行頂格書寫，各關鍵詞之間加標點符號“；”最后一詞之后不加標點符號。關鍵詞：（詞）；（詞）； ；（詞）關鍵詞36個（宋體小4號） 黑體小4號 3、目錄頁 目錄應包括摘要、正文章、節(jié)題目（要求編到第3級標題，即×.×.×。一級標題頂格書寫，二級標題縮進一格，三級標題縮進兩格。）、參考文獻、致謝、附錄等。章標題為黑體，節(jié)、條標題為宋體，數字、英文字體要求為Times New Roman（新羅馬字體），均為小4號字，行間距24磅。目錄使用與否則可根據學員個人實際寫作的需要而定。 目 錄（黑體小2號字、居中）摘要（羅馬數字）第1章 提出問題1（阿拉伯數

8、字）11學?，F狀分析1111學校的師資隊伍結構3參考文獻10致謝11附錄124、正文頁標題字號章標題 黑體小2號；節(jié)標題 黑體小3號；條標題 黑體4號；款、項標題 黑體小4號；正文 宋體小4號，多倍行距值1.25。數字、英文字體要求為Times New Roman（新羅馬字體）。正文層次正文層次的編排建議用表1所示格式。表1 層次代號及說明層次名稱示 例說 明章第1章章序及章名居中排,章序用阿拉伯數字節(jié)1.1題序頂格書寫,與標題間空一格,闡述內容另起一段條款.1題序頂格書寫,與標題間空一格,闡述內容另起一段項(1)題序空二格書寫,以下內容接排各層次題序及標題不得置于頁面的最后一行（孤行）。5、

9、參考文獻頁參考文獻序號頂格書寫，不加括號與標點，其后空一格寫作者名。序號應按文獻在論文中的被引用順序編排。換行時與作者名第一個字對齊。常用參考文獻編寫項目和順序規(guī)定如下：著作圖書文獻序號作者.書名.版次（第一版應省略）.出版社，出版年例：1張?zhí)煅?校長權力論政府、公民社會和學校層面的研究.教育科學出版社,2008.學術期刊文獻序號作者.文章名.學術期刊名.年.例：2吳開華.國內“校長專業(yè)化”研究述評.廣東教育學院學報,2004.作者為多人時，不同作者姓名間用逗號加相隔。行動方案設計范例行動設計方案理工附小有效教學行動方案姓 名：理 論 導 師：實 踐 導 師：所 在 單 位: 答 辯 日 期:

10、 年月 培 訓 單 位: 黑龍江省教育學院摘 要概述本文研究內容、采用的研究方法，突出最后研究成果和結論。關鍵詞：有效教學；第1章 提出問題11現狀分析上理工附小作為一所中心小學，擁有區(qū)級骨干教師3名，區(qū)各學科中心組成員9人，學校已經形成一支教學能力較強的骨干教師隊伍。學校各學科備課組活動有序高效，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。2008年第一學期，課堂教學評價A類課達到教師總數的41%，在各級學科教學評比中屢獲殊榮，學校教學質量穩(wěn)步提高。隨著學校辦學規(guī)模擴大，學生數量急劇增加，新教師的引進也逐年增多，對學校的教學管理，教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展都帶來了新的挑戰(zhàn)。同時，現行的教學方式仍在一定程度上缺乏策略，

11、高耗低效成為了教與學最突出的問題。因此，我們立足于學?！安灰粯拥纳?，一樣的精彩”的辦學宗旨，開展“各學科有效練習的行動研究”，努力形成有效教學策略，以指導學生進行自主學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。12研究重點通過各學科有效練習的設計，提高教學有效性的實踐和研究。第2章 擬訂目標21行動目標通過提高練習設計有效性的實踐，提高教師的課程執(zhí)行力，提高課堂教學效率；通過指導學生自主學習，提高學生學習效能，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高教學有效性。22預期效果通過研究，使課堂教學的有效性得以提高，學生能及時了解自身知識和技能的掌握度，培養(yǎng)良好的自主學習的能力，激發(fā)學習興趣和需求，形成良好的學習習慣。

