數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的層次處理

1、數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的層次處理初中這個(gè)學(xué)段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力差距很大，這勢(shì)必給教學(xué)帶來一定的難度，在這種形勢(shì)下，教師如果仍舊對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采用同一要求、同一方法來授課，必然不能充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不能很好的貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)生分成A、B、C三組（A組為低層學(xué)生，B組為中層學(xué)生，C組為高層學(xué)生），實(shí)行分層教學(xué)，是解決以上問題的一種良好的方法，現(xiàn)就此問題做如下探討。中國(guó)論文網(wǎng) 一、 確定不同層次的教學(xué)目的要求課堂教學(xué)目的是支配課堂教學(xué)的主線，使課堂教學(xué)“雙邊”活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，它決定著整體教學(xué)的效果。教

2、師要吃透教材，緊扣教學(xué)大綱，并在處理教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定。如九年級(jí)上冊(cè)89頁(yè)91頁(yè)，學(xué)習(xí)三角形的中位線定理時(shí)，可制定如下要求：共同要求：會(huì)用中位線定理解題。不同要求：（對(duì)中位線定理）A組：了解中位線定理的推導(dǎo)過程。B組：理解中位線定理的推導(dǎo)過程。C組：能推導(dǎo)中位線定理。二、 設(shè)置不同層次的課堂提問課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓A或B組學(xué)生回答，對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)、綜合程度的問題，可讓C組學(xué)生回答，讓三個(gè)層

3、次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對(duì)性，又能提高A組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心，同時(shí)使A組學(xué)生能達(dá)到較高的水平。三、 編排不同層次的課堂練習(xí)題課堂練習(xí)既能及時(shí)反饋不同層次的學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)應(yīng)精心編排，設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與A、B、C三組學(xué)生的水平相適應(yīng)。教師對(duì)C組學(xué)生要提出具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使他們奮發(fā)進(jìn)取，充分發(fā)揮。對(duì)于A組學(xué)生，則應(yīng)多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，并創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓他們

4、多練習(xí)、多板演，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到共同提高的目的。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用平方差公式分解因式時(shí)，我設(shè)置了如下練習(xí)：A層：（2a）2-4 1-（3b）2 x2-9y2B層：4a2-9b2 （x+y）2-4（a+b）2-（a-b）2C層：16x4-14（a+b）2-9c2 a2+b2+2ab-1板演的學(xué)生大部分完成了，即可開始講評(píng)，教師重在分析、啟發(fā)、誘導(dǎo)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的解題習(xí)慣。對(duì)板演中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，且作為反面教材，講深、講透，直到學(xué)生真正理解、掌握為止。四、 布置不同層次的課后作業(yè)每一個(gè)概念、每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要通過練習(xí)來鞏固和提高，因此，課后布

5、置多層次習(xí)題，是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)如果一刀切，往往使C組學(xué)生吃不飽，而A組學(xué)生吃不消。為此，課后作業(yè)一般分為必做題和選做題，必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求C組學(xué)生或?qū)W有余力的B組學(xué)生完成。課后作業(yè)要精心安排，作業(yè)量與難易程度要與學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。目的是使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、 擬定不同層次的單元測(cè)試題單元診斷性測(cè)試，以課本習(xí)題為主，著重基礎(chǔ)概念和基本技能，根據(jù)A、B、C不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，擬定不同層次的測(cè)試題，也可使用同一份試卷，只要注明A、B、C三組學(xué)生分別做哪部分題即可。每次測(cè)試后，小組人員應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。如：C、B兩組中成績(jī)最差的兩名學(xué)生，分別降為B、A組，而B、A組中成績(jī)最好的兩名學(xué)生，分別升為C、B組。這樣的教學(xué)策略，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺自己有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高、工作量更大，需要教師