小學(xué)語文教材教法考試試題及答案2

1、泉壩鎮(zhèn)教育管理中心小學(xué)語文教材教法模擬試卷 設(shè)計(jì)教師：何濤泉壩鎮(zhèn)2015年秋季學(xué)期小學(xué)語文教材教法模擬試卷一、填空題（10分）1.唐宋以后， 出現(xiàn)了 三字經(jīng)、百家姓、千字文和千家詩等流傳了 1000 多年的語文啟蒙教材。2.癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國文學(xué)”兩門課程，這就是我國語文教學(xué)獨(dú)立設(shè)科的最早名稱。3.壬子癸丑學(xué)制取消中小學(xué)的讀經(jīng)課，中小學(xué)語文課程統(tǒng)稱為“國文” 。4.在五四運(yùn)動的影響下，學(xué)校以“國語”為標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行教學(xué)，中小學(xué)各科教科書以及大學(xué)講義逐漸全部使用白話文。語文學(xué)科在小學(xué)改稱“國語科” ，在中學(xué)仍稱“國文科” 。1949 年開始，統(tǒng)一稱作“語文”。二、

2、如何理解語文的構(gòu)成要素？（10分）三、對于有一千個讀者就有一千個哈姆萊特之類的說法你怎么看？（10分）四、舉例說明漢語拼音教學(xué)中關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)方法。（10分）五、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練？（15分）六、請你從口語交際教學(xué)方面談?wù)動^看兩個名字教學(xué)錄像的感受。（15分）七、初上小學(xué)語文教學(xué)講臺，最值得注意的問題是什么？請結(jié)合詠柳、狐貍和烏鴉、落花生和去年的樹的教學(xué)實(shí)際說明原因。（15分）八、秋天的圖畫是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我會認(rèn)”和“我會寫”兩個目標(biāo)？（15分）秋天的圖畫秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，

3、稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說勤勞的人們畫出秋天的圖畫。我會認(rèn)：圖梨籠浪粱燃勤勞我會寫：波浪燈作字蘋麗勞 一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的必不可少的基本功1、對學(xué)生、對語文的熱烈而執(zhí)著的愛，從心底里喜歡學(xué)生，愿意和學(xué)生交流、交心；從靈魂的深處喜歡所從事的語文教學(xué)。愛是追求目標(biāo)的源動力。2、飽滿的精神狀態(tài)，積極的閱讀興趣。3、一口流利動聽的普通話；一手端莊秀麗的粉筆字；一張慈愛笑意的面容；一身誠信善良的正氣。潛移默化的影響學(xué)生。4、孜孜不倦地閱讀，源源不斷地積累，厚積而薄發(fā)。有豐厚淵博的知識，風(fēng)趣幽默的語言，去感

4、染學(xué)生。5、尊重學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，成為學(xué)生喜歡的教師，“親其師信其道”讓學(xué)生享受語文帶給他們的快樂，讓快樂伴著語文學(xué)習(xí)的全過程。把學(xué)生的興趣和語文的魅力巧妙地銜接，自己成為二者之間的橋梁和紐帶，讓學(xué)生愛上語文，使語文更具魅力。6、讓課堂鮮活而靈動，成為個性張揚(yáng)的舞臺。潛心研究，精心備課；科學(xué)訓(xùn)練，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂是我們的，但更是學(xué)生的。但歸根結(jié)底是學(xué)生的不斷成長和成熟陣地。二、小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)：教師正確地理解教材?！袄斫饨滩摹笔莻€古老而不被重視的話題，但縱觀近幾年的課堂教學(xué)，從聽課調(diào)研和各種比賽、比武課中，我們深深為課堂教學(xué)的“錯位”和“越位”而扼腕嘆息。落

5、花生中關(guān)于究竟是做“花生”品格好，還是說桃子、蘋果不好的爭論；跳水一文所表達(dá)的主題是什么？是單單定位在“學(xué)習(xí)船長的沉著冷靜、果敢機(jī)智”，還是應(yīng)該考慮文章為什么大篇幅地描寫猴子、水手、孩子？因此，這篇課文的理解就要重新定位。船長在危急關(guān)頭沉著冷靜，對小學(xué)生而言比較遙遠(yuǎn)，而如何正確面對和理性地處理偶發(fā)事件，提高自我保護(hù)意識，更具有現(xiàn)實(shí)意義；寒號鳥一文中，對“寒號鳥”該可憐還是不該可憐的問題上的爭論等等，其實(shí)，有的并沒有什么價(jià)值，脫離了語文教學(xué)的“本”。讓我們看到教師對教材的理解還不深透。那么，怎樣做才能理解好教材呢？大致從以下幾方面進(jìn)行（針對教師）（一）了解文章的時代背景，把握作品所要展示的內(nèi)涵；

