關于現(xiàn)代語文課堂教學的反思

1、關于現(xiàn)代語文課堂教學的反思        論文摘要：在新課改的教學實踐中，有不少老師對現(xiàn)代語文課堂教學尚存在一些模糊認識，只重形式，不重實效，值得我們反思。我們應倡導師生平等，注重教學手段的有效性，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，防止語文課堂教學中的“假創(chuàng)新”。 自普通高中語文課程標準（以下簡稱課程標準）在全國實施以來，中學語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂煥發(fā)出了前所未有的活力，一些新的教學理念、教學思路、教學方法如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。但是在新課改的教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師對現(xiàn)代語文課堂教學尚

2、存在一些模糊認識，在課堂教學中所謂的“創(chuàng)新”與課程標準所倡導的理念若即若離，或貌合神離，只重形式，不重實效，這些應引起我們的關注與思考。 一、教師角色的模糊“主宰”與“主導” 在新課程背景下，教師應該充當什么樣的角色呢？拿“閱讀與鑒賞”課為例，教師應該“既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖M織者”“促進者”還好做，單說這“平等的對話者”，部分語文教師可能一下子難以接受：從教學責任心考慮，各教學環(huán)節(jié)、各知識點總放心不下；從“師道尊嚴”和知識的權威性考慮，那就更不能接受了。于是就經常出現(xiàn)“假啟發(fā)”、“偽討論”的怪現(xiàn)象，搞得整個語文教學過程不倫不類，半舊不新。

3、而學生聽慣了“老式”語文課，對老師的“新式”教法也很不適應，要么不配合，要么亂配合，最嚴重的還會使課堂變成鬧劇的舞臺。 在語文教學過程中，這種帶著“怪味”的師生關系、教學關系，必然導致語文課堂教學效率大打折扣，該講的知識點沒講清，既定的教學目標難實現(xiàn)。 在新課程的課堂教學過程中，語文老師由于受到傳統(tǒng)語文教學觀和課程標準的要求的雙重影響，確實很難一下子擺正自己在教學過程中的位置。傳統(tǒng)語文教學過分強調了老師的作用。當然，在教學中老師的主導作用是萬萬不可少的，但一旦“主導”變成了“主宰”，那語文課堂就真的變成“一言堂”了。著名語文教育家、“情感教學法”創(chuàng)始人于漪老師，也曾對自己苦苦追求的教學風格作了

4、這樣的感嘆：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但是上了一輩子深感遺憾的課?！彪m然于老師言辭頗含謙虛，但“情感派”中過分強調語文教師的“演技”這一點，在新課程背景下看確可算是一種遺憾，畢竟教學的主體是學生。 在現(xiàn)代語文課堂教學中，語文教師到底是個什么角色呢？有人給這個角色起了個漂亮而又響亮的名字：“平等中的首席”。 二、教學手段的模糊“重形式”與“重內容” 語文教學手段的選擇，應以教學內容、教學目標、教學現(xiàn)狀為依據(jù)，有很多教學方法、手段，如果運用得當，是能夠更利于課堂教學目標的實施的。切不可錯誤地認為追求新奇的教學手段就是實施新課標的全部任務。 1論交流。課堂討論，這本來是最能體現(xiàn)學習自主性、最

5、能充分體現(xiàn)教學民主、最能體現(xiàn)學生個體才能的教學方式，但如缺乏針對性，不分文體，不分知識點，不分難易，遇到問題（甚至不是問題的問題）就展開討論，且不說這課堂效率如何，但說學生，如果沒有正確的引導，整個課堂就只剩下熱鬧和嘈雜了，要談實際效果就得打個大問號了！比如在荷花淀一文的教學過程中，就有老師組織學生討論“為什么要寫白洋淀地區(qū)的這一群女人”這個問題，學生表達了諸如“女人參戰(zhàn)，讓戰(zhàn)爭變得不再恐怖”“全民皆兵、萬眾一心、戰(zhàn)爭必勝”“三個女人一臺戲，更添生活情趣”等見解，教師還給予了高度評價，這實際上是對作品詩情畫意的曲解，最終造成了學生對文本的誤讀。事實上，語文教學中，根據(jù)文本的不同，教學目標的不同

