初中語文教學反思

1、初中語文教學反思劉詠梅語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。一、表現1、漠視語文漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可

2、不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。 2、應付老師，平衡自己 這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。3、擔憂焦慮卻不知所措這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一

3、定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。4、投機取巧有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目

4、也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。二、成因1、認識的偏差有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。語

5、文學習雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認

6、識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），中考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入初中，產生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常

7、常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)” 拋到九霄云外了。三、調控措施1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成

8、目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料

9、可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。 2、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創(chuàng)作

10、手法時，詩經里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了小芳的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了纖夫的愛的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭

11、”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于初中學生更為重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我

12、概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟品味詩歌語言最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐準確

13、鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。2010-1-27皇帝的新裝教學案例章荷英教學背景 這是一篇童話，人物形象鮮明，語言通俗易懂，且聯想想象豐富，非常符合初一學生閱讀。應發(fā)散學生思維，引導他們感受形象寓意，體味聯想想象的特點。還應啟發(fā)學生聯系實際，放飛思想，去描畫現實生活。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學生自主閱讀，

14、感知文章內容，理清故事情節(jié)；還應該讓學生講故事接龍比賽，以鍛煉學生說話能力和合作能力。初一學生天真活潑，對一切都充滿了好奇，所以在老師的引導下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為有力的方法。學習寓言，要讓學生明白這種體裁的特點，達到舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學目的 1、領悟作品的豐富內蘊2、學習童話的想象和夸張的手法3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維主導課型：品讀課主導教法：品讀結合法教學設計：一、自主學習，感知內容二、合作探究，賞析人物，品味寓意三、拓展練習，發(fā)散思維 由于初一學生的人生閱歷及知識面的限制，對本文人物的代表性及文章寓意不能有深刻的理解。教師多點撥，多鼓勵，讓

15、學生展開聯想和想象，聯系實際體察。本課的拓展練習，會啟發(fā)學生的發(fā)散思維，也給他們帶來一種學習的趣味，營造一種樂境氛圍，讓學生樂中學，學中樂。教學步驟： 一 、導入：師：同學們，相信你們一定喜歡兒童文學，而作為兒童文學的一種的童話，你們一定也讀過不少，像賣火柴的小女孩丑小鴨海的女兒等。這些童話有什么特點呢？請同學們看屏幕。（出示“童話”的定義并讓學生齊讀）師：今天，我們就來學習安徒生的一篇著名的諷刺童話皇帝的新裝，共同來領略一下童話的神奇魅力。二 、作者簡介：師：下面，讓我們共同來認識一下本文作者，世界著名的藝術大師安徒生。（出示“你知道嗎”安徒生簡介及照片，指一學生讀）師：了解了童話作者，那么

16、，在這篇童話中，作者是怎樣運用想象夸張的手法來構思情節(jié)，塑造人物的呢？這節(jié)課我們重點解決這兩個問題。（出示目標）三 、自主學習，感知內容師：下面請同學們速讀課文，邊讀邊完成兩個任務：第一標出不認識的字，不會解釋的詞，不理解的句子；第二用自己的話概括故事情節(jié)，為下面故事接龍比賽做準備。師生共同訂正第一個問題。師：咱們先聽老師講故事：從前，有一個皇帝特別愛穿新衣服，以致不管他的國家和軍隊，于是（依次出示情節(jié)圖片，讓學生展開故事接龍比賽）師：其實故事內容并不復雜，圍繞著“新裝”這一線索，同學們猜一猜有哪幾個情節(jié)呢？（學生回答后出示“故事情節(jié)”的內容）四、合作探究，賞析人物，品味寓意師：故事情節(jié)簡單清