6、扣準(zhǔn)作者表達(dá)的主題，整體把握。如白楊的作者是袁鷹，他的作品有兒童文學(xué)作品、散文、詩歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖國邊疆開發(fā)和建設(shè)祖國、扎根邊疆的大的時代背景下寫的。那么，了解這些大的前提，文章主題就好定位了；赤壁之戰(zhàn)、豐碑、再見了，親人等等。（二）通讀課文，總體把握，重視作品給自己留下的第一印象，即“直覺效應(yīng)”。即這篇課文寫的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表達(dá)一種什么感情？（三）反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)段落。從“語文意識”的角度去理解教材?！罢Z文意識”就是在聽、說、讀、寫的過程中，如何運(yùn)用語言正確表達(dá)、如何譴詞造句、如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關(guān)注。也就是說，要從語文的角度去研究文章

7、有哪些表達(dá)方式？哪些寫法突出？哪些是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)吸收并應(yīng)用的，要勾、畫、圈、點(diǎn)，做好批注，這就是“直面教材”，也是自己對教材的獨(dú)特感受，不拘泥于教參，不要先看教參，防止先入為主。例：上海特級教師賈志敏老師指導(dǎo)他的學(xué)生備課的故事“課文背出來再找我備課”；于永正老師執(zhí)教第一次抱母親，一遍一遍讀課文的故事，都體現(xiàn)了“多讀”對深入理解文章的重要性。（三）同類文章的比較?？傊?，準(zhǔn)確理解教材是備好、上好課的重要前提，也是必需的。三、關(guān)于備課。（重備輕寫，精心預(yù)設(shè)）語文備課的宗旨要本著“簡明實(shí)用”的原則，注重對方法的研究，不要把時間花費(fèi)在抄寫教案上面，“備寫”兩張皮，提倡“批注式”備課，即備課于書，繼續(xù)推

8、行小學(xué)教研室語文學(xué)科備課的七個環(huán)節(jié)，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備、課時安排、教學(xué)思路、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。備課大致從以下幾個方面：1、備教材（前面講過） 2、備學(xué)生3、備資料 4、備朗讀5、備方法 6、備手段7、備訓(xùn)練 8、備拓展四、關(guān)于閱讀教學(xué)的基本模式和思路（一）教學(xué)有法，教無定法，選有定則目前，我們小學(xué)語文教學(xué)仍然提倡的是“主體性”課堂教學(xué)，即充分體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、主動性。自能了解文章相關(guān)資料，自學(xué)生字、詞，自讀課文，自學(xué)理解，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。充分關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，精講巧練。（二）倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展”，要充分體現(xiàn)“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”

9、的原則。語文教學(xué)要“簡”，體現(xiàn)在：1、簡化教學(xué)目標(biāo)，注重三維整合。一篇課文的教學(xué)可以說包羅萬象，涉及面非常廣泛。常言說，數(shù)學(xué)教學(xué)幾條線，語文教學(xué)一大片。因此，要定準(zhǔn)本課教學(xué)的“三維目標(biāo)”，選準(zhǔn)一、二個重點(diǎn)進(jìn)行。確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩點(diǎn)：一是課標(biāo)的要求到位而不越位；二是考慮年級特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的“一課一得”應(yīng)值得肯定和借鑒，即每堂課都有明確的目標(biāo)，并能努力達(dá)成。如-2、簡化教學(xué)過程，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)要有基本模式，如：葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)”的模式；如：自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如：初讀課文，整體感知，抓重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀、賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試用“整、分、整”

10、的教學(xué)模式?？傊喿x教學(xué)要因文而異，因需而異，多元化的教學(xué)模式。還有，如針對景美，境遠(yuǎn)情深的課文，可以采用情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀評讀賞讀”的教學(xué)模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，明事理賞讀，演一演”的教學(xué)模式；對于說明文或科普類等的文章，可以采用“了解內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)懛▏L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于古詩類的教學(xué)，可以采用“解詩題讀詩意悟詩情”以誦讀為主線的教學(xué)模式；對略讀課文，可以采用“一讀通課文，二讀知大意，三讀明主題”的教學(xué)模式。3、簡化教學(xué)手段，慎用多媒體的教學(xué)。“水能載舟也能覆舟”，“聲、光、電”齊全的電教手段確實(shí)形象、生動、吸引學(xué)生，對突出重點(diǎn)，

