小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生主動學習感想

1、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生主動學習感想貴州省玉屏縣大龍鎮(zhèn)中心小學 劉玉梅 教師的教是為了學生更好地學。教，是以學生的學為前提，是以學生的主體能動性為條件和歸宿。把課堂還給學生、讓學生積極主動地學習，充分發(fā)揮學生學習的主體能動性是當前課堂教學改革的體現(xiàn)和要求。 一、小學數(shù)學課堂教學的誤區(qū) 1、課堂扮演角色固定化，課堂是演出“課本劇”的舞臺。教師是“主角”，好學生是“配角”中的主角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，是“觀眾”與“聽眾”。在這樣的課堂教學中，忽視不同學生在課堂教學中的不同需要與潛在能力，每個學生的學習主動性是不可能真正得到發(fā)揮。 2、教學情境創(chuàng)設形式化。現(xiàn)實中很多課堂教學，情境創(chuàng)設從形

2、式上看好象是讓學生參與了學習過程，其實還是處于被動地位。如有的老師在教“長方形特征”，讓學生拿出一張長方形紙片，帶著問題去數(shù)、去折、去量，問：(1)長方形有幾條邊?(2)上、下兩條邊、左右兩條邊長度各怎樣?(3)四個角都是什么角?在學生操作基礎上概括得出長方形特征。這樣的教學表面上學生似乎參與了學習，也動手做了實驗，但實質上，這種參與只是聽從教師的指令做一般操作，自己沒有主動去尋找特征，很難說是主動參與學習了。一堂課中，認為只要學生在動、在說、在動手操作，或多做一些游戲，自始至終“熱熱鬧鬧”就認為發(fā)揮了學生的主體性，學生就是主動參與學習了。這樣的教學學生想主動學習也無法實現(xiàn)，缺乏主動學習的條件

3、。3、教學評價單一化，評價尺度劃一，忽視學生情感需要。課堂教學中，教師用統(tǒng)一的尺度去衡量所有學生，要求學生以一個完整無缺的解答作為評價學習成果的唯一標準。這樣的教學評價，忽視了學生個別差異性，忽視學生情感體驗。在衡量學生學習水平同時，挫傷了部分學生學習積極性，引發(fā)這些學生的學習挫折感。這種消極情感阻礙學生對數(shù)學的學習，更談不上主動學習了。 二、在課堂教學中如何讓學生主動學習 1、創(chuàng)設和諧教學氛圍，建立新型師生互動關系，把學習主動權交給學生，為生主動學習創(chuàng)造機會。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系。改師在師生關系的角色要從“獨唱”變?yōu)椤鞍槌保瑥膫鞑ブR、信息變?yōu)閹椭鷮W生選擇信息，追

4、求、組織和管理知識，更多地是引導學生而不是改造學生。教師的角色不僅僅是“教”“述”者，“問”或指導者(主角)，而是“學”“思”“聽”者。其次學生承擔的角色也要促其轉變，讓學生從“聽”者，“答”者的規(guī)定角色(配角)中走出來，充當“問”、“論”、“思”等角色。如我在教一應用題：“有3個書架，每個書架有4層，每層放書30本，共有多少本書?學生討論得出正確的答案時，但意外情況出現(xiàn)了，有個學生提出30340按照教材，沒有這個答案，我不急于否定，讓學生展開討論。有的學生認為好象對，但說不清理由；有的同學認為錯因為每層30本書和3個書架是不相關的兩個數(shù)量，不能相乘。這時一位同學發(fā)表了他的“高見”：把三個書架

5、橫排拼在一起，303就是排好后一層書的總本數(shù)，再4是書的總本數(shù)。我及時捕捉到信息，在這學生發(fā)表意見的同時，黑板上畫出示意圖，同學們恍然大悟，給師生都帶來一種意外發(fā)現(xiàn)。這樣，師生關系互動，情感融洽，氣氛和諧，才會釋放每個學生的精神活力，引發(fā)學生的思考，喚起創(chuàng)造欲望。學生才有機會主動參與學習過程，大膽發(fā)表自己的感受、意見和結論，甚至會出現(xiàn)“創(chuàng)新”的火花。 2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望，讓學生外在的動與內在的動高度融洽，為學生主動學習創(chuàng)造條件。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習需求的有效方法。因為“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了動力，從而使學生進入“求通而未通，口欲言而未能”的境界。如

6、前面提到的教學長方形特征，我是這樣做的，先出示一組四邊形圖片，讓學生找出長方形。問：“你們?yōu)槭裁凑f是長方形”。此時，學生看得出哪個是長方形，但缺乏確切詞語，說不清什么是長方形，心理產生不平衡，引起需要研究的動機。在這種狀態(tài)下，要求學生研究出只用兩句話說出什么是長方形，而這兩句話不適用于其它三個圖形。然后，放手讓學生自己用紙片做實驗，也可以相互磋商。這樣，學生學習需要萌發(fā)了，主動學習欲望被調動起來了，學生通過動口、動手、動腦，真正主動地參與到學習過程中去了。一堂課中教師要不斷聯(lián)系學生實際，將學生置于問題情境中，造成學生認知沖突并產生心理不平衡，使學生有“一波未停，一波又起”之感，使參與學習活動成

7、為學生自身的需要，達到主動學習和發(fā)展的目的。 3、創(chuàng)設體驗成功機會，予以激勵教學評價，產生激勵效應，為學生主動學習提供動力源泉和動力保障。 在教學中，教師要重視激勵性評價，不僅評對知識的理解與否，更在于評出自信，讓學生體驗成功，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。(1)分解評價。我上課，一般以肯定、贊許為主評價，這樣能培養(yǎng)學生自信心。如有次我請一位學生上臺豎式演56-54=，學生算得5654=02，我先肯定計算方法是對的，但不說結果有問題；而再請這同學把答案讀一下。該生覺得很別拗，再問該怎樣改一下更好呢?學生在教師和同學信任目光下，擦掉十位上的0，結果成功了。(2)評價因人而宜。尊重學生自我選擇，改變要求劃一。如，在三年級學習“長方形周長”時，有些學生總是停留在“長2+寬X 2”的思維上，教師應承認這種選擇，滿足這部分學生個體選擇需要，允許學生存在個性差異。(3)引導學生善于相互評價、自我評價。這樣有利于學生合作學習，培養(yǎng)學生團結合作的能力。但要注意引導學生評價以肯定成績?yōu)橹?，給人幫助、鼓勵和信心。 因此，在教學中要充分發(fā)揮評價功能。使評價成為鼓勵不同層次學生學習數(shù)學催化劑。通過評價，讓學生體驗成功，讓學生心里產生一種真正的、高層次的愉悅，從而產生強大的內部動力以爭取新的更大成功。從而使學生主