小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)

1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)1、小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思這節(jié)課是小數(shù)It整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)It整數(shù) 的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力 為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：一、 復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的算理有很大的幫助.二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)It整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知 .三、 在學(xué)習(xí)過程中， 我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，

2、如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法， 在師生的交流學(xué)習(xí)中， 讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法， 從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法 .然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法 .總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.2、 “小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思課前，對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn)：1、學(xué)生能不能理解例題中 1008 除以 100 的原因？2、學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？3、下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題.提出用豎式計(jì)

3、算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算；個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0 之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這.告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變， 需要將現(xiàn)在的積除以 100.幾個(gè)學(xué)生一說整個(gè)計(jì)算過程， 其他學(xué)生恍然“哦！原來使這樣?。?”于是一通都通. “試一試”自然沒問題 .計(jì)算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的 .因?yàn)樵谛?shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則， 所以在這里只要在 “看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了.最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數(shù)、點(diǎn)、化” .提醒學(xué)

4、生可以用估算的方法檢查驗(yàn)算.從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯(cuò)不是方法上，都是算錯(cuò)，不進(jìn)位、看錯(cuò)數(shù)，7X7=46等.所以對(duì)這部分自己的評(píng)判是“過！”下周一上例3.我感受是： “這部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的 .雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和.但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過計(jì)算整理計(jì)算法則， 發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0 補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗(yàn)算.所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù).3、求積的近似值教學(xué)反思注重“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)新的亮點(diǎn) .它使枯

5、燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn).使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值 .然而， “創(chuàng)設(shè)情境” 是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法 .下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考.首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走” .這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣 .要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境 .本課教學(xué)從討論“買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法.在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位

6、學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者.本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？” ，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要.然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程， 在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)” .在這個(gè)解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生， 教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo) .學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者.創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利， 教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中， 使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流.其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小

7、數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值.本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)） ，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中 .4、 “連乘、乘加、乘減”教學(xué)反思“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容.生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計(jì)了“用 100塊瓷磚來鋪，夠嗎？ 110 塊呢？”的問題情境.通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、 乘加兩種算式， 通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、

8、乘加運(yùn)算， 使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具 .在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難 .但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程， 理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識(shí)的遷移 .因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)： 八、（ 1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程. 在現(xiàn)代教育中，知識(shí)不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段. 因此，要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) .本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難，完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移 .但這樣

9、一來，學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背 .所以，本課我采用教材給我們提供的情境， 啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決， 使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同 .（ 2）把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合.在教學(xué)過程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合.如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入， 使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問題， 有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律 .鞏固練習(xí)時(shí)，我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)

10、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感5、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用.首先出示兩組算式：0.7 M.220 / 180.40.51.2 0.7(0.8X0.5)0.8X (0.5X0.4)(2.43.6)2.4X0.5+3.6X0.5讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)， 實(shí)際上這三組算 式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用 .” 培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的

11、作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥， 決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生， 而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn).學(xué)到了知識(shí)， 然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用， 再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望 .接著出示：0.25 4.78 44.8 a250.65X 2011.2X2.5+ 0.8X2.5在簡(jiǎn)算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂 .不足之處 :只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時(shí) ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活. 針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn) .注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感

12、悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí) .6、第一單元小數(shù)乘法的教學(xué)反思開學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月， 在這段時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元小數(shù)乘法的教學(xué).這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸 .本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料.經(jīng)過單元測(cè)試，情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低.根據(jù)平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有兩種： 1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò) .小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊.學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍； 每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)

13、點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等.2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì).看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15X2.1的豎式下直接寫出4.515,無計(jì)算的過程） ，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等.面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng)小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律， 而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式， 出示問題找答案分析原因， 以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的， 抑制了學(xué)生的思維， 讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)

14、與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的 .二、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因， 如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則， 然后再跟錯(cuò)題比較一下， 這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因， 這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象， 以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì) 診” ，找出錯(cuò)因 .三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)， 在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下， 就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊， 提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課.如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把

15、好計(jì)算關(guān)， 給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話， 就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象.四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分.在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率.五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況， 在開課之前我沒能作出預(yù)料， 可是在學(xué)生的做題中， 我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)， 在課上作好強(qiáng)調(diào)， 學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低 .經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)

16、提了一個(gè)醒， 使我越來越認(rèn)識(shí)到： 沒有精心的備課，就沒有高效的課堂 .沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師.7、小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了 .同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4+ 7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米.孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案.他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過的.第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為 22400米，除以 7 之后得 3200米，再轉(zhuǎn)化為 3.2千米.這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)

17、學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用.第三個(gè)學(xué)生很干脆： “用豎式計(jì)算就可以 .”呵呵，這可正是我們所需要的.于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了 3 之后，她說要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問為什么.其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題.她說： “商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.”顯然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對(duì)教材中的這句話非常熟悉.我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個(gè)是“被除數(shù)” ，哪一個(gè)是“商” .剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò) .例2是一種新的情況，列出算式為 5.6+7,有好幾個(gè)學(xué)生張口就說出了答案.但列豎式的時(shí)候，遇到了問題：根據(jù)

