談?wù)Z文教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

1、談?wù)Z文教師的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)我們常聽(tīng)有人議論： “某語(yǔ)文老師的課，生動(dòng)有趣，味兒挺濃，引人入勝，是一種藝術(shù)享受；而某某語(yǔ)文老師的課，則枯燥乏味，如同嚼蠟，引人入睡，簡(jiǎn)直是折磨和災(zāi)難?！睘槭裁匆粋€(gè)有“味”，一個(gè)乏“味”？一個(gè)“引人入勝”，一個(gè)“引人入睡”？一個(gè)是“享受”，一個(gè)是“災(zāi)難”呢？形成這兩種截然不同的教學(xué)效果的原因是什么呢？簡(jiǎn)而言之，因?yàn)榍懊婺俏焕蠋?，懂得并具備了語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，把課上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饒有興味；而后面那位老師，正是因?yàn)椴欢貌⑷狈φZ(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的緣故。 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵是語(yǔ)文老師本人所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審判價(jià)值定向在語(yǔ)

2、文教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶。語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。它是創(chuàng)造性勞動(dòng)，沒(méi)在固定的模式，它必須根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生，靈活地恰到好處地組織課堂教學(xué)。老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，安排精巧的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用范疇。下面就擇要介紹幾種主要的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。一、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)  高爾基曾把語(yǔ)言稱為 “文字的第一要素”。如果我們把教學(xué)語(yǔ)言稱為教學(xué)的第一要素，把老師的教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)稱為課堂教學(xué)藝術(shù)的第一要素，這樣推斷恐怕是決不過(guò)分的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的

3、，學(xué)生是通過(guò)老師的語(yǔ)言信息來(lái)接受新知的，老師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流暢，與教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。  教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，大致說(shuō)來(lái)，要符合四個(gè)方面的要求。音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美；語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)產(chǎn)生疲勞感；語(yǔ)音過(guò)低，有氣無(wú)力，不易聽(tīng)清，就會(huì)昏昏欲睡。形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有文辭美；語(yǔ)言要精確、精煉、精彩，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體。抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有節(jié)奏美；語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)得當(dāng)，張弛有度。幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美；活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)然要注意分寸，幽默不同于滑稽，不同于諷刺，更不是油

4、腔滑調(diào)、低級(jí)趣味。二、課堂節(jié)奏藝術(shù)  掌握語(yǔ)文課堂節(jié)奏也是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐證明：課堂節(jié)奏分明，學(xué)生的思維活躍，興味就盎然，注意力就集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意力分散，昏昏欲睡。如何調(diào)控語(yǔ)文課堂節(jié)奏呢？就一般規(guī)律而言，可以從以下幾個(gè)方面去把握：   1、就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有易有難，有深有淺，如何調(diào)控，就得講究難易相間，深淺適度，快慢得當(dāng)。如對(duì)教材內(nèi)容的非重點(diǎn)、非難點(diǎn)部分略講，言簡(jiǎn)意賅地講，粗線條地勾勒，甚至淺近的學(xué)生容易理解的內(nèi)容還可以不講。而對(duì)重點(diǎn)部分就重錘敲打，精講細(xì)析，工筆式的細(xì)描。  2、就教學(xué)情感而言，一堂

5、課有高有低，有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)，一方面要根據(jù)課文規(guī)定的感情變化線索來(lái)調(diào)控情感節(jié)奏，有起有伏的，或激昂，或冷靜，或愉悅，或悲哀，或依戀，或悠閑，或緊張。另一方面還要根據(jù)課文教學(xué)目的，分清主次輕重，在感情傾注上要高低交替、濃淡相間。如教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)；教學(xué)的低潮部分，感情傾注則可淡一點(diǎn)。 3、就課堂結(jié)構(gòu)而言，一堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有長(zhǎng)有短，程序安排有前有后，有松有緊，都要根據(jù)學(xué)生由表及里，由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律和課文作者思路的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)在層次關(guān)系，使整堂課動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。  4、就教學(xué)而言，一堂課有快有慢，有斷有續(xù)，有

6、高有低，有張有弛。要根據(jù)聽(tīng)課的心理和講課的需要來(lái)調(diào)控，做到語(yǔ)速快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，張弛有度。一方面渲染出與課文內(nèi)容相吻合的富于變化的課堂氣氛，一方面保持深厚的聽(tīng)課興趣，使思維進(jìn)入“競(jìng)技”狀態(tài)，以求取得課堂的高效益。三、 “導(dǎo)”課的藝術(shù)  有人說(shuō)，語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)人的樂(lè)曲， “起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，老師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，在開(kāi)篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上下一番功夫。  開(kāi)篇引導(dǎo)。也叫開(kāi)講、導(dǎo)入新課。良好的開(kāi)端等于成功的一半。所以有成就的老師都十分重視導(dǎo)入新課，以求激