11、突破難點(diǎn)有很大的輔助作用。同時，學(xué)生的思路也不易從吸引人的畫面中、動人的情節(jié)中收回來，可能對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)不感興趣，減弱學(xué)生對師生交流及文章內(nèi)容的關(guān)注程度。而且，過多的使用這些手段，給學(xué)生應(yīng)接不暇的感覺，讓人眼花繚亂。這都不是語文教學(xué)的根本。語文的根本在于“文本”，在于“語”和“文”，要讓學(xué)生透過語言文字去理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟?qū)懛?，這是不變的道理。4、簡化自身語言，激活學(xué)生思維。課堂是學(xué)生的，就讓學(xué)生唱主角，集思廣益，讓他們?nèi)フ故尽τ凇熬v”教師要正確把握，“精講”不是不講，更不能“串講”，“講”什么是很關(guān)鍵的問題，這里的“講”重點(diǎn)在于“導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑導(dǎo)問”。知識性很強(qiáng)、學(xué)生不易查找到的，教

12、師必須傳授的，可以講。如：一些課文的時代背景，作家作品；一些生僻而專業(yè)的術(shù)語，尤其是一些古詩文中的一些詞句，歷史典故等。還有一些關(guān)鍵性的，牽動全文的整合性的問題，或涉及到文章的表達(dá)方式、方法的。教師的語言要做到“一石激起千層浪”、“畫龍點(diǎn)睛”、“撥云見霧”。此外，“簡化語言”，精煉教師的語言是必須的，但該講的，該問的還要“講和問”，要“敢講”、“妙問”，千萬不要提“無價(jià)值”的問題，如“”（三）細(xì)化學(xué)生活動，深化文本內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生全身心投入到語言文字的過程?？梢猿浞掷酶鞣N活動，親歷知識的形成過程，或體驗(yàn)語言文字所描述的情境。低年級學(xué)段，設(shè)計(jì)一些有效的活動去理解詞語、內(nèi)容，如：小蝌

13、蚪找媽媽中的“迎上去”、“追上去”；荷葉圓圓一文中“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”句中的“躺、眨、立、展開、蹲、放聲”等等詞語；有的課文在理解的基礎(chǔ)上，以課本劇的形式演一演，更加深學(xué)生的印象，理解內(nèi)容是內(nèi)化的過程，而表演是外化的過程，層次更高了。如：小壁虎借尾巴、要下雨了、烏鴉喝水等；中高年級更多的是采用“課本劇”的形式加深理解，體悟人物內(nèi)心情感，如：西門豹、驚弓之鳥、可貴的沉默、一面五星紅旗、田忌賽馬等。但是活動一定要有效，還要注意“動”與“靜”的結(jié)合、張弛有度，不要為了活動而設(shè)計(jì)活動。例如：12個例（四）讓課堂

14、教學(xué)活起來1、教材 要 用 活 （1）挖 掘 教 材中 的 創(chuàng) 新 因 素 ：小 學(xué) 階 段 的 300篇 左 右 的 課 文 ， 都 是 創(chuàng) 造 性 的 " 文 " ， 每 篇 課 文 從 選 材 、 立 意到 布 局 謀 篇 、 遣 詞 造 句 ， 都 具 有 鮮 明 的 個 性 特 征 ， 都 充 滿 了 創(chuàng) 造 的 精 神 。 我們 要 善 于 挖 掘 創(chuàng) 新 的 因 素 ， 憑 借 教 材 來 發(fā) 展 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 能 力 。 如 教 火 燒 云 ， 有 位 老 師 是這 樣 教 的 ： 師 ： 作 者 說 ，有 些 顏 色 說 也 說 不 出 ， 見 也

15、沒 見 過 ， 現(xiàn) 在 請 你 們 通 過 想 像 幫 他 說 出 來 。 生 ： 半 紫 半 黃、 半 黃 半 蘋 果 綠 。 生 ： 橘 子 黃 、水 泥 灰 。 生 ： 綠 油 油 、藍(lán) 盈 盈 。 師 ： " 綠 油 油 、 藍(lán) 盈 盈 " 的 火 燒 云 也有 嗎 ? 生 ： 有 !因 為 火 燒 云 紅 得 像 著 了 火 。 我 們 平 時 見 到 的 火 焰 有 的 是 綠 油 油 的 ， 有的 是 藍(lán) 盈 盈 的 。 這 樣 的 火 ， 說 明 很 旺 。 這樣 的 思 維 非 常 獨(dú) 特 。 這 樣 的 回 答 非 常 有 個 性 ， 而 且 說 得 有