17、晰，但人物形象鮮明生動。同學們說其中刻畫的最精彩又最可笑的人物是誰呢？（生答師板“皇帝”）分四人小組討論以下問題：、你為什么認為皇帝最可笑？作者是用什么手法刻畫皇帝的，這種手法有什么好處呢？皇帝又是怎樣上當受騙的呢？（訂正：皇帝是最愚蠢的，他為了穿得漂亮些，不惜花掉所有的金錢，用盡所有的心思，且作者用了夸張的手法寫他換衣次數之多?？鋸埵址ㄍ怀隽嘶实鄣挠薮?。由皇帝受騙導出布料特點，并讓學生齊讀布料特點一句。從而得出皇帝的特點“昏庸愚蠢不稱職”并板書。）2、皇帝不僅受騙，他還說謊騙了別人。那么他為什么說謊，當時是怎么想的呢？（學生找出段中心理描寫并朗讀，老師指導后再讀。）3、皇帝為了保住皇位，上當

18、受騙又說謊，且表演了一出裸體游行的丑劇，令人捧腹大笑。那么其他的官員又是為什么說謊呢？（學生分角色朗讀段，而后討論分析?？梢娝麄兊摹白运剑搨巍钡某髳鹤炷?。板書“自私虛偽”）、諾大一個王國里，為什么只有一個孩子敢說真話？（表現孩子的天真，無邪。板書）、師：同學們，在短短的故事中，作者為我們塑造了一個個鮮明生動的形象，他們荒唐可笑，愚蠢虛偽，自私無恥。這樣典型的形象作者有無見過？用什么方法塑造出來的？（引導學生分析想象和夸張的手法。）6、故事的結局：光天化日之下，皇帝裸體游行，你對這個丑劇作何評價？（學生分析后作補充：的確，現實中赤身裸體的皇帝不一定有，但皇帝揮霍無度，大臣們投機鉆營鉆營，獻媚取

19、寵卻比比皆是，如中國的和紳，李蓮英?？梢姡酒捑褪窃谡鎸嵉纳罨A上創(chuàng)造出來的，合乎邏輯的想象和夸張不僅不會讓人感到虛假，反而感到更真實，更動人，而且更吸引讀者。）7、理解寓意作者創(chuàng)作這篇童話，僅想告訴人們一個可笑的故事嗎，有無更深的寓意？（借童話諷刺了統(tǒng)治者的虛偽自私，同時也贊揚了兒童的天真無邪，愿人人保持一顆童心）師：同學們，童話講完了，可故事并沒結束。讓我們攜起手，去做勇敢誠實的人吧，因為虛偽，謊言不會長久，而唯有真理才會永存！五、拓展練習，發(fā)散思維、師：下面，我們來個添枝加葉比賽：展開想象的翅膀，設想游行結束后，皇帝回到皇宮會怎么辦？（三分鐘后，學生口頭作文）、播放一段“皇帝悔過”

20、的動畫片來拓展學生想象。 、師生一起總結。（略）、布置作業(yè)：課下繼續(xù)讀一些安徒生的童話，真正體會童話特點板書設計皇帝的新裝不稱職虛偽自私諷刺愚蠢天真無邪贊揚想象夸張教學反思 本節(jié)課是實行課改后所上的一節(jié)示范研討課，由于聽課人員比較多，學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發(fā)言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的主人”。為了發(fā)散學生思維，我放了一段“皇帝悔過” 的動畫片。學生非常感興趣。我及時讓學生

21、口頭作文：“想一想皇帝回宮后會怎么辦？” 雖然由于時間比較緊，學生的作文不太盡人意，但聯想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學生社會閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學生表演一段皇帝回宮后的情景會更好。2010-1-27盲孩子和他的影子教學案例邵業(yè)翠設計理念 新課程標準指出“閱讀是搜集處理停息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”學生是學習的主體，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。我們現在正努力建設開放而有活力的語文課程，因此，語文課要加強綜合性，溝通與生活的聯系，發(fā)展學生的個性與人