18、上面的例題知道，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒有數(shù)啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出： “添0” .我糾正： “是商 0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn).” 在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0 繼續(xù)算下去.例3就是這樣一種情況，算式為1.8+12,豎式中商了 0.1之后，余數(shù)是6，教材中問： “接下來怎么除？自己試試.”有學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0 后繼續(xù)計(jì)算.可也有學(xué)生有疑問： “為什么要添0 呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問題， 是啊， 為什么可以添0 繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧， 我都沒想過這個(gè)問題！ 討論一段時(shí)間后， 幾個(gè)學(xué)生

19、發(fā)言，但都不合適.于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1 的時(shí)候，是把 1.8看作 18個(gè)十分之一；余數(shù)為6，添0 （0 也可以看作是落下來的）后，即為 60 個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了 .8、 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)反思“除數(shù)是小數(shù)的除法” 即一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”,是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一.本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則 .其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算.教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)” . 由于除數(shù)是小數(shù)的除

20、法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除下情況：被除數(shù)仍是小數(shù).被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“ 0” .在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些情況我作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練： .豎式移位練習(xí).練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn) .這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻 . .橫式移位練習(xí) .練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)， 由于 “劃、 移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然.9、 觀察物體教學(xué)反思“從不同位置觀察物體”是在直觀認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加

21、的一個(gè)內(nèi)容. 以前的幾何教學(xué)， 教材上主要是對(duì)形體的具體認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)， 對(duì)學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實(shí)措施， 教師在教學(xué)中的隨意性較大， 而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀察物體” ，就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體.從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看， 在我們的環(huán)境中， 除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復(fù)雜，因此， 兒童在很小的時(shí)候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中 .他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，上小學(xué)后， 隨著兒童思維能力的提高， 他們漸漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念

22、，這是一個(gè)體驗(yàn)、積累和升華的過程， 是建立在對(duì)周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上， 對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過程.本節(jié)觀察物體的課， 內(nèi)容接近于實(shí)際生活， 在了解學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景.這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法.課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí).1 、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué) .通過學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.2、幫助學(xué)生建立空間觀念.幾何

23、知識(shí)的教學(xué)重要的是建立空間觀念.由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑.教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置， 所看到的形狀是不同的， 最多能看到物體的三個(gè)面，從面認(rèn)識(shí)物體的上面、正面和側(cè)面.在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的正面、 上面和側(cè)面， 并能從這三個(gè)面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念.3 、 通過讓學(xué)生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個(gè)方位看到的物體的形狀.認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面是觀察物體的前提 .在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步

24、認(rèn)識(shí)正方體的正面、側(cè)面和上面.由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受.學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅認(rèn)識(shí)了抽獎(jiǎng)箱的正面、 側(cè)面和上面， 更身臨其境地體會(huì)到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍 .但是因?yàn)榻叹卟蛔悖挥傻镁屠速M(fèi)了時(shí)間 .10、簡(jiǎn)易方程的教學(xué)反思現(xiàn)行第九冊(cè)數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材實(shí)施改革新內(nèi)容， 其中的利弊在于：1、教改方向有點(diǎn)聚向七年級(jí)的教學(xué)方法，意圖是與七年級(jí)的教學(xué)接軌， 這種設(shè)計(jì)本來是一件好事， 讓小學(xué)生盡快接受初中一年級(jí) （七 年級(jí)）教學(xué)方法，并為七年級(jí)打下良好

25、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).2、課程改革改在五年級(jí)第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當(dāng)了，因?yàn)槲迥昙?jí)第一學(xué)期既沒有學(xué)約分， 更沒有學(xué)六年級(jí)的倒數(shù)， 這樣使教師教起來非常困難，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握也十分艱難.如：解方程：20+2X=10如果用舊知識(shí)來解答是非常容易的，是根據(jù)“除數(shù)=被除數(shù)+商”，就可以求出2X.再根據(jù)“一個(gè)因數(shù)=積+另一個(gè)因數(shù)”就可以求 出X 了.而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)X2X,先把方程左邊的2X消去，而20+ 2XX2X從小學(xué)的算理上講，應(yīng)該是從左往右算，（在 三至五年級(jí)學(xué)混合運(yùn)算都是這樣要求學(xué)生計(jì)算的） 這樣就會(huì)使學(xué)生在 心理上出現(xiàn)矛盾，很難接受這種算法；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現(xiàn)了 10