16、 根 有 據(jù) 。 這 就 是 創(chuàng) 新 。 (2)要實(shí) 現(xiàn) 課 內(nèi) 外 的 溝 通 語 文 學(xué) 習(xí) 的 外 延 和 生 活 的 外 延 是 相 等 的， 語 言 教 學(xué) 的 真 諦 就 在 于 引 導(dǎo) 學(xué) 生 走 近 生 活 、 觀 察 生 活 、 體 驗(yàn) 生 活 ， 使 生 活 成 為 語 文 的 內(nèi) 容， 使 我 們 的 語 文 教 學(xué) 課 堂 充 滿 活 力 。 如 有 位 老 師 教 林 海 一 課 ， 開 課 時 是 這 樣 教 的 ： 師 ： 在 生 活 中， 哪 些 東 西 多 了 也 稱 為 海 ? 生 ： 天 上 的 云多 了 稱 為 云 海 。 生 ： 人 多 了 稱為 &q

17、uot; 人 山 人 海 " 。 師 ： 今 天 ， 我一 路 過 來 ， 兩 旁 金 燦 燦 的 油 菜 花 一 望 無 際 。 生 ： (異 口 同 聲 )花 海 ! 師 ： 怪 不 得 老舍 爺 爺 把 看 到 的 大 片 山 林 稱 作 為 - - 生 ： 林 海 ! 這 樣 ， 學(xué) 生 不僅 真 切 地 體 會 到 " 林 海 " 的意 思 ， 同 時 進(jìn) 行 了 詞 語 的 創(chuàng) 造 。 (3)要 因 人 而 異 使 用 教 材 同樣 的 教 材 ， 由 于 學(xué) 生 的 個 體 不 同 ， 我 們 的 教 學(xué) 要 求 也 要 有 所 不 一 樣 。 如教

18、 學(xué) 火 燒 云 一 課 ， 有 位 老 師 設(shè) 計(jì) 了 這 樣 一 道 填 空 題 ： 這里 火 燒 云 的 顏 色 變 化 極 多 。 一 會 兒 ( )， 一 會 兒 ( )， 一 會 兒 ( )， 一 會 兒 ( )。 ( )， ( )， ( )， 這 些 顏 色 都 有 。 要 求 1.所填 的 詞 語 ， 可 以 全 部 選 用 課 文 中 的 ； 2.所填 的 詞 語 可 以 一 部 分 是 課 文 中 的 ， 一 部 分 是 自 己 想 出 來 的 ； 3.所填 的 詞 語 ， 全 是 自 己 想 出 來 的 (創(chuàng) 造 )。 請你 自 己 選 一 種 完 成 填 空 。 這樣

19、的 課 堂 教 學(xué) 顯 得 十 分 活 潑 ， 人 人 得 到 了 最 佳 的 發(fā) 揮 ， 使 差 生 有 所 得 ， 使 中 等 生 有 所 提 高 ，使 優(yōu) 等 生 有 所 創(chuàng) 造 、 有 所 發(fā) 展 。 2、方 法 要 靈 活 (1)教與 學(xué) 的 互 動 性 教 學(xué) 的 活 動 從 本 質(zhì) 上 講 ， 不 是 教 師 教 ，學(xué) 生 學(xué) ， 而 是 教 師 正 確 地 、 恰 當(dāng) 地 組 織 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 活 動 ， 以 實(shí) 現(xiàn) 教 學(xué) 過 程 的 積 極 化 。 如 航 天 飛 機(jī) 一 課 的 教 學(xué) ， 有 位 老 師設(shè) 計(jì) 了 這 樣 的 一 個 環(huán) 節(jié) ： 第 一 步 ： 出

20、 示詞 語 高 興 羨 慕 擔(dān) 憂惋 惜 龐 然 大 物 一 掠而 過 雄 壯 威 武 專 程 來 往 第 二 步 ： 按 要求 自 學(xué) 1.讀一 讀 詞 語 ， 想 一 想 ， 這 幾 個 詞 語 這 樣 排 列 有 何 規(guī) 律 ? 2.用兩 分 鐘 的 時 間 把 這 些 詞 語 記 住 ， 并 默 寫 在 本 子 上 。 3.看著 這 兩 排 詞 語 提 一 個 與 課 文 有 關(guān) 的 問 題 。 第 三 步 ： 交 流學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 1.同 桌 互 改 默 寫的 詞 語 。 2.交流 問 題 。 在交 流 時 發(fā) 現(xiàn) ， 學(xué) 生 默 寫 詞 語 正 確 率 達(dá) 98 ； 在 回 答 &