22、性。而盲孩子和他的影子正是能體現上述理念的一個好例子。 教學創(chuàng)意 簡化教學線條，優(yōu)化教學內容，美化教學手法 教學目標 1、知識和技能：在誦讀中品味語言，積累詞匯。 2、情感態(tài)度和價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生的愛心、善心，學習主動關心別人，營造溫馨、友善的人際環(huán)境。聯系生活實際，加深學生對愛的理解。 3、教法和學法： 教學方法：情感體驗法；說學法；文本擴展法； 學 法：合作式學習； 教學重點 1、品味語言，在誦讀中體會文章主旨。 2、聯系自身經歷、見聞，加深對愛的理解，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 教學難點 理解“影子”的象征意義。 教學活動 1、朗讀活動；2、品讀活動；3、探究合作活動；4、感悟活動

23、教學課時 一課時 教學環(huán)境 1、學情分析：學生在小學已經初步建立了人生觀、世界觀。對人生有了初步的理解，經過聯系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，初一學生具有單純、活潑的特點，班級已初步形成合作交流，敢于探索與實踐的良好學風，學生間相互討論，相互提問的互動氣氛較濃。初一的學生，一般對童話比較感興趣，教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養(yǎng)和美的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態(tài)，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培

24、養(yǎng)他們的自信心，對學習由被動變?yōu)橹鲃?，鼓勵學生之間互相幫助，培養(yǎng)學生的團體合作精神。 2、課程分析：現代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。 3、教材分析：盲孩子和他的影子是人教版七年級下冊第六單元中的一課，作者運用童話的形式，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達了作者對“愛”的歌頌和贊美。通過學習本文，可以使學生較深刻地理解到愛能帶來光明，愛能呵護人成長，愛是人類前進的不竭動力，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和世

25、界觀，從而使他們的感情得到升華。 教學實錄 一、創(chuàng)設情景，導入新課 師：每當我們從睡夢中醒來，睜開眼就會看見一個美麗的世界，誰能描繪你所見到的景物？ 生：看見火紅的太陽，白色的云朵，蔚藍的天空； 生：在早晨上學的途中看見川流不息的人群。 師：同學們眼中的世界是多姿多彩的，我們同學有沒有做過這樣一個游戲，蒙上你的雙眼，你會看見什么？ 生：什么也看不見。 生：一片黑暗。 師：但盲孩子卻能看見光明，看見世界，你信嗎？ 生：不信。 師：這節(jié)課我們就走進金波的童話世界，走近盲孩子，看看他是怎樣看見世界、看見光明的。（教師板書：盲孩子和他的影子 金波） （采用對比游戲，激發(fā)學生求知興趣，滲透“利用環(huán)境學習

26、”的設計思想） 二、速讀課文，整體感知 師：先看閱讀提示，用你最喜歡的方式誦讀文章，看一看課文講了什么故事？ 生：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界，看見了光明；影子同時也變成了一個美麗的孩子。 （學生自由誦讀課文，了解文章內容，對于不認識或讀不準的生字詞可以求助字典，也可以求助同學，還可以求助老師的幫助。） 三、精讀選段，品味語言 師：把文章中觸動你心靈的字、詞、句子或使你感悟最深的段落找出來。 生：“靜靜”、“輕輕”、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”大量運用疊詞，不僅描寫情態(tài)逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。 生：由于主人公是一個盲人，只能憑借他的聽覺來感受環(huán)境。所以作者多從聽覺描寫盲孩子

27、感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”。 生：當盲孩子漸漸恢復視覺時，著重寫了視覺和色彩：“無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光”。 師：美的意境是由美的語言組成的。同學們能否用你們的朗讀表達出來？ 生：分角色朗讀。（配樂） 通過品味語言，分角色朗讀，使學生切身感受到文章中語言的魅力 四、探究合作，研讀課文 師：（多媒體出示探究問題） 1、哪些句子表現了盲孩子的心情變化？ 2、是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化？ 生：我們小組回答第一個問題。開始“他的日子很寂寞?！苯又懊ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷?，看到了色彩。他很快樂”當他看