6、，教學手段也應有所變化，有時候的確需要討論交流，有時候卻需要凝神靜思，或朗讀體悟。語文課，怎一個“討論”了得。2媒體手段?？萍嫉陌l(fā)展給我們的生活帶來了便捷。教育教學過程中適當?shù)剡\用一些現(xiàn)代化的教學手段不僅是可以的，而且是必須的。心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力，創(chuàng)新思維能力的出現(xiàn)，往往是在最佳心理狀態(tài)下才能得以充分發(fā)揮的結果。因此，如何激發(fā)學生積極參與，從各種活動性的教學中獲得真知，獲得主動，從而獲得成就感，是我們的課堂教學改革的重點和難點。為此，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學

7、方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。充分運用多媒體等輔助教學的手段，挖掘學生身邊耳熟能詳?shù)慕虒W素材，能更好地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂教學中運用這些教學手段顯得尤為重要。聲音、圖像、視頻、動畫等教學資料的合理運用，可以大大提高教學效率。比如斑紋（江蘇版現(xiàn)代散文選讀）一課的教學過程中，就可以借助圖像、視頻等多媒體教學手段，充分展示大自然神奇的一面，給學生帶來強烈的視覺沖擊和心靈震撼，從而通過直觀感受強化學生對作品主題的深層思考。 當前的高中語文教學過程中，在運用多媒體教學手段上，出現(xiàn)了兩個極端：（

8、）多媒體設備使用率不高。對這個問題部分老師是這樣考慮的：首先是怕完成不了教學任務，自己講既快又“放心。”其次是運用多媒體教學事先要搜集大量資料，準備起來麻煩，備課量大。上公開課那是沒辦法，平時還是“務實”點吧。其“務實”之“實”，也許就是用老辦法講老問題吧？老這樣“務實”，新課改什么時候才能成功？另外，也有教育輿論不重視的原因，未能對滿堂灌、滿堂練的教學現(xiàn)狀引起足夠的重視。聽之任之，甚至不乏看到教師不講、少講就不舒服的評價心理，少數(shù)家長似乎也很不滿意這種“偷懶”的教學方法。因放了點教學片而遭到白眼的語文老師應該不在少數(shù)吧。（）濫用多媒體設備。多媒體工具在解決部分教學問題時的確有口頭講解所不能替

9、代的作用。比如賞析生動可感的文學形象，分析復雜的結構思路，展示作品復雜的人物關系，再現(xiàn)作品絢麗多彩的自然背景，這些都是口頭文字很難表達清楚的。但如果用投影儀只是為了投放試題，對對答案，用語文教學課件只是為了展示老師的詳細教案的話，這豈不有點拿爵士鼓為京劇伴奏的味道？如此濫用，不用也罷！運用現(xiàn)代信息技術是事關整個教學方式的變革、教育環(huán)境的創(chuàng)設的大事，與傳統(tǒng)教學中亮亮“小黑板”是有本質區(qū)別的。語文教學本來是可以很簡單的，就是讓學生感覺語言文字，其他技術、模式、程序、方法之類的東西，都必須統(tǒng)一在這一點上才有意義，否則就是形式主義。 三、評價功能的模糊“診斷功能”與“甄別功能” 在日常的語文教學中，我

10、們不難發(fā)現(xiàn)，學生語文成績的不確定性是最大的。有的學生會出現(xiàn)考試時好時差的現(xiàn)象，不像其他如數(shù)理化之類的學科，考試成績可以相對穩(wěn)定在某個分數(shù)區(qū)間。這一切都與作為評價規(guī)則的試卷有關。作為評價學生語文素養(yǎng)的一份語文試卷，其命制過程應該是極其艱難的，既要考查學生對語言知識的掌握情況，考查語言運用的能力，又要考察學生分析問題與解決問題的能力，同時更要考查學生對現(xiàn)實生活的關注情況。一份兩個半小時量的試卷需要承擔如此眾多的評價任務，其難度可以想象，其目標達成度更可以想象。每年的高考語文試題都要招來諸多微詞，這也就不足為奇了。所以，我們絕不能憑一份試卷來評價學生的語文素養(yǎng)狀況，從根本上講，還得依靠對學生語文學習過程來評價。 “評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能?！笨荚嚨闹饕δ芫褪钦鐒e和選拔。 可以這么認為，相對于書面（試卷）評價而言，對學生語文學習過程的評價才是客觀、公正、科學、合理的評價。比如：對學生閱讀與鑒賞能力的評價，就要制定一個相關的評價細則，包括對作品意思的整體把握能力、對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解能力、鑒賞評價作品的能力等若干方面。這樣才能真正反映一個學生在閱讀與鑒賞方