21、quot; 排 列 規(guī) 律 " 時 ， 有 的 學(xué) 生 說 ：上 一 排 詞 語 都 是 寫 銀 色 飛 機(jī) ， 下 一 排 寫 航 天 飛 機(jī) 。 這 樣 歸 類 排 列 有 規(guī) 律 性 。 也 有 的 學(xué) 生 說 ：上 一 排 詞 語 表 示 銀 色 飛 機(jī) 的 心 情 ， 下 一 排 詞 語 表 示 航 天 飛 機(jī) 的 心 情 . . 。 在 " 提 問 題 " 時， 學(xué) 生 的 思 維 更 活 躍 。 第 四 步 ： 教 師點(diǎn) 撥 、 指 導(dǎo) " 同 學(xué) 們 ， 事 物 都 是 有 聯(lián) 系 的 ， 像 這 些 詞語 ， 我 們 找 出 了 它 們

22、 的 規(guī) 律 進(jìn) 行 排 列 。 然 后 ， 我 們 去 理 解 ， 去 分 析 ， 去 識 記 ， 就 容 易 得 多 了， 而 且 不 容 易 忘 記 。 事 物 與 事 物 之 間 又 是 有 聯(lián) 系 的 。 我 們 把 銀 色 飛 機(jī) 的 心 情 與 航 天 飛 機(jī) 的 特點(diǎn) 聯(lián) 系 起 來 去 分 析 、 理 解 。 我 們 不 僅 能 讀 懂 課 文 ， 而 且 我 們 的 思 維 就 有 廣 度 ， 就 有 深 度 ， 我們 就 會 變 得 更 聰 明 。 " 這樣 在 教 師 的 調(diào) 控 下 ， 使 教 路 與 學(xué) 路 得 到 了 有 機(jī) 的 統(tǒng) 一 ， 形 成 了

23、師 生 互 動 ， 生 生 互 動 的 交 往 關(guān)系 。 (2)答 案 的 求 異 性 " 求 異 " 就 是 堅(jiān) 持 答 案 結(jié) 論 的 多維 性 。 有 位 老 師 在 教 烏 鴉 喝 水 一 課 時 這 樣 啟 發(fā) 學(xué) 生 ： 師 ： 烏 鴉 為 什么 喝 不 到 水 ? 生 ： 因 為 瓶 口太 小 。 師 ： 還 可 以 怎么 說 ? 生 ： 因 為 瓶 子里 的 水 太 少 。 師 ： 換 一 個 角度 ， 還 可 以 怎 么 說 ? 生 ： 因 為 烏 鴉的 頭 太 大 了 。 師 ： 是 呀 ， 同一 個 問 題 可 以 從 不 同 的 角 度 去 考 慮

24、， 會 找 到 不 同 的 答 案 的 。 這不 僅 教 給 學(xué) 生 書 中 已 有 的 答 案 - - 瓶 口 太 小 ， 而 且 啟 發(fā) 學(xué) 生 多 角度 去 思 考 ， 激 活 了 學(xué) 生 的 思 維 ， 創(chuàng) 造 出 了 新 的 答 案 。 （3）練 習(xí) 的 開放 性 開 放 式 的 練 習(xí) ， 能 給 學(xué) 生 一 個 自 由 發(fā) 揮的 空 間 ， 有 利 于 求 異 思 維 ， 有 利 于 創(chuàng) 新 能 力 的 培 養(yǎng) 。 如 著 名 特 級 教 師 賈 志 明 上 程 門 立 雪 時 ， 設(shè) 計(jì) 了 這 樣 一 道 開 放 題: 楊 時 ( )。師 ： 這 里 有 不 少 于 30個

25、的 說 法 ， 誰 來 說 說 ?生 ： 楊 時 愛 學(xué)習(xí) 。 生 ： 楊 時 既 愛學(xué) 習(xí) ， 又 尊 敬 老 師 。 生 ： 楊 時 是 宋朝 人 。 生 ： 楊 時 很 有學(xué) 問 。 生 ： 楊 時 是 宋朝 的 大 學(xué) 問 家 。 由于 題 目 具 有 開 放 性 ， 學(xué) 生 的 思 維 非 常 活 躍 ， 從 多 角 度 多 層 面 去 思 考 。 因 而 ， 學(xué) 生 的 答 案 五 花八 門 。 這 一 個 個 的 答 案 ， 就 是 求 異 思 維 的 結(jié) 晶 ， 是 創(chuàng) 新 的 火 花 。 三 .氛 圍 要 寬 松 (1)要轉(zhuǎn) 變 教 師 的 角 色 我們 教 師 不 能 &q