28、到螢火蟲時，感嘆說：“啊，我看見它了，螢火蟲他從來沒有這樣快樂過。”當他的眼睛復明之后，驚喜地叫起來“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！” 生：我們小組回答第二個問題。是影子的愛使盲孩子的心情發(fā)生了變化。 （前后桌幾個人一組，討論研究，學生情緒非常熱烈） 師：關于課文的主題，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法，你能同意嗎？你還有別的看法嗎？簡要說說理由。（師出示多媒體） 1、對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。 2、盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子。這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。

29、 生：（討論后回答）我們同意第一種看法。我們應該關愛弱者，并且第一種理解較貼近童話的整體內容。 生：我們同意第二種。愛是相互的，關愛他人也就是關愛自己。 生：我們覺得這兩種理解都對，都有道理。 生：我們不同意以上兩種理解。我們有自己的見解，我們覺得這篇文章的主題不應該是畏懼困難，應該迎難而上，為著自己的理想目標執(zhí)著奮斗。 （學生從多方面、多角度暢談自己的新的認識和體會，氣氛輕松熱烈，課堂學習達到高潮） 五、文本拓展，提高能力 師：同學們各抒己見，說得都有道理，愛無處不在。愛的力量是神奇的：沒有雙腿，卻可以走出一條頑強不屈的路；沒有雙耳，卻能聽見世間的天籟；沒有雙眼，卻能看見世間的光明。同學們，

30、在你們的生活中有沒有這樣的現象呢？ 生：（暢所欲言）抗洪搶險中戰(zhàn)士和百姓的魚水深情是一種愛；防治“非典”中白衣天使無私的奉獻是一種愛；保護地球，保護綠色大自然，這是一種愛；捐助失學兒童，重返學習樂園，這也是一種愛。 師：學了本課之后，同學們也許對愛開始了思考或有了新的思索。請同學們把對愛的感悟寫在發(fā)下的心形的紙上（老師邊布置，邊發(fā)心形紙），作為自己的人生信條（學生很興奮，也很活躍，也有些緊張，接過心形紙，稍加思索，便開始寫）。 師：寫完的同學四人為一組或八人為一組，自由組合，把你們手中的心形組成一種圖案，拼貼到黑板上。（學生拼貼心形紙，圖案異彩紛呈，同時配樂愛的奉獻，課堂氣氛十分熱烈） 師：請

31、每一組同學派一名代表解說一下圖案的含義。 生：我們拼的圖案是“愛心快車”，讓我們的愛心快車駛向全國各地，讓愛心遍布每一個角落。 生：我們拼的是“愛心蘿卜”，讓愛心在我們每一個人心中生根發(fā)芽。 生：我們拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。 生：我們拼的是英文字母“LOVE”，我們對每個人都要有愛心。 生：我們拼的是一朵花，讓56個民族共獻愛心，共同裝扮祖國大花園。 師：同學們拼的太好了，說得也很精彩。 （學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在設計上采用了開放式的教學，讓學生自己設計活動，使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到

32、學生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織。教師讓學生離開座位自由組合，給學生的互相學習提供了機會；再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養(yǎng)。） 師：有限的空間，有限的時間，讓我們意猶未盡，心有遺憾。為了彌補我們心中這份遺憾，讓我們把愛心活動延伸到課外。（出示多媒體） 1、愛表演的你，可以與你的爸爸、媽媽演一演這個課本?。?2、愛誦讀的你，可以背一背你最喜歡的有關愛的句子，與其他同學進行文學交流； 3、愛唱歌的你，可以唱一唱愛的歌曲； 4、愛制作的你，可以把愛的祝愿制成賀卡，送給你的朋友； 5、愛寫作的你，可以

33、創(chuàng)設一個曲折情節(jié)，用美的語言，以人間最美的情感為話題完成一篇小練筆。 （對于基礎不同、能力不同、興趣不同、愛好不同的學生個體，采用形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)，使每位學生都不同程度地獲得成功的快樂。） 教師小結 與人玫瑰，手有余香。這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間純真的愛，這愛是山間清澈的小溪，是人與人之間溝通的橋梁。讓我們人人都獻出一點愛，明天將變得更加美好。 教學反思 把課堂交給學生，讓學生主動的學，互助的學，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和學習熱情，同時也給教師提出了更高的要求，怎樣讓學生學得有序、有理、有利；讓學生在獲得了自主后，不因過度自由而吃不飽，真正能放開手腳，發(fā)揮潛能，并在

