初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評價問題

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評價問題 李常華隨著新一輪根底教育課程改革的推進 ,教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革在新課堂教學(xué)評價中 ,依然有一局部人沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子這種評價不僅已經(jīng)失去了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵功能 ,而且在某種程度上可以說已經(jīng)成為改革的嚴重阻礙 ,重建新的符合本校實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩本文將重點探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評價的問題一、對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的分析(一)“是否完成認知目標限制了數(shù)學(xué)教師對學(xué)生認知能力以外的其他開展的關(guān)注在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價標準中 ,教師是否完成預(yù)定的教學(xué)

2、目標(一般指這節(jié)課的認知目標)是作為一節(jié)好課的很重要的指標學(xué)生的開展不僅包括認知的開展 ,也包括情感、態(tài)度、價值觀的開展 ,包括各種能力的開展以及個性的開展在檢測時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生根底知識掌握得很好 ,實際運用能力要差些 ,但根本不具備創(chuàng)新意識(二)“絲絲入扣的教學(xué)設(shè)計嚴重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評課標準 ,往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理 ,教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條許多觀摩課 ,教師不敢拿出原汁原味的課 ,就是怕評委說自己設(shè)計的課“漏洞百出 ,說自己水平低教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出答復(fù) ,努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課 ,演員就是教師 ,或者說主角是教師 ,學(xué)生那么

3、是配角、是觀眾現(xiàn)代課堂教學(xué)必須表達教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者(三)“樣樣俱全的課堂教學(xué)常常忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系中的指標可以說十分完備 ,而且每一項指標幾乎都有固定的要求 ,諸如“教學(xué)目標明確“教學(xué)進程安排合理“課堂提問精練“多媒體運用恰當(dāng)“板書設(shè)計美觀“教態(tài)自然語言流暢等等結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn) ,許多數(shù)學(xué)觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設(shè)計的但是我們的教師有沒有想過 ,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的“學(xué)效勞的 ,就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計 ,其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中 ,獲得知識和能力的開展二、初中數(shù)學(xué)

4、教師課堂教學(xué)行為評價目標新課堂要求改變評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能 ,發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能多一把尺子 ,就多一批數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課 ,多一批好學(xué)生新課堂要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面評價教師課堂教學(xué)的整合能力 ,強調(diào)數(shù)學(xué)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面開展的重大意義數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 ,“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人我們在評價課堂教學(xué)時要依據(jù)“再好的教也要表達在學(xué)生的學(xué)上這一理念 ,全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還要評價教師在課外是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)來解決生活實際問題的評價學(xué)生數(shù)學(xué)成績不僅要看考試分數(shù) ,更要看綜合能力三、初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)

5、行為評價的內(nèi)容學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看本錢次課程改革的顯著特征和核心任務(wù) ,倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點和風(fēng)景線這必然要求數(shù)學(xué)教師由重“教向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)轉(zhuǎn)變 ,由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變(一)要有先進的教學(xué)理念根據(jù)當(dāng)前教改實際情況教師應(yīng)注意以下思想觀念的轉(zhuǎn)變：1育人觀的轉(zhuǎn)變新課標的核心理念是以人為本 ,整個數(shù)學(xué)教育活動也應(yīng)以育人為核心 ,教學(xué)要面向全體學(xué)生 ,同時又要因材施教 ,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有特長 ,得到培養(yǎng)和開展同時又不歧視“差生 ,耐心關(guān)心他們既要著眼于當(dāng)前任務(wù)的完成 ,又要看到適應(yīng)學(xué)生今后長遠的開展需要2教材觀的轉(zhuǎn)變教材不是“法典 ,只是教學(xué)的依據(jù)教師