26、uot; 惟 我 獨(dú) 尊 " ，要 建 立 起 平 等 的 師 生 關(guān) 系 。 學(xué) 生 答 對 的 ， 我 們 要 給 予 肯 定 ； 答 得 有 創(chuàng) 見 的 ， 我 們 就 要 給 予 鼓勵 表 揚(yáng) ； 想 得 比 老 師 還 要 高 明 的 ， 我 們 則 虛 心 聽 取 。 (2)要呵 護(hù) 學(xué) 生 的 靈 性 有 人 說 ： 創(chuàng) 造 的 靈 性 ， 創(chuàng) 造 的 欲 望 ， 是人 類 的 寶 貴 財(cái) 富 。 不 會 創(chuàng) 造 而 只 會 重 復(fù) ， 那 將 是 人 類 向 動 物 的 回 歸 。 可是 在 教 學(xué) 實(shí) 際 中 ， 有 許 多 扼 殺 學(xué) 生 靈 性 ， 破 壞 &q

27、uot; 寶 貴 財(cái) 富 " 的 做 法 。 如 有 位 老 師 問 學(xué) 生 ： 冰 融 化 了 變 成 什 么 ?有 的 學(xué) 生 說 變 成 水 ， 有 的 學(xué) 生 說 變 成 小 河 。 只 有 一 個 學(xué) 生 回 答 變 成 春天 。 結(jié) 果 回 答 成 " 水 " 和 " 小 河 " 的 受 到 表 揚(yáng) ， 說 成 " 春 天 " 的 被 老 師 罵 為 " 胡 說 八 道 " 。 這 個 老 師 的 做 法令 人 悲 哀 - - 惟 一 有 些 靈 性 的 孩 子 被 他 狠 狠 地 打 擊 了

28、 一 番 ， 其 結(jié)果 ， 或 許 這 個 世 界 上 真 的 因 此 少 了 一 位 詩 人 。 國 外 有 位 美 術(shù)教 師 的 做 法 令 人 稱 道 。 當(dāng) 他 講 評 學(xué) 生 " 畫 蘋 果 " 作 業(yè) 時 ， 發(fā) 現(xiàn) 有 一 位 學(xué) 生 畫 成 方 形 的 蘋 果 ， 于 是 詢 問 ： " 蘋 果 都 是 圓 的 ， 你 為 什 么 畫 成 方 形 的 ?" 學(xué) 生 說 " 我 在 家 看 見 爸 爸 把 蘋 果 放 在 桌 子上 一 不 小 心 ， 蘋 果 滾 到 地 上 摔 爛 了 。 我 想 ， 如 果 蘋 果 是 方 的

29、， 就 不 會 掉 下 來 了 。 " 老 師 聽 了 鼓 勵 說 ： " 你 真 會 動腦 筋 ， 祝 你 早 日 發(fā) 明 出 方 蘋 果 。 " 蘋 果 本 是 圓 的 ， 畫 成 了 方 形 的 ， 已 經(jīng) 脫離 了 實(shí) 際 。 而 這 位 老 師 卻 循 循 善 誘 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 道 出 了 畫 方 蘋 果 的 原 因 ， 并 且 鼓 勵 學(xué) 生 " 早 日 發(fā) 明 出 方 蘋 果 " 。 這 尊 重了 學(xué) 生 的 人 格 ， 鼓 勵 了 學(xué) 生 創(chuàng) 新 。 我們 應(yīng) 該 從 畫 方 蘋 果 的 故 事 中 得 到 啟 發(fā) ， 站

30、 在 面 向 世 界 ， 面 向 未 來 的 高 度 ， 活 躍 課 堂 ， 喚 醒 學(xué)生 的 創(chuàng) 新 意 識 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 精 神 ， 訓(xùn) 練 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 能 力 。 五、語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 （一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握

31、字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。 語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。 學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原

32、藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學(xué)桂林山水，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情

33、，從而發(fā)展語言。 （二）朗讀有助于審美教育 在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的不興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個又像那個”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如觀潮，潮來了“那浪潮越

34、來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。 在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。 在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的

35、語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。 （三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維 古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊(duì)，為了這次