34、發(fā)現問題、解決問題的過程中激發(fā)鉆研興趣，提高鉆研能力，獲得真知！我注重學生對生活的感悟，站在語文的人文性的高度讓學生蹲下身觀察生活，踮起腳品味文學。讓語文的外延與生活相等這個命題，在每一節(jié)課得到體現。 2010-1-27走一步，再走一步教學案例郭曉媛教學目標：1.理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。2.學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。3.鑒賞課文中由事推理的感悟美。4.在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢精神。教學重難點：1.整體感知課文，研討“走一步，再走一步”的含意及生活哲理。2.多角度、有創(chuàng)意的研究課文內容，獲得教益。教學方法：朗讀復述法設疑研

35、討法課時：一課時教學過程：一、 導入1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程

36、又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”明確：對，他就是莫頓亨特，他小時候到底經歷了一件什么事情呢？我們今天就來學習他的走一步，再走一步。二、 整體感知要求學生快速閱讀課文。1.大家想想，文章的題目是文中誰說的一句話？明確：父親2.是父親對誰說的話呢？明確：對兒子說的3.父親在什么時候對兒子說的這句話？明確：學生自由回答，大意合理即可。4.哪位同學將剛才說的內容來個小結呢？明確：要求學生在小結時，給事件配上時間、地點、人物、事件等要素。小結：同學們，剛才老師教你們就

37、是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出?，F在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！三、研討主旨1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。2.在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？明確：“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步

38、再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困難也可以闖過來。3.一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？明確：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了大困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。4.為什么不要想著距離有多遠？明確：在人生的道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。5.我們從中悟出怎樣的生活哲理？明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。四、品味細節(jié)學生研讀文章，積極思考，就文

39、中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。如：1.杰利的爸爸是怎樣的一個人？2.評論杰利。教師啟發(fā)、點撥：評論父親的做法：作為家長，當孩子遇到困難與挫折時，要給予指導和鼓勵，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過程中不斷地成長、成熟起來。作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。五、拓展延伸我們試著說一句話來表達學習課文之后的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。例：我多年堅持做讀書筆記，有同學問我是怎樣堅持下來的。我說：每天做一點吧，走一步，再走一步。人在很累的時候要像運動員那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。寫好先讀給自己聽，以此來達到自我鼓勵

40、的目的。學生交流，從鼓勵人的角度談自己的收獲。六、課堂小結作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。善于感悟，人就會變得聰明起來的，精神也就越來越充盈。板書：冒險走一步，再走一步脫險啟示：感悟化整為零給人戰(zhàn)勝艱難的信心2010-1-27語文教學反思李國芝 目前，正在全國分步實施、有序進行的基礎教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開始出現了教師更新教學觀念，努力進行教學改革，學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展

41、，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高初中階段的語文素養(yǎng)，必須處理好以下幾個關系： 一、正確處理工具性與人文性的關系 語文課程標準明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點?！?課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。 過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情

42、感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。 可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得

43、落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。 因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提

44、升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。 二、要正確處理自主學習和主導作用的關系 新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。 “把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理

45、解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由

46、，實際上卻是“放羊式”的放任自流。 學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發(fā)現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。三、要正確處理合作學習和獨立思考的關系 ,提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。 合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采

47、用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有

48、的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。 2010-01-21秋天教學反思張國政 秋天來了,正是講授秋天的季節(jié)! 人們總是這么說,“教學是一門遺憾的藝術,永遠沒有完美的”。發(fā)現遺憾,就離完美走近了一步。 課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術,不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂,哪怕你再做精心的準備,總會留有一些不足的。葉瀾教授講:“課不可能十全十美,十全十美的課作假的可

