小學數(shù)小學數(shù)學作業(yè)分層設計

1、小學數(shù)學作業(yè)分層設計作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。但過支那種周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。在“一切為了學生的發(fā)展”理念指導下，作為一名數(shù)學教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。一、豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學習興趣“興趣是最好的老師”。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，

2、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。1作業(yè)內(nèi)容生活化。生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。為上，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活中的實際問題，促使學生裝嘗試運用所學的數(shù)學知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學。（1）運用數(shù)學，描述生活現(xiàn)象。我在布置作業(yè)時，適當補充了一些數(shù)學與社會聯(lián)系的問題，使學生在學習數(shù)學知識的同時，學會關心身邊的事，做一個有心人。例如：在教學完10以內(nèi)數(shù)學的認識后，我要求孩子在身邊找出10樣事物，能反映110這些

3、數(shù)，并請父母幫助記錄下來。一個孩子的作業(yè)這樣寫的：今天我在放學的路上看見馬路對面有1輛車，里面坐著2個人，沿著馬路往前走，又看見3站車站牌。繼續(xù)朝關走，看見前面有4棟房子，房子前面栽著5棵大樹。大樹下有6個小朋友正在玩捉迷藏的游戲，我還看見路邊一區(qū)7個垃圾筒。我家住在8號樓里，回到家我發(fā)現(xiàn)桌上有10個蘋果，我吃了1個還有9個寫這樣式作業(yè)學生的興趣很高，答案也是五花八門。這樣的作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)他們的語言表達能力，而且孩子們還學會了用數(shù)學的眼光來觀察周圍事物，使他們深刻地感受到了生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。（2）應用數(shù)學、解決生活問題。如在一年級“統(tǒng)計”的學習中，我提出這樣一個問題：你知道我校老師的上

4、班情況嗎？是乘車、步行，還是騎車呢？學生們紛紛發(fā)表自己的看法：有的亂猜；有的說不知道；有的說去訪問每個老師就知道了。經(jīng)過討論，大家一致認為第三種方法比較好。為了使統(tǒng)計難度適應一年級學生的認知特點，我只要求他們采訪10位老師，并要求制成調(diào)查統(tǒng)計表。學生們利用下課時間，緊張而興奮地走進辦公室，第一回做了“調(diào)查員。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點，的有畫記錄；有的畫記錄；有的用正字法記錄；還有用自創(chuàng)的符號來記錄學生獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數(shù)學學習的樂趣和價值。在復習課中，我組織全班學生進行了一項統(tǒng)計活動：我最喜歡的課。結果選擇數(shù)學課的最多，那一刻，我很感動

5、。2作業(yè)內(nèi)容童趣性。小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。我設計的趣味性作業(yè)正是迎合了小學生的這種心理特點。（1）繪畫式作業(yè)。數(shù)學課程標準指出，要加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學科界限，增進學科之間知識和方法上的聯(lián)第。數(shù)學本身與其他學科有著密切相關的聯(lián)系，因此可以結合教學內(nèi)容和特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用數(shù)學知識。如在學完，軸對稱圖形以后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。（2

6、）游戲性作業(yè)。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)像，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原游戲性作業(yè)，把一道道計算融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。3作業(yè)內(nèi)

7、容有層次。蘇霍姆林斯基認為：數(shù)學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。素質(zhì)教育原第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的。為此，在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇、中等生可選擇、稍差生可選擇。例如，在二年級下冊學完解決問題后，便設計了如下的作業(yè)：、小明今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？、小明今年11歲，比爸爸小2

8、8歲，今年爸爸和小明共幾歲？、小明今年11歲，爸爸39歲。當小明34時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。二、變化作業(yè)形式，提高實踐能力以往的數(shù)學作業(yè)形式比較單一，僅局限于學生個人完成、數(shù)學課本知識范圍的書面作業(yè)，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學生的實踐能力。1操作性作業(yè)。數(shù)學課程標準明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。建構主義者認為：學習是學習者建構過程，其最好

9、的方法是動手做。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結果物質(zhì)化。因此，在作業(yè)設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如新教材第一冊“分類”，我就布置了“整理書包的作業(yè)”，先在小組內(nèi)選擇一個書包，把書包里原東西取出來，以小組為單位進行整理，然后交流。又如學習“七巧板”一課后，我讓學生運用七巧板拼貼圖案，結果學生巧妙的布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字；如“快樂的一條魚”、“驕傲的大公雞”“我的家學生的想象力得到充分發(fā)揮。讓”學“融于”玩“中，在”玩“中實踐，這樣既使學生學得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。2日記型作

10、業(yè)。學生在學習數(shù)學時經(jīng)常侍有一些感受、疑問和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢？我嘗試讓學業(yè)生寫日記，日記內(nèi)容分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學習內(nèi)容布置的；另一部分是學生自選的自己認為與數(shù)學有關的日常發(fā)現(xiàn)）。通過一學期的實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的。如在學完毫米和分米的認識后后，我讓學生自己總結米、分米、百米、毫米之間的關系，并據(jù)此寫一篇小作文。一位學生寫道：寄給米的一封信，雖然你是大哥，但不能驕傲，要向分米、厘米學業(yè)習。寄給毫米的一封信，你雖然很小，但是很可愛，你可以幫助厘米，比如我們不認識你的時候，都主大約多少，認識你后，厘米后面不寧加

11、上你。另一位孩子的作文題目的比比誰最大，這些天真童稚的話語盡管可能并不嚴密，卻閃爍著孩子們智慧的光芒，他們在日記中不拘泥于課本的限制，綜合運用自己的基礎知識，大膽嘗試，充分張揚自己的個性，誰能說這不是知識的再創(chuàng)造呢？雖然這種活動比較費時，但學生在寫日記的過程中學到了不少知識，家長在這個 活動中也看到了孩子的智慧，感覺到與孩子交流的樂趣。三、優(yōu)化作業(yè)評價，增強學生信心小學數(shù)學作業(yè)評價，不能填寫單一的“優(yōu)、良、及”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。1用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多

12、，其行為活動的再發(fā)性的就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能力效引起師生情感共鳴。因此，我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)支批閱學生的每次作業(yè)，從中從中尋找點滴的閃光點，用賞訓的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。例如：我班有位學生一向學動腦，可作業(yè)不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。2“等級+簡語”來評價描述學生的作業(yè)水平?！暗燃?簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價野生是在激勵，貴于

13、引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學原自信心，形成積極原情感態(tài)度。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)出這樣原評價：“優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范；”不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還秕改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如“良+認真訂正好就是優(yōu)，良+不懂問明白就是優(yōu)，良+能認真及時訂正就是優(yōu)?！?“輕視”作定結果，“重視”作業(yè)過程。新課標強調(diào)，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們 的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業(yè)的正確與否作為恒量學生作業(yè)唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有