36、戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效

37、益。 在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。六、關(guān)于語文課的評價(jià)問題1、課堂評價(jià)及時性，要同步。2、評價(jià)的手段多樣化、多元化：言語、肢體、實(shí)物等。3、評價(jià)是真情的賞識。教師要從內(nèi)心深處去尊重和賞識學(xué)生情真意切。如：4、評價(jià)要注重過程、方

38、法的引領(lǐng)。學(xué)生正確的答案不忙于首肯表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，讓全體學(xué)生共同享受過程與方法；錯誤的答案要及時糾正并分析原因，肯定其中有價(jià)值的因素、要尊重差異，提倡延時評價(jià)，異步達(dá)標(biāo)。4、課堂評價(jià)不能只停留在表層，要科學(xué)準(zhǔn)確。如：三打白骨精、狐貍和烏鴉、跳水、一個中國孩子的呼聲。5、課堂評價(jià)不能只取悅于學(xué)生?！罢坡暋?、“實(shí)物”、“表揚(yáng)”不能太多，太廉價(jià)，不能什么都是“好、棒、真行、真聰明”總之，語文課堂教學(xué)要講求時效性，要走真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)之路。要牢牢抓住“讀寫”兩條線、“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語），讓學(xué)生在每節(jié)語文課上都能學(xué)到新知，不斷提高語文素養(yǎng)。七、關(guān)于習(xí)作教學(xué)

39、1、“讀與寫”緊密結(jié)合。學(xué)生不會閱讀，不會習(xí)作的根源在于“閱讀教學(xué)課”。在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀一和詞語、一句話、一段文字、一篇文字，關(guān)注哪些問題，掌握哪些表達(dá)方式，作者為什么這樣寫等等。這些知識在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行，學(xué)生怎么會閱讀，更談不上寫作。關(guān)鍵在我們教師，在語文課堂教學(xué)，要扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。2、多讀書，勤練筆。（1）多讀書。課內(nèi)精讀、背誦；課外泛讀、摘記。讀積淀的過程，寫源于讀。（2）勤練筆。不能是只拘限限于16次/學(xué)年，要及時練、平時練，如：小練筆，仿寫文章的各個部分，仿照文章結(jié)構(gòu)等，要經(jīng)常進(jìn)行。再如：日記、讀書筆記等。八、關(guān)于語文作業(yè)1、16年級都要有寫字本。12年級鉛筆字；34年

40、級圓珠筆或鋼筆字；56年級鋼筆字；36年級練習(xí)毛筆字。各個學(xué)段都要重視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。2、語文作業(yè)本：練習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要豐富、形式要多樣，不能光是生字、組詞、造句，提倡“分層作業(yè)”，及時評改。3、習(xí)作不少于16次/學(xué)年，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，并做到全批全改，評改方式多樣化。寫是語文教學(xué)成果的檢驗(yàn)，學(xué)生不會習(xí)作，語文教學(xué)基本失敗了。一定要把習(xí)作教學(xué)提到首位。人教版課標(biāo)教材從三年級開始，“語文園地”的編排順序調(diào)整為：“口語交際習(xí)作我的發(fā)現(xiàn)日積月累讀讀背背展示臺”，從中我們可以看出什么問題？（提問教師）“說”和“寫”非常之重要，而且密不可分。忽視習(xí)作，就丟掉了語文的“本”。要按課標(biāo)，按教材、按學(xué)生

41、的交際進(jìn)行練習(xí)。九、關(guān)于語文試題1、試題制定的標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)和教材。不越位，但也不能人為降低標(biāo)準(zhǔn)。2、試題的制定原則：注重雙基，考查能力，關(guān)注創(chuàng)新?！澳芰Α笔蔷C合性的語文能力，特別是貼近生活的能力，語文綜合實(shí)踐活動，更是重點(diǎn)。如：猜字謎、寫對聯(lián)、寫應(yīng)用文、寫標(biāo)牌、寫碑文等等，如：中國雜交水稻之父“泥腿子”科學(xué)家 成功的秘訣是：知識、汗水、靈感、機(jī)遇。讀了他的事跡，你想到了： ；丑小鴨是安徒生寫的童話，我還知道 也是安徒生寫的童話故事。9、沐浴春光，享受春天，我喜歡美麗的春天，我要高聲的贊美他！知春踏春-描寫春風(fēng)的詞語有： ；描寫春雨的詞語有： 。惜春-詠春-歌頌春天的詩句有： 我眼中的春天是： ；

