化學教學論文：初高中化學教學銜接的一點思

1、化學教學論文：初高中化學教學銜接的一點思.txt我都舍不得欺負的人，哪能讓別人欺負？一輩子那么長，等你幾年算什么我愛的人我要親手給她幸福別人我不放心我想你的時候我一定要找得到你不許你們欺負他！全世界只有我才可以！放棄你，下輩子吧！ 本文由論文59168貢獻 doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。 化學教學論文：初高中化學教學銜接的一點思考 課改后，很多高中新生入學后都碰到了相當多的學習難題，在化學上也不例外。如何幫 助高一新生做好初高中化學學科學習的銜接是課改后一個有意義的工作。 筆者作為一個有十 幾年教齡，經歷了課改前、課改后，從事過初中和高中化

2、學教學的一線教師，通過對學生的 調查，認真地思考以及與其他初高中一線教師進行研討，結合教學實踐，對學生學習困難的 原因以及初高中化學教學過程中的銜接談一些心得。 一、造成學生學習困難的原因探究 1.中考改革影響 從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、 化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據是語文、數(shù)學、英語三科總分。由此 物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。 高中教師普遍反映高一新生的化學素質大幅度下 降。由于等級制中只要 B 級(百分制的 70 分以上)就可以上達標普高。而同樣是 B 等級，也 許 70 和 7l、72 區(qū)別不大，但與

3、 90 分的學生區(qū)別就已經很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎的差距已經是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉， 化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。 學 生只要能考到 70 分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。 2.教材改革的影響 在課改后的新大綱要求： 初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨。 就 是要以促進學生在知識技能、 過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程

4、目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。 而現(xiàn)行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發(fā)展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。 也就是說， 高中化學課程是在九年制義務教育的基 礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能 力， 在實踐中增強學生的社會責任

5、感， 引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生 的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。 3.心理發(fā)展不同階段的影響 初高中學生處于心理發(fā)展的不同階段， 由此對化學的學習產生了影響。 例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平 不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據；三級水平能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的

6、根據： 四級水平能夠正確分類， 并能從本質上說明 分類的根據。 研究表明， 初中學生對有關概念的分類水平處于從第三級向第四級過渡的狀態(tài) 中；高中學生對概念的分類水平達到第四級的居多，所說明的分類根據能揭露事物的本質， 理論性較強。所以，高中學生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、 片斷。 而趨向形成有系統(tǒng)的、 完整的概念體系。 從化學概念的學習過程分析， 也是可分為五個階段。 感知階段加工階段初步形成階 段聯(lián)系整合階段運用階段。這些都說明了初高中學生在學習中存在著身心方面的差距。 二、初高中銜接的對策探究 從初中到高中，無論是在化學概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。 為了讓學生適應高

7、中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接： 1.知己知彼，百戰(zhàn)不殆 身為高中的化學教師， 如果不了解初中化學教材和教學要求， 對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。 尤其現(xiàn)在的初中化學教學圍繞著中考轉， 初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內容有了很大的差別。 因此就有必要了解初中化學的知識結構， 特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學要求。例如初中的酸堿鹽知識的要求大幅度地降低，溶解度的計算基本不考，都導 致了學生的知識結構發(fā)生了

8、很大的變化，產生了很多知識缺陷。 2.損有余，補不足 高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后， 應該有針對性 “損” 有余， 補不足。 例如： 初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。 后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成 一個比較完整的知識體系。教學是以物質的分類為主干，各種物質間的橫向聯(lián)系較少，理論 知識不系統(tǒng)。相反高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還 原反應、化學反應速率、離子反應、元素周期律等理論為主干，在教學上從初中化學的知識 “點”開始，注重知識系統(tǒng)的形成和發(fā)展過程，讓

9、學生由知識“點”出發(fā)而發(fā)展形成一個知 識“面” ，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網” 。 由此， 在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現(xiàn)的知識點和方法等。 如對于高中化學必修 1 中的重要內容氧化還原反應： 在教學中必 須先復習初中化學反應類型知識， 即從得氧失氧的角度分析總結氧化反應、 還原反應的概念： 然后從化合價的升降去分析氧化還原反應的外在表現(xiàn)： 進一步加深到氧化還原反應的實質是 電子轉移(或偏移)。這樣一個知識點的形成、發(fā)展的過程設計就很完美。在這一環(huán)節(jié)中，學 生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉， 應先行對初中化學進行

10、復習。 使學生對原 子、常見元素的原子結構示意圖、化合價的實質、常見元素在化合物中的化合價、化合價與 電子得失的關系有較深層次的理解和認識。然后再進入下一環(huán)節(jié)的教學，從化合價升降、電 子轉移的角度分析氧化還原反應， 進一步認識什么是氧化反應、 還原反應、 氧化劑、 還原劑， 最后在習題中再要求學生小結氧化還原反應和四種基本反應類型之間的關系， 使學生對氧化 還原反應形成一個完整的知識面。 只有從學生的實際出發(fā)， 在每一個教學環(huán)節(jié)中教師引領學生只要稍加努力就可達到的學 習目標。學生學得很輕松，比較容易就掌握了氧化還原反應這一重要知識點。 再如必修 2 中， “化學能與熱能”這節(jié)內容，在教學中讓學

11、生回憶所學九年級化學中水 合離子吸熱與擴散離子放熱的現(xiàn)象， 并從一個燃燒實驗入手， 啟發(fā)學生理解物質發(fā)生化學反 應的同時還伴隨著能量的變化， 這些能量通常又表現(xiàn)為熱能變化， 通過人教版實驗探究 2-1， 2-2，2-3 理解化學能與熱能之間是怎樣轉化的，引發(fā)學生思考化學反應中能量變化的本質是 什么?從微觀結構和宏觀表現(xiàn)怎么解釋。讓學生在研究探討其過程中認識化學反應作為能源 動力的社會應用及其正、 負面影響， 學會定性和定量地研究化學反應中熱量變化的科學方法。 3.三人行必有我?guī)?孔子云： 三人行必有我?guī)熝伞?針對初高中銜接問題， 集備組成員要群策群力， 團結協(xié)作， 決不能搞單打獨斗。 比如經過

12、集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內容需要順著章節(jié)的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內容有關聯(lián)的相應章節(jié)中去處 理。 (I)在高一課程實施之前， 安排 6 課時左右對初高中教材銜接的空白點且不宜穿插到各章 分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：電 離的概念和常見物質電離方程式的書寫：酸堿鹽的定義。從電離的角度認識酸堿鹽：物 質的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結 以下內容并要求學生熟記：酸、堿、鹽的通性：常用

13、的堿、鹽的溶解性：用復分解反 應的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發(fā)生；常見物質和離子的顏色；常見物質和離 子的檢驗方法等。 通過這一階段的學習，達到了補缺補漏，又對知識起到了很好的溫故而知新的作用，為 高一化學的學習做好良好的知識儲備。與此同時，教師對學生進行調查研究，了解所教學生 的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快 熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。 (2)高中化學教學中要注重滲透性銜接教學。即按教學順序，在每一章節(jié)的教學之前或 在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。 同時， 有計劃接步驟地讓學生了解和體會高 中化學學科的特點、化學學習的方法和認知過程，進而讓學生的知識基礎、學習能力、思維 方法在初中的基礎上逐步提高和改善。例如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化 合價的