6、應(yīng)把握學(xué)科特點、教學(xué)目標、教材編寫意圖及學(xué)生實際 ,創(chuàng)造性地使用教材 ,整合課內(nèi)外的教學(xué)資源3學(xué)法觀的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 ,一般可分為“接受+記憶+模仿“探索+實踐“創(chuàng)新三個層次大量的根底學(xué)習(xí)仍然是以“接受+記憶+模仿的形式展開 ,更進一步是以“探索+實踐為主的學(xué)習(xí)活動 ,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)那么是要求更高的種學(xué)習(xí) ,對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時應(yīng)分不同年齡不同要求進行(二)改良備課方式 ,提高備課效益?zhèn)浜谜n是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 ,我們應(yīng)從四個方面改良備課方式：1倡導(dǎo)集體備課和教案個性化處理把集體智慧和個人特長結(jié)合起來 ,形成有特色的教學(xué)藝術(shù)2突破備課標準 ,預(yù)設(shè)彈性教案教學(xué)中為學(xué)生的主動參與、個性發(fā)揮留有

7、時間和空間 ,為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件教師要預(yù)設(shè)“有彈性的教案 ,教學(xué)目標“上不封頂、下不保底隨時關(guān)注來自學(xué)生的信息反應(yīng) ,抓住有價值的信息 ,完成教案調(diào)整3注重教學(xué)反思 ,進行二次備課在實踐的根底上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn) ,進行課堂反思使備課得到升華和提高在“備課一上課一反思一再備課一再上課的循環(huán)往返、螺旋上升過程中提升教育智慧4備課時要綜合考慮、系統(tǒng)分析研究教學(xué)全過程如：教學(xué)方案、教學(xué)方法與策略、學(xué)生管理(紀律)、教學(xué)時間和資源的合理控制、教學(xué)檢測、課外活動及作業(yè)等(三)要關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)新能力培養(yǎng)課堂是教學(xué)的主陣地 ,是學(xué)生主動獲取知識、自主開展最主要的時空環(huán)境 ,也是教學(xué)矛盾最集中的場所數(shù)學(xué)教學(xué)過

8、程是學(xué)生對有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探索、實踐與思考的學(xué)習(xí)過程所以教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比擬、猜測、推廣、交流等多種形式的活動 ,使學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)活動 ,掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能 ,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題 ,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣“創(chuàng)造性是教不出來的 ,但教可以埋下發(fā)現(xiàn)的種子 ,形成創(chuàng)新的意識 ,有了這樣的種子和意識 ,我們的學(xué)生早晚會有創(chuàng)造創(chuàng)造(四)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的投入狀態(tài) ,具體表達為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能實現(xiàn)學(xué)生在課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會有好的開展 ,并會通過成績等各方面表現(xiàn)

9、出來學(xué)習(xí)狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué) ,是否還參與教 ,把教與學(xué)的角色集于一身交往狀態(tài)：課堂上是否有多邊活動 ,豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反應(yīng)；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氣氛思維狀態(tài)：學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解 ,問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性情緒狀態(tài)：學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感 ,學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒生成狀態(tài)：學(xué)生是否都各盡所能 ,感到踏實和滿足；學(xué)生是否對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心 ,感到輕松(五)堅持寫課堂教學(xué)反思葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師 ,如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師中國古

10、代就素有“三耕之說“目耕(讀書)、“舌耕(教書)、“筆耕(寫作)作為教師 ,如只是讀書、教書 ,不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失 ,又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢?充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已要使自己盡快成長起來 ,就要堅持反思教師可以以兩種形式進行自我反思：一是寫隨筆類反思日記 ,二是圍繞課堂教學(xué)寫教后小記四、對教師課堂教學(xué)過程的評價細那么(一)評教學(xué)思想1是否堅持以學(xué)生開展為本 ,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨2是否及時巧妙地滲透了德育3是否面向全體學(xué)生 ,使每個學(xué)生都有所開展(參與度=發(fā)言學(xué)生數(shù)全體學(xué)生數(shù)=學(xué)生活動時間上課時間)4是否做到了針對不同學(xué)生個別指導(dǎo) ,有沒有對后進生進行個別指導(dǎo)(