42、我積累了許多成語。（1）與景色有關(guān)的成語： （2）與神話故事有關(guān)的成語： ；請你用一句名言贊頌“狼牙山五壯士”視死如歸的英雄氣概： 2、通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我不但學(xué)到了知識而且明白了許多道理。從鯨一課我學(xué)到了介紹一種事物可以用 、 等多種說明方法；從挑山工中我得到了人生啟示： 我還知道與“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！庇型瑯雍澜軞飧诺脑娋洹?， ?！背鲎愿哌m的 ；少年閏土的作者 ，他是我國偉大的 、思想家、革命家，他的名言我都很喜歡，例如： 。3、讀了草原你一定被草原的美景所吸引，請你寫出文中給你印象較深的句段（最少寫3句）；選擇題，只填序號。（2分）（1）文中作者共有（ ）次寫到“媽媽愛吃魚頭?！?/p>

43、A、一次 B、兩次 C、三次 D、四次（2）文中的“喜得千金”的“千金”指的是（ ）。A、1000塊錢 B、兒子 C、女兒 D、貴重的東西（3）而立之年，喜得千金?！岸ⅰ敝傅氖牵?）A、30歲 B、25歲 C、40歲這學(xué)期對自己學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)覺得怎樣？寫一句話評價(jià)一下： 給你喜歡的老師送上一句祝福的話： 也給疼愛你的父母寫一句感謝的話： 給草坪、圖書角寫警示語等等。語文試題不能光停留在字、詞、句的理解上。語文試題怎么能都寫書上的呢？這里不包括生字、詞，肯定要變換，平時培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。不能教死知識，語文光死記硬背不行。3、試題的形式靈活多樣。一是語文園地上的形式要練會，課后練習(xí)中的也要

44、會；二是在學(xué)習(xí)中教師要多樣化訓(xùn)練。如：讀讀背背中的成語、詞語，單單會背不行，還要會分類、理解。從感情色彩分類、仿寫詞語等等。1、連線題，看誰連得又快又正確。（4分）布勒門的音樂家 驚弓之鳥 后羿射日 空城計(jì) 一朝被蛇咬，十年怕井繩。白雪公主 三國演義 夸父逐日4、要正確看待分?jǐn)?shù)，正確理解試題難易?，F(xiàn)在大部分教師都愿意得高分，得了高分就覺得試題出得好；分得的低，題就出得偏深、偏難。在教學(xué)聯(lián)查中，就這個問題對全市進(jìn)行普遍調(diào)查，結(jié)果是：希望得高分，但并不希望試題里死記硬背的內(nèi)容，還是愿意考查能力的題多。還有的領(lǐng)導(dǎo)或部分教師把語文成績同其他年級、其他學(xué)科進(jìn)行比較來評判教師教的好壞，或以家長的好惡來判斷

45、。這樣做是不科學(xué)的，也要被內(nèi)行人笑話。十、怎樣寫教學(xué)反思？ （一）什么是教學(xué)反思 反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。 （ 二）為何要寫教學(xué)反思 1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。 一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)

46、事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因?yàn)橐涔P，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會趨于全面。 2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。 3、促成教

47、師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。 一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。 (三)教學(xué)反思的內(nèi)容 1、寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參

48、考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。 2、寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。 3、寫教學(xué)機(jī)智: 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4、寫學(xué)生創(chuàng)新: 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不

49、僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。 5、寫“再教設(shè)計(jì)”:一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。 ( 四)寫好教學(xué)反思的方法 1、從懷疑處

50、反思。 從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。 2、從轉(zhuǎn)換立場處反思. 一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。 3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。 綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。 4、轉(zhuǎn)換時空處反思。 環(huán)境、時間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個教學(xué)細(xì)節(jié)都有

51、其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。 5、從假設(shè)性問題處反思。 注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。 6、從聯(lián)系對比處反思。 對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。 7、從事物本質(zhì)處反思。 哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)

52、、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。 （五）寫教學(xué)反思的注意點(diǎn) 1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。 教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。 2、注意反思的“系統(tǒng)化”。 一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子

53、，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。 3、注意反思的“實(shí)踐性”。 新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。 4、注意反思的“發(fā)展性”。 經(jīng)驗(yàn)的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。小學(xué)語文教材教法復(fù)習(xí)題 一、填空題。 1、語文教學(xué)應(yīng)在（師生 ）平等對話的過程中進(jìn)行。（ 學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，（教師 ）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。 2、課程目標(biāo)按（九年一貫 ）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識與能力 ）、（過程與方法 ）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀 ）三個維度設(shè)計(jì)。 3、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心 ）和（良好習(xí)慣 ），