12、通過研究，促進教師著眼學生實際，轉變教學行為，關注學生發(fā)展。對怎樣上好一堂課有清晰、深入的理解。第3章 搜集資料第4章 制定計劃41實施方法411管理保障1、規(guī)范有效教學練習設計，形成精細化要求與制度，搭建有效管理圍欄。2、監(jiān)控有效教學練習設計進程，實施過程性管理，積累相關過程性資料。3、梳理有效教學練習設計秩序，協(xié)調實施過程中的問題。412校本研修以“課程標準”為依據，開展重讀新課標的活動，讀出高度與厚度、讀出深度與效度，讀出行動與質量。1、全校教師研修2、教研組研修3、學習型小組研修（骨干教師、職初教師）413教學研究以“教學研究”為切入，分層分步實施，展開練習設計研究，研出實效與特色，研

13、出人文性與科學性。1.有效發(fā)現在教學前的預習環(huán)節(jié)，設計適量分層的練習，形成新舊知識的鏈接，并通過質疑性、探究性的練習激發(fā)學生學習興趣，發(fā)現不同層次的學習需求。2.有效梳理在課堂教學中，設計分層遞進練習，通過書面性練習、活動性練習、口頭性練習等方式及時反饋教學效果，了解教學動態(tài)發(fā)展，調整教學方式。3.有效反饋在課堂教學后或單元教學后，設計分層遞進練習，通過書面性練習、探究性練習、互動性練習等方式，鞏固不同層次學生的學習成果，發(fā)現學習差異，幫助學困生掌握一定的學習方法，讓每一個學生獲得不同層次上的均衡發(fā)展。42多元評價1、診斷性評價在練習設計前，通過學生情況的問卷調查、課程階段性標準的分析等方式來

14、了解學生學習的原有水平和將可能達到的水平，為分層練習設計做好前期準備。2、形成性評價在課堂教學過程中，通過書面反饋、口頭反饋、活動反饋等方式對學生學習過程及結果進行評價，以改進和完善教學練習設計而進行的。3、總結性評價在一個大的學習階段結束時，通過書面測試、面試、探究性成果等方式對學生學習結果進行評價，以證明學生掌握知識與技能的程度、能力水平以及學科階段性目標的達成度，并確定學生在后繼教學活動中的起點。第5章 日程安排51語文學科有效教學策略和具體安排511有效教學的策略1、準備策略：課前教師深入鉆研教學內容，按照實際需要，對教學內容重新進行整合（剪裁、取舍、增刪、組合）設計有效的預習練習，削

15、枝強干，突出重點，提高學生課前預習的效益。學生通過自主預習，不斷提高自主學習能力，提高課堂學習效益。2、分層策略：個性化需求的滿足是實現教學有效性的保證。要滿足學生個別化需求，教師的分層作業(yè)設計要尊重學生的個性差異，突出選擇性。3、訓練策略：以課內的有效技能訓練和課外的分層練習相結合控制出錯面的形成和擴大。教師要準確把握練習的梯度，設計分層單元練習，以判斷學生對概念，命題等基本要求的掌握。對于學生共性的問題，教師建立錯題檔案，為提高學生有效的訓練提供依據。512學期安排2008學年：1、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平及教師目前對學生預習指導的情況。 通過問卷調查和學生訪談了解學生掌握了

16、哪些預習方法、面前的預習狀況，了解教師如何指導學生進行預習等信息。 對問卷調查整理歸類，以便獲得第一手資料。 教師對教材進行初步梳理歸類，研究不同課文的預習方法。初步羅列出預習時應重點關注的內容。在熟讀課文的基礎上，低年級著重字詞的預習，如：查字典，寫出生字的音序、部首，擴詞等；中高年級著重對文本的理解并進行質疑。如：解釋指定的詞語；查找相關資料；提出疑問等。 根據學生當前的學習現狀，初步制定作業(yè)、練習分層設計方案。 初步建立作業(yè)及練習的錯題檔案及學生糾錯本。2、對每位教師進行本學科課程標準的考核。2009學年：1、制定語文課前預習指導的培育策略并付諸實踐。教會學生正確的預習方法，激發(fā)主體意識，細化預習要求。（掃除障礙、符號圈點、習題試解、課題解讀、資料搜集、質疑問難、拈詞咀嚼、主題閱讀）2、初步實施作業(yè)練習、分層設計方案。（及時發(fā)現及時布置，既要主導又要主體，不同作業(yè)不同評價）3、繼續(xù)建立教師錯題檔案及學生糾錯本。4、對每位教師進行本年段學科課程標準的考核。2010學年：1、提出小學生語