11、二)評教學(xué)目標1是否準確把握了教學(xué)目標 ,具體的制定是否符合教學(xué)大綱的要求 ,是否符合學(xué)生的年齡特點和知識水平2是否完成了教學(xué)目標 ,是否實現(xiàn)了認知目標能力目標、情感目標的和諧統(tǒng)一(三)評教學(xué)內(nèi)容1是否準確把握了知識、能力、情感的增長點有無知識性錯誤2是否抓住了重難點 ,要求對教材處理詳略得當(dāng)3是否對教材內(nèi)容很熟悉 ,是否整合了現(xiàn)有的教育資源(四)評教學(xué)環(huán)節(jié)1教學(xué)環(huán)節(jié)是否靈活多樣 ,環(huán)節(jié)銜接是否生硬2導(dǎo)人、導(dǎo)語是否準確精彩 ,是否把學(xué)生引入了教學(xué)情景3是否善于組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,參與狀態(tài)如何 ,是否包辦代替、滿堂灌(五)評教學(xué)方法1是否善于激發(fā)學(xué)生的積極性 ,采用了什么方法 ,教學(xué)目標達成意識

12、是否貫穿教學(xué)過程始終2是否注重了學(xué)習(xí)指導(dǎo) ,學(xué)生學(xué)到了什么方法；是否表達知識形成過程 ,結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)3是否尊重學(xué)生 ,允許學(xué)生有個別差異、有異議、犯錯誤4課堂氣氛是否愉快、輕松、有序、和諧5教學(xué)多媒體使用是否科學(xué)、合理、經(jīng)濟6練習(xí)是否考慮到了多樣性、層次性、合理性、典型性、趣味性(六)評教學(xué)效果1是否完成了教學(xué)任務(wù) ,是否面向全體 ,表達差異 ,因材施教 ,全面提高學(xué)生素質(zhì)2是否培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣 ,是否給學(xué)生創(chuàng)造時機 ,讓他們主動參與 ,主動開展3是否促進了學(xué)生思維的開展以及學(xué)生能力的提高(七)評教師教學(xué)藝術(shù)1教師課堂設(shè)計藝術(shù)2課堂語言藝術(shù)、營造課堂氣氛3建立學(xué)習(xí)情景的藝術(shù)、課堂設(shè)

13、問的藝術(shù)4控制課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)5解題思路教學(xué)藝術(shù)(八)評教師的根本素質(zhì)1看思想品德 ,是否具有為人師表的優(yōu)良品質(zhì)2看敬業(yè)精神 ,是否具有嚴謹求實的個性特征 ,學(xué)術(shù)上是否具有一絲不茍、扎扎實實的敬業(yè)精神 ,是否具有勇于開拓的創(chuàng)新精神3看數(shù)學(xué)修養(yǎng) ,是否具有扎實的數(shù)學(xué)根底知識 ,是否掌握了數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法 ,能否用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題4看教研意識與能力 ,能否不斷學(xué)習(xí)和研究近幾年的教學(xué)動態(tài) ,了解最新的教研成果 ,能否通過教學(xué)研究不斷提高自己的教學(xué)水平5看根本功 ,普通話、板書等根本功是否扎實 ,是否掌握了多媒體等輔助教學(xué)手段 ,以及體態(tài)語言的運用等(九)評教師自我反思在教學(xué)中 ,某個問

14、題為什么這樣處理?這節(jié)課在單元中的位置是什么?你覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?你覺得學(xué)生的主動性表達得如何?某個缺點產(chǎn)生的原因是什么?(十)評教師對學(xué)生課外活動的指導(dǎo)情況學(xué)生課外活動中 ,教師是如何指導(dǎo)運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的 ,又是如何在內(nèi)容、時間、地點上保證學(xué)生有效開展課外活動的 ,是否做到快樂學(xué)習(xí)“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識

15、淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼

16、真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說

17、大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象?？傊?,新的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)和教師的教的有機結(jié)合 ,這就要求初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為必須“以學(xué)