7、發(fā)學(xué)生的濃郁興趣和強(qiáng)烈求知欲。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)練，生動(dòng)，有文采，有感情，還要富于變化。有時(shí)介紹背景，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問(wèn)題，有時(shí)故設(shè)懸念，有時(shí)直接審題，有時(shí)出示教具，有時(shí)講個(gè)故事，有時(shí)做個(gè)練習(xí)。雖有定法，但無(wú)定式，不斷變化，引人入勝。  課堂指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生 “自能讀書(shū)，不待老師教”的能力，絕對(duì)離不開(kāi)老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。點(diǎn)撥就是三言兩語(yǔ)“指點(diǎn)一下”，使學(xué)生“開(kāi)竅”。老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路三個(gè)方面。導(dǎo)讀是指導(dǎo)學(xué)生去讀，初步感知課文時(shí)要認(rèn)認(rèn)真真地讀，把課文讀順；理解課文的關(guān)節(jié)處要反反復(fù)復(fù)地讀，把課文讀懂；總結(jié)課文時(shí)要有表情地去讀，把課文讀會(huì)、

8、讀深。導(dǎo)思是指善于點(diǎn)撥學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，關(guān)于抓住時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)一些既符合學(xué)生實(shí)際，又有針對(duì)性有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生思維。導(dǎo)路，就是要把握住學(xué)生的學(xué)路，去探索作者顯形的或隱形的思路，即文章前后或明或暗的內(nèi)在聯(lián)系。  收尾誘導(dǎo)。一堂課的收尾藝術(shù)也十分重要。 “善始善終”，“行百步者半九十”就是這個(gè)道理。藝術(shù)化的結(jié)尾要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化，并與后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系。要簡(jiǎn)潔、明快、含蓄蘊(yùn)籍、新鮮有趣、靈活多變，使學(xué)生在疲倦之際保持興趣的連續(xù)性。切不可拖泥帶水，淺白直露，僵化死板，龍頭蛇尾，影響或削弱教學(xué)效果。藝術(shù)化的收尾方式很多，有聯(lián)系式（首尾聯(lián)

9、系、新舊聯(lián)系、課內(nèi)外聯(lián)系）、激發(fā)式、比較式、點(diǎn)睛式、總結(jié)式、引深式等等，但都離不開(kāi)誘導(dǎo)二字，只有在誘導(dǎo)上下功夫，才能做到綰知識(shí)之結(jié)，放學(xué)習(xí)之線。四、課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)  說(shuō)到 “風(fēng)格”，人們會(huì)自然地想起18世紀(jì)的法國(guó)著名作家布封曾說(shuō)過(guò)的“風(fēng)格就是人”的至理名言，也當(dāng)然會(huì)想起馬克思贊同并重復(fù)說(shuō)過(guò)“風(fēng)格就是人”。因而，教學(xué)風(fēng)格是教師在在全部教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的具有獨(dú)創(chuàng)性、確定性和發(fā)展性的教學(xué)藝術(shù)特色，是教師本人人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是教師在一定的理論指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新、走向成熟、走向臻美的標(biāo)志，是一個(gè)優(yōu)秀的教師執(zhí)著追求、進(jìn)入爐火純青、卓然一家的教學(xué)最高境

10、界。  語(yǔ)文課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)，是老師在處理教材內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及儀表風(fēng)度等諸種因素中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)具特征的審美風(fēng)貌。它是由內(nèi)隱和外顯的兩個(gè)方面的要素構(gòu)成的。先說(shuō)內(nèi)隱的要素：語(yǔ)文教師人格、品格、師格的高尚，是影響和制約語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的決定因素；語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格的基本要素，甚至可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感，也就沒(méi)有風(fēng)格。再說(shuō)外顯的要素：教學(xué)語(yǔ)言的精煉、精妙，言之簡(jiǎn)約，言之有序，言之動(dòng)情，言之生趣；教學(xué)方法的新穎、巧妙、獨(dú)創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點(diǎn)，或善評(píng)，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)、風(fēng)度美。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的，要素是多種多樣的。因而如果一位教師要有心養(yǎng)成自己獨(dú)特的風(fēng)格，就要理解教學(xué)風(fēng)格的側(cè)面各異的要素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，刻苦磨煉，融合各種風(fēng)格，經(jīng)過(guò)重組、綜合，才能事半功倍地形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的課