26、X2X,這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10,便得 到 2=2X ，再把 2X 和 2 調(diào)換位置，成為2X=2 ，然后再方程兩邊同時(shí)除以2，才求出X=1 ，這種算法既費(fèi)時(shí)，對(duì)成績(jī)中等以下的學(xué)生又難理解， 就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)落下， 并對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)都產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 不利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 .3、在稍復(fù)雜的方程的內(nèi)容安排上也欠妥 .在這一內(nèi)容上，學(xué)習(xí)解稍復(fù)雜的方程的方法和列方程解應(yīng)用題同時(shí)進(jìn)行， 在同一節(jié)課要 解決兩個(gè)對(duì)于小學(xué)生來說都是難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于教師是沒問題的，但對(duì)學(xué)生來說難度就大了，首先，前面所說的解方程是比較簡(jiǎn)單的方程， 相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)得一塌糊

27、涂， 再進(jìn)行學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程更難掌握 .其次，正是有稍復(fù)雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開的結(jié)， 所以對(duì)怎樣運(yùn)用好的方法去進(jìn)行列出解應(yīng)用題的方程，那就更難掌握， 因此，有部分學(xué)生把這一知識(shí)采用的學(xué)習(xí)方法的放棄， 這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)， 更不能達(dá)到為七年級(jí)打好基礎(chǔ)的目的 .11、找規(guī)律的教學(xué)反思這節(jié)課主要有以下一些特點(diǎn)：1、關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)合理溝通.精心預(yù)設(shè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所隱藏的數(shù)學(xué)因素，感知 “規(guī)律” ，就本教學(xué)內(nèi)容而言是讓學(xué)生感知事物排列的“序” .2、給學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供充分的時(shí)間和充裕的空間，讓小組活動(dòng)效果落到實(shí)處.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

28、，是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提， 沒有思考的合作與交流是低效與流于形式的， 學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)無話可說.為避免這一情況的出現(xiàn)，我做了如下的安排：在解決盆花問題時(shí)， 我先讓學(xué)生獨(dú)立思考， 讓他們?cè)诰毩?xí)本上將自己的思考過程表達(dá)出來， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流， 使學(xué)生在感受解決問題的方法的多樣性的同時(shí)拓寬自己解決問題的思路.而在解決彩燈問題時(shí)， 我則讓學(xué)生同桌說說自己的想法， 再用自己認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的方法解決問題 .經(jīng)歷了這兩個(gè)問題的解決過程，學(xué)生對(duì)這類問題的解決方法有了比較清晰地認(rèn)識(shí) .這時(shí)，我將彩旗問題交給學(xué)生處理，由學(xué)生提問學(xué)生回答，我則用“余數(shù)是幾時(shí)，是紅旗？余數(shù)是幾時(shí)，是黃旗？”這一問題將這堂

29、課的關(guān)鍵拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)，提高認(rèn)識(shí).3、合理組合、挖掘教材.如規(guī)律練習(xí)的拓展，我給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)情景， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的找規(guī)律的知識(shí)， 自己設(shè)計(jì)出一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生深刻理解排序中的“組”和“組內(nèi)事物的個(gè)數(shù)”及“組內(nèi)事物的序” ，進(jìn)而找到解決問題的策略，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和喜悅 .4、自然體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的人文價(jià)值.數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活.從主題圖一一盆花、彩燈、彩旗的出示，到結(jié)束時(shí)自然界中的規(guī)律現(xiàn)象和生活中的規(guī)律現(xiàn)象的展示，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去改造生活的欲望 .12、 “三角形面積計(jì)算”教學(xué)反思三角形面積計(jì)算這節(jié)課的內(nèi)容是在

30、平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式 .根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) .因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 .一、動(dòng)手操作，拼一拼擺一擺創(chuàng)造性的使用教材在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形， 并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系， 同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、 平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程.在這個(gè)過程中， 學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣， 個(gè)個(gè)都很積極、 很投入地動(dòng)手

31、操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng) .學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體.這是本節(jié)課上的一個(gè)較為成功的地方 .二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神 .在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同， 三角形面積公式中的 “除以2” 是怎么來的？在探討這個(gè)問題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不越俎代庖 .小組討論既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛 .三、應(yīng)用公式解決生活中的問題新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn).讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題 .這點(diǎn)在本節(jié)課中做得還不夠 .在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)該多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例， 使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂， 把課堂氣氛推向高潮.此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)方式上的不足.例如學(xué)生在回答問題時(shí)，采用齊答的辦法，容易給成績(jī)中下的學(xué)生以混水摸魚的機(jī)會(huì)， 不利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)， 今后要注意在教學(xué)中避免運(yùn)用這種方法13、多邊形面積計(jì)算教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐過程中， 教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是通過學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來的， 所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果.現(xiàn)在結(jié)合學(xué)生在多邊形面積的計(jì)算這一單元中的學(xué)習(xí)情況，談一點(diǎn)自己的思考.（一）多機(jī)械記憶，缺靈動(dòng)思考應(yīng)該說， 課堂上每一個(gè)多邊形面積公