49、能性很大。只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標?！碑吘拐n是活的,對象是活的。從不同角度,不同層面看,看法也可以是多種多樣的。而且從學生的角度看,不同的學生同樣也有不同的收獲和困惑。或許,這節(jié)課對于這一部分學生來說很適合,但對于另一部分學生也許就不適合了。所以說沒有完美的課,只能力求更好的課。 但反觀自己的課堂,讓自己遺憾的地方還真不少。歸結一下,有如下幾個方面: 1、自己的教學觀念仍需開放。 做為語文教師-最簡單而又最難的教師的我,似乎總是在重復以前的毛病,為公開而公開,為上課而作課。求全而不肯放下任何一個自己認為有價值的環(huán)節(jié)。其實當自己走過之后,回顧走過的路,才發(fā)現,原來自己已經

50、選擇了那條最無限接近目標的路。自己原本可以走的很輕松,但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖,讓自己不能在路上輕松而行。如果自己以自己平時的習慣去講解,這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結束。所以以后講課,按照自己想好的方式去做,堅持走自己的路,心無旁騖地去做,結果會讓自己滿意。 2、總體設計還存在瑕疵。 一課時的課絕不要拖到兩課時去做,能夠在十分鐘內做完的事情,決不讓他在半個小時內做完。這說明自己在給自己定位的時候存在問題。而平時講課可以這樣,但是在這樣的的公開課的情形下,一定要有一個清醒的認識和思路。 3、課堂掌控 不論是在導入環(huán)節(jié),還是在朗讀環(huán)節(jié),或者是在分析環(huán)節(jié),都存在著自己的弱點。例如朗讀環(huán)

51、節(jié),自己似乎做的許多地工作都是沒有用的,或者說是效果不明顯的。自己明明可以很簡單明了的讓學生感悟到詩歌的內容,就沒有必要做那些畫蛇添足的事情了!我得承認,這不是自己的強項。但是自己相信,只要自己多取長補短,可以改掉這個毛病的。還有在課文的備課上,還存在著不仔細的問題,如“載”字的讀音和解釋上,這是自己臨時發(fā)現的,而自己卻把它當成了一個問題來解決。結果還是讓人不滿意。此外,在生活常識上,收麥子不是在秋天,而是在夏天,自己也應該強調這一點的,可是因為自己的疏忽而讓自己遺憾。不應該啊! 4、以后多問為什么? 這是自己假期出去學習的感受。聽韓軍老師的課,有這種感覺,不論是學生做得怎么樣,好與不好,都不

52、要緊,重要的是學生之所以這樣做的原因。多問幾個為什么?多多的刨根問底,才會讓學生有所收獲,也會讓自己有所收獲。不管怎么樣,課已經講完了,生活還在繼續(xù)。工作還在繼續(xù)。不管選上選不上,都不要緊,自己也不看重這一點,而自己更看重的是自己在這次講課過程中暴露出的問題,重要的是自己給自己一個展示自己能力的機會。把心態(tài)放平,擺正,只要盡力就不后悔,因為理想和現實往往是存在差距的。即使你很努力,即使你非常努力,可能結果與你的想法大相徑庭,你給自己希望越大,可能給自己的失望就會越大,與其讓自己失望,還不如讓自己干脆就不抱任何希望,還不如讓自己把心態(tài)調整好,即使失敗,自己也會坦然面對。發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,堅持自

53、己的想法,走自己的路,讓別人去說吧! 2010-01-21對中學語文探究性學習的兩點思考合肥42中 馬慶華中學語文探究性教學，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探索和研究兩個方面，即探索知識、真理，研究和尋求多種解決問題的途徑和方法，在其過程中調動學生學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造沖動，促使他們自己去發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題，完成教學目標。旨在增強學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 問題是科學研究的出發(fā)點，是建立新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法。所以說問題是激活思維、獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根本動力?，F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。所以現代學習方法特別強調問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，形成學習的動力和起點。因此，我們必須認識到學習過程就是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特